Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по психолингвистике. Учебное пособие
.pdf
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
общественно-исторического развития нормами композиционного построения текста (они для всех людей, осуществляющих РД, примерно одинаковы, поскольку определяются законами логики – в данном
случае логики отображения в речи ее предмета). Во-вторых, – особенностями логико-смысловой организации конкретного речевого
высказывания, которая определяется функционально-смысловым типом: рассказ-повествование, рассказ-описание, доклад
-сообщение,
лекция и др.).
Любой относительно развернутый текст имеет трехчастную композиционную структуру: зачин (вступление) – основная часть – концов-
ка (заключение) (Л. И. Доблаев, 1982; И. А. Зимняя, 1984; Л. И. Лосева, 1980 и др.). Каждая из структурных частей текста выполняет
свою семантическую функцию. Вступление выполняет функцию обозначения («номинации») предмета речи и
подготовки реципиента
к восприятию основного содержания (план сообщения) и основной
мысли речевого высказывания. В повествовательных текстах зачин,
как правило, содержит экспозицию – указание (определение) места,
времени отображаемого события, основных персонажей сюжетного действия. Основная часть представляет собой достаточно полное
и развернутое отображение предмета речи (фрагмента окружающей
действительности – явления, события и др.), образную
его проекцию
в сознании человека (с учетом объективного отображения межпред-
метных связей и отношений – причинно-следственных, временных,
пространственных и других). Концовка (заключение) выполняет
обобщающе-оценочную семантическую функцию. Помимо указания
на завершение речевого сообщения и рассмотрения данной темы, она
может выражать авторскую позицию (отношение продуциента к предмету речи) и содержать
оценочные суждения и умозаключения. Отсутствие в тексте какой-либо его части (в первую очередь вступления
и концовки), а также их недостаточно полное семантическое развитие
(незавершенность) приводит к нарушению структурно-смысловой целостности текста и связности речи.
Все указанные выше специфические отличительные особенности
развернутого речевого высказывания (текста) обязательно являются
131
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
предметом специального исследования в психолингвистическом
и лингвистическом эксперименте.
При оценке выполнения заданий на составление различных видов
рассказа (текстового сообщения) учитываются показатели, характеризующие уровень овладения детьми навыками монологической речи.
Определяются: степень самостоятельности при выполнении заданий, объем рассказа, полнота и точность отображения предмета
речи (темы высказывания); связность и последовательность речево-
го сообщения; смысловое соответствие исходному материалу (тексту, наглядному сюжету) и поставленной речевой задаче, а также особенности фразовой речи и характер грамматических ошибок.
При затруднениях (длительная пауза, перерыв в повествовании
и др.) оказывается помощь в виде последовательного использования
побуждающих, наводящих и уточняющих вопросов.
14.1. Задание на составление пересказа
Задание имеет
целью выявление возможностей детей с ОНР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Для этого могут быть использованы знакомые детям сказки:
«Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», короткие реалистические рассказы (например, рассказы Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского и др.). Текст
произведения прочитывается дважды, перед повторным
чтением дается
установка на составление пересказа. При использовании относительно
больших по объему тестов после повторного чтения перед составлением пересказа рекомендуется задавать вопросы (3–4) по содержанию
произведения. При анализе составленных пересказов особое внимание
обращается на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности
изложения, а также наличие смысловой
и синтаксической связи между
предложениями, частями рассказа и др.
Пример протокола обследования по методике составления пере-
сказа.
Фамилия, имя ребенка ______________________________
Возраст ____________
132
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Какую группу посещает ____________
Логопедическое заключение (ОНР/уровень речевого развития)
Цель исследования: выявить возможность воспроизводить неболь-
шой по объему и простой по структуре литературный текст.
Материал: знакомые сказки («Теремок»), короткие реалистичные
рассказы.
Методика исследования:
Текст произведения прочитывается дважды, перед повторным чте-
нием текста дается установка на составление пересказа.
Инструкция: «Послушай внимательно…
А сейчас я прочитаю
тебе рассказ еще раз. Слушай внимательно и приготовься мне рассказать о том, что ты услышал».
Запись рассказа ребенка ____________________________________
___________________________________________________________
Особенности выполнения задания ___________________________
___________________________________________________________
Критерии оценки выполнения задания:
• Полнота передачи содержания текста
• Наличие / отсутствие смысловых несоответствий
• Смысловые пропуски
• Повторы (микротем, фрагментов текста и др.)
• Соблюдение логической
последовательности изложения
• Наличие смысловой и синтаксической связи между предложе-
ниями, частями рассказа.
Уровень выполнения задания:
________________________________________________________
Следующее задание используется для выявления возможностей детей в составлении связного сюжетного рассказа на основе наглядного
содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Для исследования
рекомендуется использовать серии из трех-четырех картинок по сюжетам Н. Радлова («Ежик
и гриб», «Кошки и птичка» и др.) или се-
рии с подробно представленным сюжетом (5–6 картинок), например
133
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
«Медведь и зайцы» и т. п. Картинки в нужной последовательности
раскладывают перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть.
Составлению рассказа предшествует разбор предметного содержания
каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей изображенной обстановки (например, «дупло», «поляна», «лужок» – по серии «Медведь и зайцы» и т. д.). При затруднениях
оказывается помощь
в виде наводящих вопросов, а также жестового указания на соответствующую картинку или конкретную деталь. (Характер и объем оказываемой помощи фиксируются в протоколе обследования и выступают
в качестве одного из критериев оценки уровня выполнения задания.)
Кроме общих критериев оценки принимаются во внимание показатели,
определяемые спецификой данного вида рассказывания
, смысловое соответствие содержания рассказа изображенному на картинках; соблюдение логической связи между картинками-эпизодами.
Задание № 2. Составление сюжетного рассказа на основе наглядно-
го содержания последовательных фрагментов – эпизодов.
Цель: выявление возможностей детей составлять связный сю-
жетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных
фрагментов – эпизодов.
Материал: серии из 3–4 картинок; серии с
подробно представлен-
ным сюжетом (5–6 картинок).
Методика проведения обследования: картинки в нужной последо-
вательности раскладывают перед ребенком и дают возможность внимательно их рассмотреть; составлению рассказа предшествует разбор
предметного содержания каждой картинки с объяснением значения
отдельных деталей. Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки». «Давай внимательно рассмотрим каждую картинку и скажем,
на ней изображено». «А теперь расскажи мне о том, что изображе-
что
но на всех картинках».
Критерии оценки выполнения задания:
• Смысловое соответствие содержания рассказа изображенному
на картинках.
• Полнота отображения предмета речи (наглядно представленного сюжета, предметной (сюжетной) ситуации).
134
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
• Соблюдение логической связи между картинками-эпизодами.
• Наличие и характер аграмматизма.
• Характер оказанной ребенку (в случае необходимости) помощи.
Составление рассказа по сюжетной картинке
№
п/п
Ребенку предлагается внимательно рассмотреть
сюжетную картинку, а затем рассказать, что на ней
изображено.
Рекомендуемые сюжетные картинки:
«Семья», «На детской площадке», «Летом в парке»
Порядок проведения Оценка в баллах
Оценка результатов:
5 баллов – высказывание носит развернутый характер, словарный
запас соответствует возрасту ребенка;
4 балла – развернутое высказывание характеризуется ограниченно-
стью словарного запаса, наблюдаются единичные случаи аграмматизма;
3 балла – кроме бедности словарного запаса и аграмматизма
встречаются нестойкие звуковые замены, отмечается амнезия (забывание) слов;
2 балла – признаки, характерные для третьего уровня, сочетаются
со стойкими
звуковыми заменами, амнезией слов в сочетании с вер-
бальными (смысловыми) заменами;
1 балл – пересказ самостоятельно не удается, необходима помощь
в виде наводящих вопросов, наблюдаются эхолалии и персеверации;
0 баллов – речевые высказывания ребенка не связаны с предложенным заданием; отказ от выполнения задания.
14.2. Задание на сравнение сюжетных картинок («Лето»)
44
Задание направлено на выявление уровня развития нагляднообразного мышления, восприятия целостной ситуации, изображенной
на картинках; умения сравнивать и понимать динамическое изменение
событий, изображенных на картинках.
44
По Н. Д. Шматко и др., 2003.
135
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
Оборудование: две сюжетные картинки. На первой изображено:
слева вверху – яркое солнце, внизу – зеленые деревья; на дорожке, напротив друг друга, стоят две девочки, одетые в летние платьица, у каждой в руках мороженое на палочке. Рядом стоят сумки с продуктами,
недалеко
– киоск с открытым окном. На второй картинке – сюжет тот
же, но произошли некоторые изменения: солнце справа, садится; окно
киоска закрыто; девочки стоят напротив друг друга и удивленно смотрят на палочки, мороженого на них нет, а на земле лужица от растаявшего мороженого.
Порядок проведения обследования: перед ребенком кладут пер-
вую картинку и просят внимательно ее рассмотреть.
Затем кладут рядом другую картинку и просят ребенка сравнить их и рассказать о том,
что тут произошло.
Оказываемая (обучающая) помощь: в том случае, если ребенок
не отвечает или отвечает неверно, ему задают уточняющие вопросы,
активизирующие восприятие и понимание ситуации, изображенной
на картинках: «Какое время года здесь изображено? Как ты догадался
что это происходило летом? Что девочки держат в руках? Что случилось? Почему девочки не съели мороженое?»
Оценка действий и ответов ребенка: принятие и понимание задания; понял ли ребенок ситуацию и событие, изображенное на картинках; может ли ребенок объяснить динамику события, представленного на картинках.
Особенности составленных ребенком
отдельных и развернутых
высказываний (семантическое наполнение, смысловое соответствие,
языковые особенности, грамматическая правильность).
,
14.3. Задание на составление рассказа
на основе личного опыта
Имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности
владения связной фразовой и монологической речью при передаче
своих жизненных впечатлений. Ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему, связанную с повседневным
пребыванием
в детском саду/школе («Как мы играем на нашем участке», «Игры
136
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
во дворе и на детской площадке», «В нашей группе» и др.). Для этого дается план из нескольких вопросов-заданий. Так, при составлении
рассказа «На нашем участке» предлагается рассказать, что находится
на участке; чем занимаются на участке дети, в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и занятия; вспомнить
о зимних играх
и развлечениях. После этого дети составляют рассказ по отдельным
фрагментам. (В случае затруднений, вопрос-задание перед каждым
из фрагментов повторяется.)
При анализе выполнения задания обращается внимание на особенности фразовой речи, употребляемой детьми при составлении
сообщения без наглядной и текстовой опоры. Учитывается степень
информативности рассказа, определяемая количеством
значимых
элементов, которые несут ту или иную информацию по данной
теме. Установление количества информативных элементов и их
характера (простое называние предмета или действия или их развернутое описание) позволяет оценить, насколько полно отражена
ребенком тема сообщения.
Задание № 3. Составление рассказа на основе личного опыта.
Цель: выявление индивидуально уровня и особенности
владения
связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.
Методика: ребенку предлагается составить рассказ на близкую
ему тему; дается план из нескольких вопросов-заданий по выбранной тематике; после этого составляется рассказ по отдельным фрагментам.
Инструкция: «Расскажи о своих друзьях в детском саду/школе…»
Критерии оценки
выполнения задания:
• Особенности фразовой речи.
• Степень информативности рассказа. Полнота отображения
предмета речи (раскрытия темы).
• Количество информативных элементов (денотатов и предика-
тивных связей) и их характер (простое описание предмета, действия или их описание).
• Наличие и характер аграмматизма.
137
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
14.4. Задание на составление рассказа-описания
Описание характеризуется специфической коммуникативной направленностью по сравнению с другими видами речевых сообщений.
Оно требует обязательной ориентации на партнера общения и его реакцию, оказывает на реципиента в основном информативное воздействие. Цель описания – максимально полная и адекватная передача
реципиенту информации об описываемом объекте. Описание чаще
всего предполагает опору на наглядность (воспринимаемую или представляемую), что предопределяет особенности функционирования
речемыслительной деятельности субъекта. Описание связано с развитием чувственного познания, конкретно-образного мышления. Все
особенности описания объективируются в его продукте – тексте описательного типа. Языковыми средствами для описания служат вводные слова, повелительное наклонение, использование номинативных,
безличных,
эллиптических предложений с большим количеством существительных, прилагательных, числительных, причастных форм,
соединительных союзов.
Для задания на составление описательного рассказа детям могут
предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические
изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов. Можно использовать такие игрушки, как куклы
, в том числе персонажи известных сказок, игрушки,
изображающие домашних животных (кошка, собака), грузовая машина-самосвал и др. Ребенку предлагается в течение нескольких минут
внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ
по данному вопросному плану.
При описании куклы дается следующая инструкция-указание:
«Расскажи об этой кукле: как ее
зовут, какая она по величине, назо-
ви основные части тела; скажи, из чего она сделана, во что одета,
что у нее на голове» и т. п.
Вариант помощи: может быть указана последовательность отобра-
жения основных свойств предмета в рассказе-описании.
Критерии оценки. При анализе составленного ребенком расска-
за обращается внимание
на полноту и точность отражения в нем ос-
138
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
новных свойств предмета, наличие (отсутствие) логико-смысловой
организации сообщения, последовательность в описании признаков
и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики. В случае, когда ребенок оказывается не способным
составить даже короткий описательный рассказ, ему предлагается
для пересказа образец описания, данный логопедом.
Задание № 4. Составление описательного рассказа.
Материал: модели предметов (
игрушки); графические изображения, на которых полно и четко представлены основные свойства и детали предметов; игрушки-куклы – персонажи сказок; домашние животные и др.
Методика: обследуемый в течение нескольких минут внимательно
рассматривает предмет; далее следует составление рассказа по данному вопросному плану.
Инструкция: «Внимательно рассмотри эту куклу. А теперь
расскажи о ней: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части
ее тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове».
Критерии оценки:
• Полнота и точность отражения в нем основных свойств предмета.
• Наличие/отсутствие логико-смысловой организации сообщения. Последовательность в описании
признаков и деталей предмета. Использование языковых средств словесной характеристики.
• Наличие и характер аграмматизма.
• Характер оказываемой ребенку помощи.
14.5. Продолжение рассказа по заданному началу
(с использованием картинки)
Следующее задание имеет целью выявить возможности детей
в решении поставленной речевой и творческой задачи, в умении
использовать при составлении рассказа предложенный
текстовой
и наглядный материал. Ребенку показывают картинку, изображающую кульминационный момент сюжетного действия рассказа. После
139
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
разбора содержания картинки дважды прочитывается текст незавершенного рассказа и предлагается придумать его продолжение. Приведем пример такого текста.
Витя учился в первом классе. Дорога от дома до школы шла через лес.
Однажды зимой Витя возвращался домой из школы. Он шел по лесной
тропинке. Вот он вышел на опушку и увидел
домики своей деревни.
Вдруг из-за деревьев выскочили четыре больших волка. Витя бросил
портфель и быстро влез на дерево. Волки окружили дерево и, щелкая
зубами, глядели на мальчика. Один волк прыгнул и хотел схватить его...
Что было дальше?
Содержание картинки: мальчик на дереве, внизу под деревом,
волки, вдали виднеется деревня.
Вопросы по содержанию картинки:
1. Что ты видишь на картинке?
2. Какое время года изображено?
3. Что виднеется вдали?
4. Что лежит под деревом?
При анализе составленного окончания рассказа отмечаются: смы-
словое соответствие высказывания ребенка содержанию предложенного начала, соблюдение логической последовательности событий,
особенности сюжетного решения, оцениваются языковые средства,
грамматическая правильность речи.
Вариант
задания по методике окончания рассказа.
Ребенку показывают картинку, изображающую кульминационный
момент сюжетного действия рассказа («У новогодней елки с Дедом
Морозом»); производится разбор содержания картинки; дважды прочитывается текст незавершенного рассказа; предлагается придумать
продолжение.
Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку. Давай разберем, что на ней изображено. А теперь послушай, что было
до этого…
А сейчас посмотри, что изображено на картинке. Что ты видишь
на ней? А теперь придумай, что было дальше?»
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]