Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по психолингвистике. Учебное пособие
.pdf
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Другие варианты:
Белый нип убаляет пищонка.
Варкалось. Хливкие шорьки пырялись по нове. И хрюкотали зелюки,
как мюмзики в мове.
И в этом случае наличие осмысленных префиксов и постфиксов
(маркеров) при не имеющем смысловой «привязки» корне слова также
может быть достаточным для смысловой интерпретации высказывания.
Методика У. Мак-Каллока и К.
Прибрама. (Метод дешифровки
«деформированных» высказываний.)
Испытуемым предъявляются (в письменном варианте) отдельные
словосочетания и предложения с нарушением паузации и частично
измененным порядком их составных частей, нарушением последовательности структурно-семантических элементов и предлагается их
«расшифровать», восстановив их исходный, первоначальный вид высказывания.
Одна из целей данного исследования – определение ведущего компонента
мышления – эмпирического или теоретического – в интеллек-
туальной деятельности по решению речемыслительной задачи.
Тип решаемой при этом задачи – промежуточный между комбинаторным и семантическим. Процесс решения задачи развертывается
в форме выдвижения гипотез и проверки ряда промежуточных гипотез. Поиск ответа происходит либо в поле «структурных», либо в поле
контекстных соответствий. В
основе решения задачи лежит оперирование речевыми комплексами – словосочетаниями и предложениями
с нарушением паузации и последовательности компонентов. Скорость
решения задачи зависит от быстроты определения («вычленения») основных слов контекстуального фона в словосочетаниях при первичном его прочтении. Испытуемому необходимо найти определяющие
контекст слова, должен быть также ясен и общий смысл текста
. Важно
учитывать также поле формирования конкурирующих вариантов решения, поскольку поиск ответов лежит либо в поле структурных, либо
в поле контекстных соответствий.
Предлагаемая для дешифровки фраза: Саненивсневодись = Не
в свои сани не садись.
111
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
1 вариант предъявляемого «текста»: НЕВСВОИСАНИНЕСАДИСЬ
2 вариант: своиневсанисадисьне
Как вариант методики толкования, может быть использована методика исследования «алгоритмической динамики» мышления, которая заключается в логико-смысловом переводе высказывания (текста)
с родного на незнакомый язык. Один из широко известных примеров,
взятый из практической лингвистики, это «Перевод на язык суахили».
(а) «Вводные», предлагаемые
испытуемому:
Акупенда – он любит тебя.
Авапига – он бьет их.
Никупига – я бью тебя.
Авупенда – он любит нас.
Задание: Перевести на язык суахили фразу «Я люблю их».
(б) Схема оперирования «семантическими кодовыми единицами»:
Ни – я
Пенда – любить
Ва – их
(в) Самостоятельное, активное нахождение алгоритма: «Нива-
пенда».
§ 11. Метод классификации
психолингвистике достаточно широко используются приме-
В
няемые в практической психологии экспериментальные методики,
связанные с построением разного рода классификаций. Эти эксперименты выявляют степень сформированности когнитивных (в
данном случае – речепознавательных) процессов. Они показывают,
как человек, опираясь на свою речевую деятельность, выделяет признаки предметов, обобщает их, объединяет предметы в тематические
группы, классы.
Дж. Миллер в начале 60-х гг. прошлого столетия
выдвинул гипотезу о том, что «формы» (варианты) классификации
предметного материала соответствуют внутренним семантическим
связям этого материала и, следовательно, структура этих связей
может проявляться в самой процедуре процесса классификации
(А. А. Леонтьев, 2003 и др.).
112
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
В наиболее распространенном варианте данной методики исследования испытуемым предлагают классифицировать – распределить
на группы набор предметов или элементов (например, несколько
слов). При этом ни количество групп, которые может образовать испытуемый, ни количество слов в каждой группе в психолингвистическом
эксперименте не ограничивается. Результаты эксперимента систематизируются и отражаются в так называемой
семантической «матрице»,
где учтены все варианты объединения слов. Понятно, что некоторые
слова объединяются между собой испытуемыми чаще, чем другие.
Общее число отнесений разных слов в один класс служит мерой семантического сходства каждой пары объектов.
На основании этого производится процедура так называемого
кластер-анализа, когда объекты объединяются в последователь-
группы. Вначале объединяются слова, которые семантически
ные
ближе друг к другу, затем эти пары вновь объединяются с теми
парами, что стоят ближе к ним и т. д. Образуются ряды кластеров,
представляющие собой вербальный материал на разных уровнях
семантической близости слов. В конечном итоге получается своеобразное «дерево кластеризации». Чем ближе сходство слов
, тем
короче ветви дерева, соединяющие эти слова. В экспериментах
39
отечественного психолога В. Ф. Петренко
были определены та-
кие кластеры, как «средства для хранения вещей», «средства транспортировки» и т. д.
Для выявления сформированности у дошкольников и младших
школьников некоторых общекатегориальных понятий в исследовании применяются наборы картинок с изображением однородных
предметов (примерно 12–15 обобщающих слов-понятий). Обследуемому предлагается назвать одним словом общую группу предметов.
Для определения возможностей детей в установлении соотношений
между некоторыми словами-понятиями используется задание на подбор антонимов.
Пример такого задания: экспериментатор произносит слова, а ребенок должен назвать противоположное по смыслу слово. Например:
39
Петренко В. Ф. Основы психосемантики. – Смоленск, 2006 и др.
113
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
большой – … высокий – … лето – … сел – …
мягкий – … горький – … взял – … грустно – ...
полный – … родной – … близко – … низко – …
старый – … день – … редко – … вместо – …
§ 12. Автоматический анализ текста
Проблема автоматического анализа текста не входит в число сугубо психолингвистических, однако она не может быть успешно решена
без учета данных психолингвистики. Не рассматривая эту проблему
в целом, отметим следующее.
В конце XX в. количество электронных текстов и документов, существующих только в компьютерном варианте, возросло многократно
и потребовало
развития технологий, связанных с обработкой данных.
Обработка документов, созданных на естественном языке (NLP –
“natural language processing”), – это новые технологии, которые помогают человеку использовать электронные тексты и легко находить
40
и обрабатывать документы
.
К примеру, такая процедура, как резюмирование текста, позволяет
уменьшать его объем и сделать возможным его показ даже на миниатюрном дисплее мобильного телефона. Искусственное упрощение
и «обобщение» текста может помочь детям, пожилым людям, иностранцам легче понять его содержание. Для того чтобы осуществить
«компрессию» (сжатие) текста, необходимо применять такие про
-
цедуры перефразирования, которые учитывали бы длину и стиль текста, его читабельность, не нарушая при этом его смысла. Автоматический перифраз – это своего рода машинный перевод информации
в рамках одного и того же языка. К тому же способность к перефразированию тесно связана со способностью понимать речь. Психолингвисты полагают (
А. А. Леонтьев, 2003; Р. М. Фрумкина, 2001 и др.),
что если может быть создана автоматизированная система, способная
излагать текст иными словами, то она (пусть и на уровне формальной
интерпретации) уже способна «понимать» текст, что, в свою очередь,
очень важно для решения проблемы искусственного интеллекта. Од-
40
Компьютерная лингвистика // Новое в зарубежной лингвистике. – Вып. XXIV. – М., 1989;
Белянин В. П. Основы психолингвистической диагностики. – М., 2007.
114
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
ним из самых известных примеров подобной автоматической системы является компьютерная программа «Элиза», общение с которой
моделирует общение с психотерапевтом. Одна из модификаций этой
программы, PC Friend ECC Eliza [21, 246], может представляться
окружающим (Я компьютерный психолог), называя свое имя, начина-
ет процедуру беседы (Расскажите, пожалуйста, о своих проблемах);
может повторять вопросы, требуя необходимых уточнений (Мне нуж
но больше информации об этом. Не могли бы Вы сказать еще чтонибудь по этому поводу? Что Вы имеете в виду, когда говорите... ?);
просит сменить тему, если она ей незнакома (Давайте сменим тему
беседы); задает ироничные вопросы (Вы говорите «нет» только
для того, чтобы проявить свой негативизм?). Таким образом
она копирует речевое поведение психолога. Многие психолингвистические
разработки по данной тематике связаны с проблемой распознавания
речи и перевода ее, например, из устной в графическую, в том числе
письменную форму. Применение подобных прикладных разработок
психолингвистики имеет большие перспективы для создания интерактивных систем взаимодействия человека и машины (для создания
электронных секретарей
ных лингвистов-диагностов и т. д.)
, компьютерных переводчиков, компьютер-
41
.
-
§ 13. Исследование речевой (вербальной) памяти
Предметом исследования в приведенных ниже заданиях экспериментального исследования является речевая память как процесс воспроизведения речевого материала. Исследуется объем памяти и его
расширение на словесном материале.
Методики, используемые в практике психолого-педагогического
обследования.
А. Методика «Заучивание 10 слов» (по А. Р. Лурии).
Назначение – оценка состояния слухоречевой
памяти (объема и ка-
чества заучивания), оценка утомляемости, активности и целенаправленности внимания и др.
41
Более подробно познавательный материал по данной проблеме см. в работах А. А. Леон-
тьева (2003), Р. М. Фрумкиной (2001), В. П. Белянина (2004, 2007 и др.).
115
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
Инструкция: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда закончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке. Понятно?»
Стимульный материал
– слова для запоминания:
дом, кот, лес, зерно, игла, мост, хлеб, окно, брат, мед (первый,
относительно простой для запоминания набор слов);
смотреть – милая – зеленый – курить – собака – теплый – считать – воз – опасный – скоро (вариант для учащихся старшего возра-
ста и взрослых).
Набор слов может быть и другим, особенно при повторном исследовании.
материал
Важно, чтобы был использован аналогичный лексический
– часто употребляемые слова достаточно простой слоговой
структуры.
Процедура проведения. Для качественного проведения обследования следует соблюдать тишину. Экспериментатор предлагает ребенку запомнить слова. Произносить слова необходимо медленно, четко.
Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в протоколе крестики напротив правильно воспроизведенных слов.
При исследовании вербальной памяти можно использовать несколько
способов запоминания материала: 1) слухомоторный: экспериментатор произносит вслух ряд слов и предлагает испытуемому их
повторять про себя; 2) зрительно-моторный: экспериментатор показывает картон со словами, которые нужно запомнить, и предлагает испытуемому их читать и повторять про себя шепотом. Оба эти способа
проведения исследования являются достаточно распространенными.
Слова
для запомина-
ния
ДОМ
КОТ
ЛЕС
ЗЕРНО
ИГЛА
МОСТ
116
Протокол обследования памяти
1 предъявле-
ние
2 предъявле-
ние
3 предъявле-
ние
Отсроченное
воспроизве-
дение
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
Слова
для запомина-
ния
ХЛЕБ
ОКНО
БРАТ
МЕД
1 предъявле-
ние
2 предъявле-
ние
3 предъявле-
ние
Отсроченное
воспроизве-
дение
Если слово произносится неверно (искажается либо заменяется
по смыслу), обследующий отмечает это в протоколе. Опыт повторяется 5 раз (если у ребенка снижена работоспособность, допустимо
и трехкратное повторение). После пятикратного повторения экспериментатор переходит к другим заданиям, в конце исследования снова
просит воспроизвести эти слова (при этом допустимо напоминание
первого слова).
Методика
«Заучивание 10 слов» – это одна из наиболее распространенных методик, которые используются для оценки состояния вербальной памяти, психической утомляемости и активности внимания.
Рекомендуемый вариант проведения эксперимента.
Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик, необходима
тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате
исследование
производить нецелесообразно. Перед началом экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор
привычно пользуется каким-либо одним рядом слов. Лучше пользоваться несколькими наборами слов, чтобы дети не
могли их друг
от друга услышать.
В данном эксперименте необходимы очень большая точность про-
изнесения слов и неизменность инструкции.
Инструкция состоит из нескольких этапов.
Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок
роли не играет.
Понятно?»
117
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый
повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики
под этими словами. Затем экспериментатор продолжает инструкцию
(второй этап).
Продолжение инструкции: «Сейчас я снова прочту те же самые
слова, и ты должен повторить их – и те, которые уже назвал, и те, которые в первый
раз пропустил, – все вместе в любом порядке».
Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.
Затем опыт снова повторяется, но уже без каких-либо инструкций.
Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».
В случае если испытуемый называет лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если эти
слова
повторяются, ставит соответствующую отметку и под ними.
Если обследуемый в процессе опыта пытается вставлять какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров
во время опыта допускать нельзя. Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.
По результатам исследования составляется график «Кривая запоминания».
По форме
кривой можно делать некоторые выводы относительно
особенности запоминания. Установлено, что у здоровых детей школьного возраста «Кривая запоминания» носит примерно такой характер:
5, 7, 9 правильно воспроизведенных слов, или 6, 8, 9, или 5, 7, 10,
т. е. к третьему повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов;
при последующих повторениях (всего не менее 5 раз) количество воспроизводимых слов оказывается таким же
– 9–10 слов.
При оценке результатов этого исследования следует обращать внимание не столько на абсолютное количество удержанных в памяти
слов, сколько на соотношение результатов первого и последующих
повторений. Люди с сохраненной памятью к 3-му или 4-му разу могут
правильно воспроизвести 9–10 слов. При расстройствах памяти испытуемые не могут сделать этого и
застревают на 5–6-м слове или даже
меньше. При быстрой истощаемости памяти испытуемые могут сна-
118
РАЗ ДЕЛ II. МЕТОДЫ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
чала удержать 6–7 слов, а при последующих повторениях удерживают
в памяти все меньше и меньше слов; это обстоятельство показывает,
что возможность запоминания у ребенка ослаблена. Иногда в протоколах обследования отмечается, что обследуемый воспроизводит
«лишнее» слово, т. е. такое слово, которое ему не говорилось, и он может даже застрять на
этой ошибке и воспроизводить это слово в дальнейших повторениях. Уходящая вниз кривая запоминания указывает
на ослабление активного внимания и на выраженную утомляемость.
Дети с последствиями органического повреждения мозга воспроизводят сравнительно небольшое количество слов. Они могут назвать
лишние слова и «застрять на этой ошибке». Такие повторяющиеся
«лишние» слова, по
наблюдениям психологов, встречаются при исследовании больных детей, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга. Особенно много таких «лишних» слов продуцируют
обследуемые в состоянии расторможенности.
«Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания, и на выраженную утомляемость. Так, например, иногда
ребенок ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а при
последующих пробах припоминает их все меньше и меньше. В жизни такой
ребенок обычно страдает забывчивостью и рассеянностью. В основе
забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания.
Кривая в этих случаях необязательно резко падает вниз, иногда она
имеет зигзагообразный вид, свидетельствующий о неустойчивости
внимания и его колебаниях.
В отдельных, сравнительно редких случаях
дети всякий раз воспроизводят одинаковое количество одних и тех же слов, т. е. кривая
имеет форму «плато». Такая стабилизация свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко расположенного «плато» наблюдается в случаях интеллектуального недоразвития в сочетании с апатией
(например
, при паралитических синдромах).
Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час
спустя после повторения, в большей мере свидетельствует о состоянии долговременной памяти.
119
В. П. ГЛУХОВ. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
Пользуясь разными, но равными по трудности наборами слов, можно проводить этот эксперимент повторно с целью учета эффективности психотерапевтического или коррекционного воздействия, оценки
динамики познавательного и речевого развития.
13.1. Методика опосредствованного запоминания
(по А. Н. Леонтьеву)
Метод опосредованного запоминания был в свое время предложен
Л. С. Выготским; в практике психологических
исследований чаще всего используется вариант методики, разработанный А. Н. Леонтьевым
(1974). Сущность этого метода состоит в том, что испытуемому читают вслух ряд слов и предлагают для лучшего их запоминания воспользоваться картинками, которые разложены перед ним на столе: к каждому слову предлагается выбрать картинку, наиболее подходящую
по содержанию
или по каким-либо другим признакам, и отложить ее
в сторону. Например, к слову «молоко» отложить картинку, где изображена корова, а к слову «зима» – сани и т. п. Воспроизведение слов
проводят следующим образом: обследуемому предлагают по каждой
из отложенных им картинок припомнить соответствующее слово, которое ему раньше говорил
экспериментатор.
Для проведения эксперимента необходимо иметь набор изображе-
ний предметов (картинки) и набор слов.
I вариант (для обследования детей 6–10 лет).
Набор карточек: диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка,
земляника, ручка, самолет, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, автомобиль, настольная электрическая лампа, картина
в раме, поле, кошка.
Слова для запоминания: свет, обед, лес, учение, молоток, одежда,
поле, игра, птица, лошадь, дорога, ночь, мьшь, молоко, стул.
II вариант (для испытуемых старше 10 лет).
Набор карточек: полотенце, стул, чернильница, велосипед, часы,
глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный прибор, расческа, тарелка, зеркало, ручки (2 шт.), поднос, магазин «Продукты»,
заводские
трубы, кувшин, забор, собака, детские штанишки, комната, носки
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]