Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка вожатских кадров на базе образовательных организаций высшего образования в России. Коллективная монография
.pdf
ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА ВОЖАТСКИХ КАДРОВ ДЛЯ СФЕРЫ ОТДЫХА ДЕТЕЙ
И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
ленаправленного воспитательного воздействия на личность
молодого человека, в том числе и со стороны социально позитивно ориентированных и активных членов детско-молодежного сообщества;
• невысокий уровень доверия молодежи к органам государственного и местного управления, низкий уровень веры в возможность реализации собственных инициатив или устремлений при поддержке властных
структур.
Наиболее распространенной формой взаимодействия органов государственной власти и образовательных организаций
высшего образования, осуществляющих подготовку вожатских
кадров, является участие представителей образовательной организации в региональных совещаниях, проводимых исполнительными органами государственной власти по образованию. Важность этой формы признают 64% участников опроса.
Однако только 58% респондентов отметили, что представители образовательной организации участвуют в мероприятиях,
организуемых органами исполнительной власти субъекта РФ
по созданию воспитывающей среды. Таким образом, можно
сделать вывод, что органы государственной власти не в полной мере реализуют потенциал образовательных организаций
для повышения качества подготовки вожатских кадров для организации отдыха и оздоровления детей, и государственная
поддержка в этой сфере является эффективной лишь в отдельных регионах Российской Федерации.
Одним из важных вопросов подготовки кадров вожатых являются показатели качества ее организации, на которые ориентируются органы исполнительной власти субъектов РФ.
Участникам мониторинга предлагалось выбрать в качестве
показателей неограниченное количество позиций в индикаторах по данному вопросу. Ответы респондентов представлены
в табл.6 (с. 52).
51
ПОДГОТОВКА ВОЖАТСКИХ КАДРОВ НА БАЗЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Рейтинг показателей качества организации
подготовки вожатских кадров, %
Таблица 6
Индикатор
Привлечение профессионалов, имеющих опыт работы с детьми
Субъекты РФ, выбрав-
шие данную позицию
70
и молодежью в лагере, к подготовке вожатых
Подготовка вожатых в рамках модуля «Основы вожатской деятель-
68
ности» в рамках обязательной образовательной программы УГСН
44.00.00 «Образование и педагогические науки»
Обеспеченность организаций отдыха детей и их оздоровления вожатыми, подготовленными в
образовательных организациях, функ-
63,4
ционирующих на территории субъекта РФ
Востребованность вожатых субъекта РФ в других регионах, во все-
60,9
российских детских центрах («Орлёнок», «Океан», «Смена», «Артек»,
«Сириус»)
Вовлеченность вожатых в социально значимую деятельность в субъ-
53,6
екте РФ в течение года
Учебно-методическое и научное сопровождение подготовки во-
51,2
жатых
Трудоустройство вожатых
Тиражирование положительного опыта
подготовки вожатых
на международном, всероссийском, региональном уровнях
Межведомственный подход к подготовке вожатских кадров в субъ-
48,7
екте РФ
Многообразие моделей подготовки вожатых в субъекте РФ 46,3
Экспертиза программ подготовки вожатых 39
Сотрудничество с всероссийским проектом по подготовке вожатых
34
«Всероссийская школа вожатых» (МПГУ)
Победы вожатых субъекта РФ на всероссийских и международных
конкурсах вожатского мастерства
Широкое развитие конкурсов профессионального мастерства во-
31
жатых в субъекте РФ
Многообразие форм финансовой поддержки программ подготовки
29,2
вожатых, школ вожатых
Разнообразие программ курсов повышения квалификации для во-
24
жатых и специалистов, занимающихся их подготовкой как на территории субъекта РФ, так и вне его
Наличие в субъекте РФ документа единого образца, выдаваемого
14
вожатым по итогам обучения
52
ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА ВОЖАТСКИХ КАДРОВ ДЛЯ СФЕРЫ ОТДЫХА ДЕТЕЙ
И ИХ ОЗДОРОВЛЕНИЯ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
В рейтинге показателей качества подготовки вожатских кадров
составленный представителями органов государственной исполнительной власти по образованию субъекта РФ на первое место
вышел показатель «Привлечение профессионалов, имеющих опыт
работы с детьми и молодежью в лагере, к подготовке вожатых».
На 2% уступил ему показатель «Подготовка вожатых в рамках модуля “Основы вожатской деятельности”» в
рамках обязательной
образовательной программы УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки», который, по сути, выражает содержательное
наполнение первого показателя.
В то же время распределение показателей еще раз продемонстрировало недопонимание органами исполнительной власти
ряда проблем в вопросах подготовки кадров для сферы отдыха
и оздоровления детей. В числе этих проблем, требующих безотлагательного решения, следующие:
• отсутствие системы контроля за качеством подготовки вожатых со стороны органов государственной власти;
• отсутствие единых подходов и требований к подготовке кадров вожатых для различных организационных моделей подготовки;
• отсутствие единой системы подготовки, аттестации и профессиональной переподготовки кадров, осуществляющих
подготовку вожатых;
• отсутствие системы экспертизы и лицензирования программ
подготовки вожатых в организациях непедагогического профиля, организациях отдыха детей и их оздоровления.
Очевидно, что решить эти проблемы без заинтересованного
участия всех органов государственной власти в субъекте РФ, в той
или иной мере участвующих в реализации процессов отдыха детей и их оздоровления, невозможно.
Глава 2
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ
ВОЖАТСКИХ КАДРОВ В СУБЪЕКТАХ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
2.1. Инструктивные сборы как технология
подготовки вожатских кадров
32
Летняя педагогическая практика для студентов педагогических
вузов– сложный период в процессе профессионального становления, так как во время ее прохождения они одновременно осваивают
две роли. Первая– это роль практиканта, приобретающего новые
знания, умения и личностный профессиональный опыт, а вторая–
роль работника, несущего полную ответственность за выполнение
должностных обязанностей вожатого. Выполняя вторую роль, студенты становятся полноправными членами трудового коллектива
детского оздоровительного лагеря: «…принимаются на работу, вступают в реальные трудовые отношения со всеми службами и работниками лагеря, получают заработную плату и несут полную административную и юридическую ответственность за жизнь и здоровье
детей, а также ответственность морально-этическую и профессиональную за организацию интересной развивающей жизнедеятельности вверенных им детей и детских коллективов»33.
Несмотря на то что летняя педагогическая практика является для студента первым трудовым опытом будущей профессиональной деятельности, специфика деятельности вожатого требует
от него определенной готовности к решению профессиональных
задач в условиях воспитывающей среды детского оздоровительного лагеря:
32
Из опыта ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогиче-
ский университет», на базе которого в 2018г. создан Окружной координационный центр по подготовке и сопровождению вожатских кадров в Южном федеральном округе.
33
Тихоненков Н. И. Технологические основы подготовки студентов к летней
воспитательной практике в детских оздоровительных лагерях// Грани познания.
2015. №7(41). С.273.
54
ГЛАВА 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТСКИХ КАДРОВ
В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
• когнитивной готовности: сформированности системы самых
разнообразных знаний (нормативно-правовых, психологопедагогических и этических основ вожатской деятельности;
специфики организации жизнедеятельности временного
детского коллектива и др.), умений (организовывать совместную и индивидуальную воспитательную работу с воспитанниками на принципах сотрудничества; оценивать творческие
способности ребенка; оказывать содействие в формировании
и развитии самоуправления в
детском коллективе; планировать систему воспитательных мероприятий временного
детского коллектива и др.), владений (практическим опытом
оценивания социальных, возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников; технологиями организации мероприятий с временным детским коллективом по различным
видам деятельности; технологиями стимулирования детской
инициативы и самостоятельности, развития их творческих
способностей и др.), необходимых для решения задач профессиональной деятельности;
• функциональной готовности: приобретения студентом квазипрофессионального опыта вожатской деятельности еще
до момента выхода на практику в детский оздоровительный
лагерь (ДОЛ);
• личностной готовности: положительного ценностно-мотивационного отношения студента к вожатской деятельности,
стремления к профессиональному росту, обладания профессионально значимыми личностными качествами для работы
вожатым, такими как коммуникабельность, лидерство, креативность, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, эмоциональная устойчивость и др.
Качественный процесс подготовки студентов педагогического вуза к вожатской практике требует введения звена-посредника между учебной и профессиональной деятельностью, в качестве
которого могут выступить инструктивные сборы, организованные
как ограниченный во времени отрезок жизни коллектива, событие, в котором студенты и организаторы сборов живут интенсивной, напряженной совместной жизнью в условиях, максимально
55
ПОДГОТОВКА ВОЖАТСКИХ КАДРОВ НА БАЗЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
приближенных к реалиям предстоящей педагогической практики
в летнем оздоровительном лагере
34
.
Роль инструктивных сборов в системе подготовки студентов
к прохождению летней педагогической практики в условиях загородного детского оздоровительного лагеря заключается в реализации следующих функций:
• квазипрофессиональной функции, заключающейся в моделировании в рамках инструктивных сборов отрезка лагерной
смены, в создании условий и ситуаций, максимально приближенных к жизни в
традициях летнего лагеря (зарядка,
линейка, общелагерные мероприятия, отрядное время,
планерки вожатых и др.). Квазипрофессиональная функция
инструктивных сборов предоставляет студентам возможность гибкого перехода от собственно учебной деятельности в мир профессиональной культуры, позволяет попробовать себя как в роли вожатого, так и в роли ребенка еще
до момента выхода на практику в детский оздоровительный лагерь;
• образовательной функции, позволяющей студентам актуализировать знания и умения, полученные в ходе освоения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Основы безопасности
жизнедеятельности» и др., осмыслить значение их практического применения, а также усвоить новые знания и приобрести опыт вожатской деятельности;
• мотивационной функции, реализация которой способствует
становлению у студента смыслообразующих профессиональных мотивов, развитию профессионально важных качеств,
профессионального мышления, а также эмоционально-волевой регуляции;
• социальной функции, способствующей подготовке студента
к взаимодействию с разными субъектами воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере, к организации социально значимой досуговой деятельности детского
коллектива, решению вопросов организации образователь-
34
Опфер Е. А., Романов С. В. Летняя воспитательная практика в системе профес-
сиональной подготовки учителя// Грани познания. 2016. №3(46). С.53–56.
56
ГЛАВА 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТСКИХ КАДРОВ
В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
но-оздоровительного процесса на основе целеполагающих
элементов и традиций лагерной смены.
Инструктивные сборы могут носить как выездной (на базе оздоровительного лагеря), так и стационарный (на территории вуза)
характер. Неоспоримым преимуществом для эффективной практической подготовки студентов к вожатской деятельности обладает загородная база со всей своей инфраструктурой. Именно такие
условия
создают возможность полного погружения студента в атмосферу будущего места его работы– детского оздоровительного лагеря, обеспечивают наиболее гармоничное формирование
профессионально-педагогической компетенции вожатого. Близкий эффект к условиям загородной базы может быть достигнут
и на территории самого вуза. В этом случае нужно осуществить
соответствующую «модернизацию» учебных аудиторий и рекреаций, провести зонирование пространства с использованием атрибутов, имитирующих территорию детского оздоровительного лагеря: оборудовать отрядные места, выделить зоны для проведения
культурно-массовых и спортивных мероприятий, установить баннеры, информационные стенды, указатели и др.
35
К настоящему времени в ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет (ВГСПУ)» накоплен положительный опыт проведения инструктивных сборов
в разных форматах:
• выездных инструктивных сборов, организуемых на базе
спортивно-оздоровительного лагеря «Марафон»;
• стационарных инструктивных сборов, организуемых на базе
главного учебного корпуса ВГСПУ.
Начиная с 2012 года инструктивные сборы в ВГСПУ введены
в качестве обязательного элемента подготовки студентов бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» к летней педагогической практике. Участие студентов в инструктивных сборах официально закреплено в учебных планах, согласно
которым они освобождаются от иных учебных занятий. Ежегодно
35
Тихоненков Н. И. Технологические основы подготовки студентов к летней вос-
питательной практике в детских оздоровительных лагерях// Грани познания.
2015. №7(41). С.273.
57
ПОДГОТОВКА ВОЖАТСКИХ КАДРОВ НА БАЗЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
университетскую школу вожатых в рамках инструктивных сборов
проходят около 600 студентов 2 курса очной формы обучения пе-
дагогических направлений подготовки.
Инструктивные сборы относятся к учебным практикам в логике требований актуализированной версии ФГОС ВО к основной
образовательной программе бакалавриата по УГНС 44.00.00 «Образование и педагогические науки». В отличие от традиционных
учебных дисциплин, курсов
по выбору и других учебных практик,
инструктивные сборы по подготовке вожатских кадров имеют
ярко выраженную профессионально-практическую ориентацию.
Их целевое назначение заключается в практической подготовке
студентов к организации работы по воспитанию и оздоровлению
детей и подростков в условиях оздоровительного лагеря, в создании условий для саморазвития профессионально значимых личностных качеств и творческих способностей студента.
Задачи инструктивных сборов в соответствии с примерной Программой модуля «Основы вожатской деятельности»– это практическая отработка «полученных знаний посредством решения кейсов, моделирования проблемных ситуаций, проектирования со
студентами программ смен и их защиту перед экспертами»36.
В ВГСПУ эти задачи дополнены следующими позициями:
1) актуализация базовых знаний студентов по реализации
профессиональной педагогической деятельности; углубление и отработка на практике теоретических знаний о нормативно-правовых, психолого-педагогических и этических
основах вожатской деятельности, полученных в процессе
изучения модуля «Основы вожатской деятельности»;
2) овладение спецификой содержания, форм и методов оздоровительной и воспитательной (досуговой, культурной,
спортивной и пр.) работы с детьми и подростками;
3) развитие аналитико-рефлексивных, коммуникативных,
организаторских, проектных, диагностических и прикладных умений и навыков для работы с детскими и подростко-
36
http://mpgu.su/wp-content/uploads/2018/06/PRIMERNAYA-PROGRAMMA-MODU-
LYA-OSNOVYI-VOZHATSKOY-DEYATEL%60NOSTI-dlya-obuchayushhihsya-v-ramkah-UGSN-44-00-00-Obrazovanie-i-pedagogicheskie-nauki.pdf
58
ГЛАВА 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТСКИХ КАДРОВ
В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
выми коллективами в условиях детского оздоровительного
лагеря;
4) приобретение студентом квазипрофессионального опыта
вожатской деятельности еще до выхода на практику в детский оздоровительный лагерь; овладение умениями работать в команде;
5) развитие ценностно-мотивационного отношения студента
к вожатской деятельности, его стремления к профессиональному росту.
Программа инструктивного сбора ВГСПУ представляет собой
недельное
погружение студентов в условия предстоящей летней
практики, в рамках которой обеспечивается:
• полное (в условиях выездных инструктивных сборов) или ча-
стичное (в условиях их стационарного проведения) моделирование реальных условий детского оздоровительного лагеря, в которых студент кратковременно в интенсивном режиме
проживает все этапы лагерной смены: организационный, основной, итоговый;
• проведение тематических дней («День РДШ», «День творче-
ства», «День традиций» и др.), которые включают отрядные
и общелагерные мероприятия (творческие занятия, мастерклассы, выборы командиров, конкурсы, смотры коллективно-творческих дел (КТД), строевую подготовку, фестивали,
линейки, торжественный концерт и пр.);
• проведение педагогических мастерских по вожатскому делу,
в рамках которых студенты овладевают формами и методами
оздоровительной и воспитательной работы с детьми и подростками; разрабатывают и педагогически обосновывают
режим лагерной смены; моделируют ситуации соблюдения
ритуалов детского оздоровительного лагеря; разучивают детские песни и музыкально-песенные игры и др.
В табл. 7 представлен примерный тематический план мастерских инструктивных сборов, составленный педагогическим коллективом кафедры педагогики ВГСПУ. Он рассчитан на 54 академических часа (1,5 зачетных единиц). Продолжительность его
реализации – пять-шесть рабочих дней. Ежедневная нагрузка
59
ПОДГОТОВКА ВОЖАТСКИХ КАДРОВ НА БАЗЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
студента – 9 академических часов. Следует отметить, что сюда,
помимо мастерских, входит отрядная работа, выполнение ежедневных домашних заданий (подготовка визитки отряда, боевого
листка и пр.), проведение смотров-конкурсов домашних заданий,
а также проведение отчетного концерта. Каждый день начинается
и заканчивается линейкой для поддержания атмосферы детского
лагеря на инструктивных сборах.
Таблица 7
Примерный тематический план мастерских инструктивных
сборов
Название
мастерской
Безопасность жизнедеятельности
влагере
Нормы права 2 Ознакомление студентов с нормативно-правовой базой, регла-
Непростые
ситуации
Педагогика лагеря 4 Принципы педагогической деятельности вожатого, а также тра-
Психология
детства
Вечерние огоньки 2 Правила и алгоритм организации и проведения вечерних меро-
Игротека вожатого 6 Ознакомление студентов с играми различных типов, предназна-
Сценическое
мастерство
Отрядные КТД 4 Виды и алгоритм разработки коллективного творческого дела
Оформительство 4Приемы и техники оформления отрядного уголка, а также изго-
Песни лета 4 Разучивание песен различной тематики и музыкальных стилей
Танцуем вместе 2 Разучивание танцевальных движений различных танцевальных
Кол-во
часов
2 Основы ежедневного обеспечения безопасности детского кол-
лектива на природе, в транспорте, при проведении подвижных
игр, при возникновении ЧС и пр.
ментирующей деятельность вожатого и пребывание детей в ДОЛ
4 Организация поиска
предвиденных ситуаций, которые могут возникнуть в условиях
ДОЛ
диции и нормы жизнедеятельности отряда в ДОЛ
2 Возрастные и личностные особенности поведения детей в ДОЛ,
а также особенности организации межличностного взаимодействия между детьми и взрослыми
приятий в отряде
ченными для различных ситуаций и возрастов
4 Ознакомление студентов с основами поведения на сцене, этикой
взаимодействия с залом
различных возрастов, а также в условиях разновозраст-
с детьми
ного отряда
товления атрибутов для проведения творческих мероприятий
стилей
Тематика мастерской
студентами путей выхода из типовых и не-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]