Подготовка детей к обучению в школе теория и практика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов

Введение

Данное пособие призвано оказать помощь студентам факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ в планировании само- стоятельной работы по освоению содержания и организации про- цесса подготовки детей к школьному обучению, развитию интеллек- туальных способностей, навыков умственного труда. Оно адресовано студентам, обучающимся по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями)»: «Дошкольное образование» и «Музыка» (ОФО); «Дошкольное образование» и «Физическая куль- тура» (ОФО); «Дошкольное образование» и «Иностранный язык (анг- лийский)» (ОФО); «Дошкольное образование» и «Дополнительное образование (раннеетворческое развитие)» (ЗОФ); 44.03.02 «Психоло- го-педагогическое образование» (очная и заочная формы обучения).

В современных условиях специфика вузовской подготовки тре- бует неуклонного увеличения доли самостоятельной работы сту- дента над учебным материалом. Выполнение предлагаемых зада- ний повышаетактивность студентов в учебном процессе, развивает способность к самоконтролю, умение грамотно обосновывать свою позицию.

Практические занятия расположены в последовательности, соот- ветствующей очередности их изучения по программе дисциплины. Интеграции теоретического и практического компонентов материа- ла, безусловно, облегчат работу студентов.

Пособие может использоваться при дистанционном обучении, которое в настоящее время приобретает особое распространение. Рационально организованное самообразование студентов обе- спечивает углубление знаний, выработку умений применять их на практике, задумываться о достоинствах и рисках при органи- зации различных форм подготовки детей к школе. Пособие может быть полезно всем педагогам, стремящимся к профессиональному росту и совершенствованию своей профессионально-педагогиче- ской культуры.

1. Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины: формирование у обучающихся компетенций в области подготовки детей к обучению в школе с использованием психолого-педагогических технологий в профессиональной деятель- ности, готовностикпланированиюиорганизациипроцессаподготов- ки детей к школе и мониторингу его результатов.

5

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Задачи дисциплины:

•обеспечить теоретическую и практическую подготовку бакалав- ров, призванных вести педагогическую и методическую работу в период подготовки детей к обучению в школе;

•сформировать компетенции, необходимые для организации процесса подготовки детей к школьному обучению, обеспечения качества усвоения знаний, развития познавательной активности ребенка на конкретной образовательной ступени;

•сформировать способность применять современные методики и технологии организации образовательной деятельности, пе- дагогический мониторинг качества образовательного процесса при подготовке детей к школе;

•развить исследовательские умения, творческий потенциал в ре-

шении задач образования детей дошкольного возраста.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, освоившийпрограммудисциплины, долженобладатьсле- дующими компетенциями:

общепрофессиональными:

•способностью использовать психолого-педагогические техноло- гии в профессиональной деятельности, необходимые для инди- видуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обу- чающихсясособымиобразовательнымипотребностями(ОПК-6);

профессиональными:

•способностью планировать и организовывать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандар- тами и основными образовательными программами (ПК-1);

•способностью организовывать и проводить педагогический

мониторинг освоения детьми образовательной программы

ианализироватьобразовательнуюработув группедетейраннего

идошкольного возраста (ПК-3).

Врезультате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

•научные основы, сущность психолого-педагогических техноло- гий профессиональной деятельности, необходимых для индиви- дуализации обучения;

•важнейшие подходы, принципы планирования и построения об- разовательной работы в соответствии с федеральными государ- ственными образовательными стандартами;

6

Занятие 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Вопросы для обсуждения

1.Состояние проблемы подготовки детей к школе в России в раз- ные исторические периоды.

2.Психолого-педагогическое обоснование структуры подготовки детей к школе.

Задания для самостоятельной работы студентов

Охарактеризуйте проблему подготовки детей к школе; выделите фак- торы, влияющиенауспешностьподготовкидетейкшкольномуобучению.

Подготовка к занятию предполагает:

•определениеобъективныхпричинразвитияпроблемыподготов- ки к школе в разные исторические периоды;

•четкость формулировки структурных компонентов/направлений подготовки к школе;

•обоснованность аргументов, определяющих значимость каждого компонента/направления подготовки к школе;

•широту профессионального взгляда;

•логичность высказывания;

•активность участия в обсуждении вопросов.

Рекомендуемая литература

1.Волобуева Л.М., Ерофеева Т.И. Проблемы образования детей старше- го дошкольного возраста: история и современность // Научные труды Московского педагогического государственного университета: Пси- холого-педагогические науки: сб. ст. – М.: Прометей МПГУ, 2007. –

С. 372–377.

2.Ерофеева Т.И. Введение ФГОС ДО – новый этап развития дошколь- ного образования // Проблемы дошкольного образования в научных исследованиях студентов: сб. науч. тр. / сост. Т.И. Ерофеева. – Вып. 6. – М.: Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ, 2014. –

С. 7–12.

3.Ерофеева Т.И. Дошкольное образовательное пространство: особен- ности и перспективы введения ФГОС дошкольного образования // Дошкольник: методика и практика воспитания и обучения. – 2014. –

№ 6. – С. 20–28.

8

ЗАНЯТИЕ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

4.Ерофеева Т.И. Освоение ФГОС дошкольного образования участниками образовательных отношений – задача переходного периода в системе образования // Воспитатель ДОУ. – 2014. – № 10. – С. 6–11.

5.Кудрявцев В.Т. «Предшкольное образование»: необходимость или… ? // Психологическая наука и образование. – 2005. – № 2. – URL: http://psyjournals.ru/psyedu/2005/n2/Kudrjavtsev.shtml (дата обраще- ния: 16.11.2020).

Поиск различных форм подготовки детей к школе начался в связи с развитием начального образования в России, что оказало влияние настановлениесистемыобщественныхдошкольныхучреждений1. Пер- вые русские частные детские сады часто создавались как приготови- тельные школы при гимназиях, пансионах. Выделение средств на «за- нятиясдетьмидошкольноговозраста»,оченьнезначительных,вначале ХХ в. одной из целей имело подготовитьдетей малообеспеченных сло- ев населения к школе. Присоединение в 1918 г. детского сада для детей 6–8 лет к единой трудовой школе явилось признанием важности до- школьной ступени в системе непрерывного образования, но одновре- менно было попыткой искусственно разорвать дошкольный возраст, выделив два года, непосредственно примыкающих к школе. Активная позиция руководителей дошкольного отдела Наркомпроса РСФСР, пе- дагогов позволила тогда отстоять самоценность всего дошкольного возраста, подчеркнув, что работа с детьми 7-летнего возраста требует особых методов. В 1920-е гг. в условиях отсутствия сети детских садов в небольших городах и на селе обсуждался вопрос о «нулевых группах», создаваемых при школах, как временная мера до решения проблемы «всеобщего общественногодошкольного воспитания».

Незначительноеколичествосовместныхучреждений«школа– дет- ский сад» в этот период не получили развития из-за отсутствия под- готовленных педагогов.

С введением всеобщего обязательного начального образования эта работа актуализировалась. Специалистами дошкольного воспитания (Ф.Н. Блехер, Е.И. Тихеева и др.) в 1930-е гг. разработаны методики обу- чения детей 6–7 лет основам грамоты и счета в условиях детского сада. Интерес к возможностям обучения 6-летних детей был проявлен в кон- це1940–1950-хгг. (А.П.Усова2 идр.), сталисоздаватьсяподготовительные

1Волобуева Л.М., Ерофеева Т.И. Проблемы образования детей старшего дошкольного возраста: история и современность // Научные труды Московского педагогического государственного университета: Психолого-педагогические науки: сб. ст. – М.: Про-

метей МПГУ, 2007. – С. 372–377.

2Усова А.П. Обучение в детском саду / под ред. А.В. Запорожца. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1981. – 176 с.

9

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

группы и классы при школах, однако новшество не получило широко- го распространения. Тем не менее, по программе воспитания в детском саду (1962), возраст6–7 летбыл выделен в отдельную подготовительную

кшколе группу, определено содержание и методы работы с детьми, вы- пущены методические пособия для воспитателей. Специальное сравни- тельное исследование, проведенное сотрудниками НИИ дошкольного воспитания в 1970-е гг., показало преимущество детского сада в подго- товкедетейкобучениювшколе3.

Переход начальной школы на трехлетний срок обучения вызвал

кжизни новый эксперимент, развернувшийся в 1980-х гг.4 Результаты его, по словам Д.Б. Эльконина, привели к возврату четырехлетней на- чальной школы «с той лишь поправкой, что один год пристраивается снизу, за счет дошкольного возраста». Это привело к нарушению це- лостности дошкольного детства, часто наносило непоправимый вред формированию личности ребенка.

Проблему преемственности способны решить комбинирован- ные образовательные учреждения «школа – детский сад», вновь начавшие создаваться с середины 1980-х гг. и объединившие ма- локомплектные учреждения. В тот период Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младше- го школьного возраста (1987) предусматривало три основных вида подобных учреждений: начальная школа – детский сад; начальная школа – детский сад компенсирующего вида; прогимназия. Нор- мативные документы давали возможность создавать дошкольные группы в разных типах учреждений, выстраивая систему преем- ственных ступеней образования.

Таким образом, изучение истории и современного состояния заяв- ленной проблемы показывает, что в нашей стране были предприняты неоднократные попытки целенаправленно организовать подготовку детей к школьному обучению, сопровождавшееся значительной ис- следовательской и организаторской работой. Они показали, что опре- деляющим является развитая система дошкольного образования, далеко не исчерпаны возможности дошкольного возраста и его «уко- рачивание» не приводит к желаемому результату.

Требуется основательный научный анализ накопленного опыта, позитивныхинегативныхмоментовдляопределенияподходовкреа-

3Подготовка детей к школе в детском саду / под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтаевой. –

М.: Педагогика, 1978. – 160 с.

4Амонашвили Ш.А. В школу– с шести лет. – М.: Педагогика, 1986. – 176 с.

10