Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по психолингвистике. Учебное пособие
.pdf
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
ций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой
системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формо- и словообразующие, а также разнообразные синтаксические средства. Вместе с тем в ней реализуется замысел высказывания
в последовательном, связном, заранее спланированном изложении.
Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы
на весь период речевого
сообщения, использование всех видов контроля за процессом речевой
деятельности (текущего, последующего, упреждающего) с опорой
как на слуховое, так и на зрительное восприятие (составление рассказа
по наглядному материалу). По сравнению с диалогом монологическая
29
речь более контекстна
и излагается в более полной форме, с тща-
тельным отбором адекватных лексических средств и использованием
разнообразных, в том числе сложных, синтаксических конструкций.
Последовательность и логичность, полнота и связность изложения,
композиционное оформление являются важнейшими качествами монологической речи, вытекающими из ее контекстного и непрерывного
характера.
В лингвистической литературе выделяется ряд разновидностей
устной монологической речи, или «функционально-смысловые» типы
(О. А. Нечаева и др.). Основными видами, в которых осуществляется
монологическая речь, являются описание, повествование и элементарные рассуждения.
Сообщение о фактах действительности, состоящих в отношениях
одновременности, называется описанием. Оно представляет собой относительно развернутую словесную характеристику предмета или явления, отображение их
основных свойств или качеств, данных «в ста-
тическом состоянии».
Сообщение о фактах, находящихся в отношениях последовательности, называется повествованием. В повествовании сообщается о ка-
ком-либо событии, которое развивается во времени, содержит «дина-
29
По определению А. Р. Лурии, термином «контекстная» речь определяется речевое вы-
сказывание, которое не требует дополнительных пояснений, это речь – «понятная исходя
из ее собственного содержания» (1975, 1979).
91
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
мику». Развернутое монологическое высказывание имеет, как правило,
следующую композиционную структуру: введение, основная часть,
заключение (Л. А. Долгова, 1996; Н. И. Жинкин, 1965, 1982 и др.).
Особый вид высказывания, отражающий причинно-следственную связь каких-либо фактов (явлений), называется рассуждением.
В структуру монолога-рассуждения входят: исходный тезис (информация, истинность или ложность которой требуется доказать
),
аргументирующая часть (аргументы в пользу или против исходного тезиса) и выводы. Рассуждение складывается, таким образом,
из цепи суждений, образующих умозаключения. Каждый из видов
монологической речи имеет свои особенности построения в соответствии с характером коммуникативной функции речи (Л. А. Долгова, И. А. Зимняя).
Наряду с существующими различиями отмечается
определенная
общность и взаимосвязь диалогической и монологической форм речи.
Прежде всего, их объединяет общая система языка. Монологическая
речь, возникающая у ребенка на основе диалогической, впоследствии
органично включается в разговор, беседу. Такие высказывания могут
состоять из нескольких предложений и содержать разную информацию (короткое сообщение, дополнение, элементарное рассуждение).
Устная монологическая речь в
известных пределах может допускать
неполноту высказывания (эллипсы), и тогда ее грамматическое построение может приближаться к грамматической структуре диалога
(А. Г. Зикеев, 1996; И. А. Зимняя, 2001; А. Р. Лурия, 1998 и др.).
Независимо от формы (монолог, диалог) основным условием
коммуникативности речи является, как уже было указано выше,
ее связность. Для овладения этой
важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у детей навыков составления связных
высказываний.
Термином «высказывание» определяются коммуникативные еди-
ницы (от отдельного предложения до целого текста), законченные
по содержанию и интонации и характеризующиеся определенной
грамматической или композиционной структурой. К существенным
характеристикам любого вида развернутых высказываний (прежде
92
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
всего, описания и повествования) относятся связность, последова-
тельность и логико-смысловая организация высказывания в полном
соответствии с его темой и коммуникативной задачей.
В специальной литературе выделяются следующие критерии связности устного сообщения: смысловые связи между частями рассказа
(текста), логические и грамматические связи между предложениями,
связь между частями (членами) предложения и
законченность выра-
жения мысли говорящего.
Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания –
последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности текста. Наиболее распространенный тип последовательности изложения – последовательность
сложных соподчиненных отношений – временных, пространственных, причинно-следственных, качественных (H. П. Ерастов, Т. А. Ладыженская и др.). К числу основных нарушений последовательности
изложения
относятся: пропуск, перестановка членов последовательности; смешение разных рядов последовательности (когда, например,
ребенок, в своем рассказе, не закончив описания какого-либо существенного свойства предмета, переходит к описанию следующего, а затем вновь возвращается к предыдущему и т. п.).
Соблюдение связности и последовательности монолога-сообщения
во многом определяется его логико-
смысловой организацией. Логикосмысловая организация высказывания на уровне текста представляет
собой сложное единство; она включает предметно-смысловую и логическую организацию (Н. И. Жинкин, 1982; И. А. Зимняя, 2001 и др.).
Адекватное отражение предметов реальной действительности, их связей и отношений выявляется в предметно-смысловой организации вы-
сказывания; отражение же хода изложения самой
мысли проявляется
в его логической организации. Овладение навыками логико-смысловой
организации высказывания способствует четкому, спланированному изложению мысли, т. е. произвольному и осознанному осуществлению речевой деятельности. Осуществляя речевую деятельность,
человек следует «внутренней логике» раскрытия всей структуры
предметных отношений. Элементарное проявление смысловой связи –
93
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
межпонятийная связь, отражающая отношения между двумя понятиями. Основной тип межпонятийной связи – предикативная смысловая
связь, которая «ранее других формируется в онтогенетическом развитии» (И. А. Зимняя, 1984, с. 55).
Рассмотрим, как эти стороны речевой деятельности исследуются
в ходе психолингвистического эксперимента.
А. Задания на составление отдельных высказываний. (Состав-
ление предложений.)
Предложение – не простая
цепочка слов, это иерархия смысловых
(семантических) единиц, организованных по принципам грамматики
конкретного языка. Для составления отдельных (фразовых) высказываний необходимы речемыслительные действия семантического
и грамматического структурирования фраз и их трансформации.
При составлении речевых высказываний и их восприятии
мы не создаем новые слова, но создаем новые предложения. Овладение системой правил
построения отдельных высказываний
выступает в речевой деятельности и как своего рода сохраненный
в памяти набор кодифицированных предложений. У ребенка происходит не просто процесс овладения конкретным набором слов
и их сочетаний. Он овладевает знаниями, позволяющими выходить
за пределы известных ему высказываний и создавать новые предложения. Для этого необходима лингвистическая интуиция
.
Синтаксическая расстановка слов и их сочетаемость предполагают сформированность следующих механизмов: «языковая» установка,
догадка. Но не в виде «ага-реакции», а как реализация в речевой деятельности чувства языка и имеющегося речевого опыта. При составлении речевых высказываний используются языковые маркеры, опоры
на семантические и лексико-грамматические эталоны.
1. Задание на
составление отдельных (фразовых) высказываний.
Составление фразовых высказываний по картинкам.
Цель задания: исследование возможности составления отдельного
высказывания на основе отбора и комбинирования слов и грамматического структурирования фразы.
94
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Задание используется для определения способности ребенка составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы (по
изображенному на картинке действию). Ему предлагается поочередно
несколько (5–6) картинок примерно следующего содержания:
1 вариант:
1. «мальчик поливает цветы»;
2. «девочка ловит бабочку»;
3. «мальчик ловит рыбу»;
4. «девочка катается на санках с горки»;
5. «девочка везет малыша в коляске
» и т. п.
2 вариант:
1. «девочка рисует рыбок»;
2. «девочка подметает пол»;
3. «мальчик чинит тачку»;
4. «девочка кормит кур»;
5. «мальчик сидит на диване и читает книгу» и др.
При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция:
«Скажи, что здесь нарисовано?» В результате выясняется, способен
ли ребенок самостоятельно установить смысловые предикативные
от-
ношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы.
При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный
вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие
(«Что делает мальчик/девочка?»). При анализе результатов отмечаются особенности составленных фраз (смысловое соответствие предмету
речи, грамматическая правильность, наличие пауз, характер наблюдаемого аграмматизма и др
.).
Протокол обследования с использованием приведенной выше ме-
тодики.
Фамилия, имя ребенка __________________________________
Возраст __________
Какую группу посещает __________
Логопедическое заключение (например: ОНР/уровень речевого раз-
вития)
95
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
Задание № 1. Составление законченного высказывания на уровне
фразы по изображенному на картинке действию.
Цель: Определить способность ребенка составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).
Материал: 5–6 картинок.
Инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано?»
Запись высказываний ребенка
Особенности выполнения задания
Критерии оценки выполнения задания:
• Возможность самостоятельно установить смысловые предикативные отношения и передать их в виде соответствующей
по структуре фразы.
• Полнота отображения предмета речи (предметной ситуации).
• Семантические и языковые особенности составленных фраз.
• Смысловое соответствие изображенному на картинке.
• Соответствие высказывания грамматическим нормам языка.
Уровень выполнения задания:
Задание № 2. Составление предложения по трем картинкам (например, «девочка», «корзинка», «лес») – направлено на выявление способности детей устанавливать логико-смысловые отношения между
предметами и передавать их в виде законченной фразы-высказывания.
Ребенку предлагается назвать картинки, а затем составить предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех изображенных
на картин-
ках предметах.
Инструкция: «Назови картинки. А теперь составь предложение
так, чтобы в нем говорилось обо всех трех предметах». Для облегчения задания предлагается вспомогательный вопрос: «Что сделала
девочка?» Перед ребенком стоит задача на основе семантического
значения каждой картинки и вопроса педагога установить возможное
96
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
действие и отобразить его в речи в форме законченной фразы. Если
ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок
(например, «девочка гуляла в лесу»), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку. При оценке результатов учитываются:
наличие фразы, адекватной предложенному заданию, особенности
этой фразы (семантическая наполненность, синтаксическая структу-
аграмматизмы и др.); характер оказываемой ребенку помощи.
ра,
Протокол обследования по методике № 2. Составление высказыва-
ния по трем картинкам
Фамилия, имя ребенка ________________________________
Возраст __________
Какую группу посещает __________
Логопедическое заключение (например: ОНР/уровень речевого раз-
вития)
Цель задания: выявление способности устанавливать смысловые
связи между предметами и передавать (актуализировать) их в виде законченной фразы-высказывания.
Материал: три картинки: мальчик, удочка, рыба.
Инструкция: «Назови картинки. А теперь составь предложение
так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах».
Для облегчения задания задается вопрос: «Что сделал мальчик?»
Если предложение составлено с учетом только одной или двух картинок, то задание повторяется с указанием на
пропущенную картинку.
Особенности выполнения задания _____________________
Критерии оценки:
• Наличие фразы, адекватной предложенному заданию.
• Особенности фразы (смысловое соответствие, семантическая
наполняемость, синтаксическая структура, наличие и характер
аграмматизма).
• Характер оказываемой помощи.
Уровень выполнения задания:
97
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
Результаты выполнения заданий на составление отдельных высказываний по картинкам фиксируются в протоколе обследования по следующей схеме:
Оценка выполнения
задания, правиль-
ность выполнения, от-
мечаемые трудности
и ошибки и др.
№
п/п
Вид
задания
Фразы, составленные
ребенком
Помощь,
оказанная
ребенку
Б. Методика анализа данных исследования навыков составления отдельных высказываний.
ТАБЛИЦА 5
Примерная схема оценки уровня выполнения заданий
на составление отдельных (фразовых) высказываний
Уровень
выполне-
ния зада-
ния
Удовлетворительный
Средний
Составление фраз
по картинкам
с изображением простых
действий
Ответ на вопрос-задание
в виде грамматически правильно построенной фразы,
адекватной по смыслу содержанию предложенной
картинки, полно и точно
отображающей ее предметное содержание. Все варианты задания (5 или 6 фраз)
выполнены на уровне, соответствующем указанным
характеристикам
Адекватная по смыслу фраза имеет один из перечисленных недостатков:
а) недостаточно информативна;
Составление
фраз-высказываний
по 3 предметным
картинкам
Фраза составлена с учетом
предметного содержания
всех предложенных картинок, представляет собой
адекватное по смыслу,
грамматически правильно
оформленное, достаточно
информативное высказывание. Также оценивается
вариант отображения вероятной предметной ситуации
в виде короткого текста
в баллах
5
4
Оценка
98
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Уровень
выполне-
ния зада-
ния
Средний
(окончание)
Недостаточный
Низкий
Задание
выполнено
Составление фраз
по картинкам
с изображением простых
действий
б) отмечаются ошибки
в употреблении словоформ
(в выборе нужной грамматической формы слова),
нарушающие связь слов
в предложении;
в) нарушение нормативного
порядка слов в словосочетаниях;
г) длительные паузы с поиском нужного слова
Сочетание указанных недостатков информативности
и лексико-грамматического
структурирования фразы
при выполнении всех (или
большинства) вариантов
задания
Адекватная фраза-высказывание составлена с помощью дополнительного
вопроса, указывающего
на выполняемое субъектом
действие.
Не все варианты задания
выполнены
Отсутствие адекватного
фразового ответа с помощью дополнительного
вопроса.
Составление фразы подменяется перечислением
неадекватно
предметов, изображенных
на картинке
Составление
фраз-высказываний
по 3 предметным
картинкам
Имеются отдельные недостатки (см. в графе слева)
в построении фразы, адекватной по смыслу и соответствующей вероятной
предметной ситуации
Фраза составлена на основе
предметного содержания
только 2 картинок. При оказании помощи (указание
на пропуск) ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание
Ребенок не смог составить
фразу-высказывание с использованием всех 3 картинок, несмотря на оказываемую помощь. Отмечаются
ошибки в языковом оформлении высказывания
Предложенное задание
не выполнено. Ребенок
правильно называет изображенные на картинках
предметы, но составить
фразу-высказывание с их
использованием не может
Оценка
в баллах
4
3
2
1
99
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
Примеры составления фраз-высказываний детьми дошкольного
возраста по картинкам с изображением простых действий
Обследуемая
группа детей
Дети с общим
недоразвитием
речи (ОНР)
1. Женя Ф. (1) «Девочка катает китяску»
2. Ира Т. (2) «Цветы… мальчик»
3. Саша Р. (4) «Мальчик...» «Рыбу… ловит… удоч ка м»
На вопрос «Что здесь
нарисовано?»
(3) «Девочка… санки»
Составленные фразы-высказывания
На дополнительный вопрос:
«Что делает мальчик/де-
вочка?»
«Мальчик поливает»
«Девочка катает санки»
В приведенных примерах отмечаются следующие особенности
выполнения задания: составление фраз-высказываний подменяется простым перечислением изображенных действий (прим. 2, 3);
для составления фразы требуется дополнительный вопрос, указывающий на выполняемое действие. Характерно наличие пауз
с поиском нужного слова (прим. 2–4); пропуски денотатов – значимых смысловых звеньев речевого высказывания, обозначающих
предметы или их основные свойства
(прим. 1, 2), что может быть
связано с нарушением операций смыслового программирования.
Отмечаются нарушения в грамматическом оформлении высказываний – ошибки в употреблении словоформ, нарушающие связь
слов в предложении, нарушения нормативного порядка слов
в предложении (прим. 3, 4).
Дети
с нормальной
речью
1. Денис Е.«Девочка везет маленького
2. Лена У.«Мальчик поливает цветы,
3. Алеша Д.«Тут мальчик ловит рыбу.
На вопрос: «Что здесь
нарисовано?»
мальчика в коляске»
чтобы они росли»
У него в руках удочк а. Он
дит на траве. Он на берегу
озера сидит»
100
Особенности речевых
высказываний детей
Полная распространенная
фраза с использованием определения
Использование сложного
предложения
Самостоятельная попытка
си-
составить небольшой рассказописание
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]