Подготовка детей к обучению в школе теория и практика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов

ЗАНЯТИЕ 5. ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

2.Ерофеева Т.И., Березина Ю.Ю. Особенности организации игрового про- странства для дошкольников в семье // Игровая культура современно- годетства: материалы 1-й Международной научно-практической кон- ференции 28–30 сентября 2016 г. – Текстовое электронное издание:

в 2 т. – Т. 2. – М.: НАИР, 2017. – С. 365–371.

3.Материалы и оборудование для детского сада: пособие для воспита- телей и заведующих / под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой. –

М., 2003.

4.Федеральный государственный образовательный стандарт дошколь- ного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

Подготовка к занятию предполагает:

•анализ принципов ФГОС ДО по организации предметно-про- странственной среды в контексте подготовки к школе;

•определение требований к оборудованию и размещению ма- териалов, пособий, игровых и учебных зон для детей старшего дошкольного возраста;

•выявление типовых ошибок при организации предметно-игро- вого пространства для старших дошкольников;

•разработка тематики консультаций для родителей по созданию развивающего предметно-игрового пространства ребенка в пе- риод подготовки к школе.

Вусловиях подготовки детей к школьному обучению встает во- прос о насыщенности игрового пространства и структуре пред- метной среды23. Как отмечают исследователи, важно не то, столько атрибутов, игрушек, материалов находится в поле зрения ребенка,

аих новизна и сменяемость, то, что именно привлекает внимание ребенка, возбуждает его интерес и потребность действовать, а так- же соответствует его познавательным и игровым интересам, уров- ню самостоятельности и инициативности.

В1980–90-х гг. проводились исследования под руководством В.А. Петровского и С.Л. Новоселовой, где обсуждались и предлагались подходы кардинального преобразования материально-технического

23Ерофеева Т.И., Березина Ю.Ю. Особенности организации игрового пространства для дошкольников в семье // Игровая культура современного детства: матери- алы 1-й Международной научно-практической конференции 28–30 сентября 2016 г. – Текстовое электронное издание: В 2 т. – Т. 2. – М.: НАИР, 2017. –

С. 365–371.

41

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

обеспечения педагогического процесса в дошкольном учреждении, формулировались принципы построения развивающей среды24 .

В.А. Петровским и его коллегами были предложены принципы дистанции, позиции при взаимодействии; активности, самостоятель- ности, творчества; стабильности – динамичности; комплексирова- ния и гибкого зонирования; эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности; сочетания привычных и неординарных элементов

вэстетической организации среды; учета половых и возрастных раз- личий детей.

С.Л. Новоселова обращает внимание на единство стилевого реше- ния предметно-пространственной среды, элементы которой целесо- образно сочетать по масштабу, стилю, назначению. Исследователь утверждает, что для нормального развития ребенку необходимо жить

втрех предметных пространствах: сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз – рука»), сомасштабном его росту и сомасштабном предметному миру взрослых. При создании предметной среды необ- ходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельно- сти, антропометрических, физиологических и психологических осо- бенностей обитателя этой среды.

Идеи отечественных исследователей по проблеме построения предметно-пространственной развивающей среды отражены в Феде- ральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Внемопределяютсяследующиетребованиякразвиваю- щей предметно-пространственной среде: содержательная насыщен- ность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступностьибезопасность. Разнообразиесредств, материаловиобо- рудования должны обеспечивать игровую активность воспитанни- ков, способствовать эмоциональному благополучию детей во взаи- модействии с предметно-пространственным окружением. Благодаря специальным исследованиям и нормативным документам, игровое пространство дошкольной организации попадает в центр внимания педагогов и общественности.

Однако при этом семья и игровые приоритеты детей остаются за невидимым барьером. Возникает вопрос, насколько игровые по- требности, вкусы, привычкидошкольников, формируемые вдетском саду, удовлетворяются в условиях семейного воспитания. Исследо-

24Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. Т.И. Ерофеевой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000. – С. 22–25.

42

ЗАНЯТИЕ 5. ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

вание, проведенное Т.И. Ерофеевой и Ю.Ю. Березиной, раскрыва- ет представления родителей о содержании игрового пространства для детей в семье25.

Результаты анкетирования позволили обнаружить рассогласова- ниемеждунасыщенностьюигровогопространствасемьииотсутстви- ем представлений со стороны взрослых о ее использовании. У боль- шинства родителей имеются искаженные представления о создании игрового пространства и развитии ребенка в процессе игры. Им пред- ставляется в той или иной степени, что процесс своевременного раз- вития ребенка происходит сам собой, без влияния на него как пози- тивных, так и негативных условий, а их индифферентное отношение, фактическое невмешательство в организацию игрового пространства ставится ими себе в заслугу. Невнимание к содержанию игровых дей- ствий и развитию ребенка в игре со стороны взрослых можетлибо по- гасить зародившийся интерес, либо явиться стимулом для формиро- вания в дальнейшем негативных увлечений детей. Исследователями были предложены термины: стихийное, статичное и стимулирующее игровое пространство.

Риски при организации стихийного и статичного игрового про- странства заключаются в том, что игра с менее привлекательными, наскучившими игрушками становится более примитивной. Дети ис- пытывают затруднения в построении линии игры, теряют интерес к предмету. Снижается игровая и познавательная активность. Ребе- нок устает как от однообразия игрового пространства, так и от его излишества. Дети легко возбуждаются, не могут надолго сосредото- читься на одном предмете, если действие с ним не поддерживается игровым мотивом. Происходит стагнация во взаимодействии ребен- ка со взрослыми и сверстниками не только в игровой, но и в других видахдетскойдеятельности, в которых предметиграетважную роль, как мотив для ее начала. Вместе стем лишение детей новых игровых впечатлений обедняет внутренний мир ребенка, тормозить полно- ценное развитие.

Достоинство позиций родителей, организующих стимулирующее игровое пространство, состоит в понимании ими того, что игра не- обходима для нормального развития ребенка в дошкольном возрасте,

25Ерофеева Т.И., Березина Ю.Ю. Особенности организации игрового пространства для дошкольников в семье // Игровая культура современного детства: материалы 1-й Международной научно-практической конференции 28–30 сентября 2016 г. – Текстовое электронное издание: В 2 т. – Т. 2. – М.: НАИР, 2017. – С. 365–371.

43

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

как своевременное питание и здоровый сон. Как отмечал А.В. Запо- рожец, «…в процессе игры создаются особо благоприятные условия не только для усвоения новых знаний и умений, но и для формиро- вания таких важнейших качеств человеческого ума, как способность производить действия в умственном плане, осуществлять символи- ческое замещение реальных объектов и оперировать подобными за- мещениями в познавательных целях». В результате чего происходит развитие широких интересов детей. Удовлетворяется потребность в познавательном общении. Возникает и развивается творческое во- ображение и такое качество мышления, при котором ребенок про- являет нестандартность в решении игровых ситуаций, связанных с определением роли, сюжета и предмета игры.

Условием развития ребенка становится игровое пространство, подвижное, меняющееся, отвечающее потребностям ребенка, учиты- вающее возрастные возможности, стимулирующеедошкольника к ак- тивной позиции освоения окружающего мира.

На занятии студенты распределяются на 3 подгруппы. Каждая под-

группа разрабатывает одну из предложенных проблем:

а) требования к оборудованию и размещению материалов, посо- бий, игровых и учебных зон для детей старшего дошкольного возраста;

б) типовые ошибки при организации предметно-игрового про- странства для старших дошкольников в семье и детском саду; в) тематика консультацийдля родителей по созданию развиваю- щегопредметно-игровогопространстваребенкавпериодпод-

готовки к школе.

Подгруппы по очереди представляют разработанные ими матери- алы. Все принимают участие в обсуждении, задают вопросы уточня- ющего характера, высказывают сомнения, предположения, критиче- ские замечания. Преподаватель оценивает качество представленного группой материала, корректность полемики, полноту и глубину от- ветов. Оценивается также и активность оппонентов – групп, которые воспринимают подготовленную информацию, задают вопросы и об- суждают спорные позиции.

44

Занятие 6

УЧЕБНО-НАГЛЯДНЫЕ МАТЕРИАЛЫ И ПОСОБИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Вопросы для обсуждения

1. Значение учебно-наглядной литературы в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

2.Требования к содержанию и структуре учебно-наглядных по- собий для работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Задания для самостоятельной работы студентов

Классифицируйте по жанрам учебно-наглядные пособия для под- готовки детей к школе; оцените содержание и структуру учебно-на- глядных пособий для старших дошкольников; выделить круг проблем в использовании учебнойлитературы в работе со старшимидошколь- никами; подготовьте презентацию по теме «Учебно-наглядные мате- риалы для подготовки детей к школе, отвечающие особенностям до- школьной дидактики».

Требования к презентации: в презентации дается обоснование тра- диционных и инновационных учебно-наглядных пособий для детей, их оригинальности, новизны, развивающего потенциала и адекват- ности возрастным возможностям, технологии их использования. Объем: презентация 16–20 слайдов; титульный слайд с фамилией автора презентации и курса, группы, последовательное размеще- ние слайдов (фотографий или видеоматериалов), иллюстрирующих тему презентации; комментарии на слайдах должны быть краткими. К презентации прилагается сопроводительный текст/комментарии по представленному вопросу, в конце которого указываются источни- ки информации и видеоряда.

Рекомендуемая литература

1.Ерофеева Т.И. Педагогические условия организации работы детей дошкольного возраста с учебно-наглядными пособиями // Иннова- ционная деятельность в дошкольных образовательных учреждениях: материалы VI Международной научно-практической конференции / под общ. ред. Г.П. Новиковой. – Ярославль; Москва: Канцлер, 2013. –

С. 325–331.

2.Линейки учебно-наглядных пособий для подготовки детей к шко- ле (в рамках основных образовательных программ дошкольного об- разования).

45

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Подготовка к занятию предполагает выполнение проекта «Мони-

торинг учебно-методических и учебно-наглядных пособий для под- готовки детей дошкольного возраста к школе».

Цель проекта: изучить, проанализировать и классифициро- вать по жанрам учебно-методические и учебно-наглядные пособия для подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе.

В процессе выполнения проекта студенты знакомятся с различ- ной учебно-наглядной литературой для детей, которая может быть использована при подготовке к школе. Определяют направленность содержанияпособийнаобразовательныеобласти, оцениваютихкаче- ство, оригинальность идеи, соответствие психолого-педагогическим

ивозрастным, эстетическим, гигиеническим требованиям (яркость

иинтенсивностьцвета, качество бумаги, размер шрифтов и картинок, плотность изображений на странице, красочность и др.).

Анализ современного рынка детских пособий для старших дошкольников проводится по следующим критериям: жанровое разнообразие, адресность, развивающая направленность, характер содержательной информации, методическая грамотность, соблюде- ние гигиенических требований. Студенты собирают разнообразную информацию, анализируютее, проводятфото- ивидеосъемкудетской литературыипроцессасвоегоучастиявизучениифондовучебнойли- тературы для дошкольников, которые в дальнейшем будут использо- вать в презентации проекта.

База исследования: Российская государственная детская библиоте- ка, библиотека МПГУ, районные детские библиотеки в разных окру- гах Москвы, специализированные книжные магазины учебной лите- ратуры, книжныеярмарки, библиотекидошкольныхобразовательных организаций (методкабинетов), отделы маркетинга и магазины изда- тельств учебной литературы, семейные библиотеки и др.

Задание выполняется в триадах. Подгруппа принимает команд- ное решение по распределению обязанностей, устанавливает ре- жим согласования этапов работы, способы обобщения результатов

ифотофиксацию процесса выполнения проекта с учетом критериев, определяет формы презентации итогов проделанной работы и фор- мулирования выводов.

После презентации проектов на занятии проводится рефлексия командообразования, эффективности контактного и дистантного обсуждения возникающих ситуаций, трудностей в решении учеб- ных заданий и проблемы в согласовании процесса работы. Важным

46

ЗАНЯТИЕ 7. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО И СЕМЬИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ

моментом является самоанализ студентов, оценивающий получен- ные навыки работы и формирование компетенций в результате вы- полненного проекта.

Занятие 7

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО И СЕМЬИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ

Вопросы для обсуждения

1.Обоснование необходимости взаимодействия ДОО и семьи в период подготовки к школе.

2.Формы взаимодействия педагогов с родителями детей старше- го дошкольного возраста.

3.Преемственностьтребований ДОО и семьи к ребенку в процес- се подготовки к школьному обучению.

Задания для самостоятельной работы студентов

Определите сущность понятия взаимодействие; охарактеризуй- те формы взаимодействия педагогов и родителей старших дошколь- ников, раскройте преемственность требований к ребенку в процессе подготовки к школьному обучению со стороны семьи и детского сада.

Рекомендуемая литература

1.Арнаутова Е.П. Практика взаимодействия семьи и современного дет- ского сада: метод. пособие для воспитателей дошкольных образова- тельных учреждений. – М.: Владос, 2008.

2.Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителя- ми // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 1. – С. 60–68.

3.Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: ме- тод. аспект. – М.: Сфера, 2005.

4.Зверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ: метод. посо- бие. – М.: Айрис-Пресс, 2007.

5.Зверева О.Л. Современные формы взаимодействия ДОУи семьи // Вос-

питатель ДОУ. – 2009. – № 4. – С. 74–83.

6.Лобанок Т.С. Нетрадиционные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. – М.: Белый Ветер, 2011.

47

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Подготовка к занятию предполагает:

•аргументацию необходимости единстватребований к ребенку со стороны педагогов и родителей;

•разработку новых и модернизацию известных форм взаимодей- ствия ДОО и семьи;

•моделирование сценариев мероприятий, направленных на вза- имодействие педагогов и родителей при подготовке к школе.

Учеными установлено, что задачи воспитания и развития могут быть успешно решенытолько втом случае, когда дошкольное учреж- дение будет поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою ра- боту26. На протяжении многихлетсистемадошкольного образования существоваладостаточно изолированно отсемьи, полностью прини- мая на себя проблемы образования и развитиядетей, которые посту- пали в общественные учреждения. Сотрудничество ДОО с родителя- ми развивалось преимущественно по пути поиска разнообразных методов пропаганды педагогических знаний. Были разработаны эф- фективные формы педагогического просвещения. Однако в сложив- шейся социально-экономической ситуации этого не достаточно.

Исследования убедительно показывают, что осознанное, актив- ное включение родителей в совместный процесс воспитания ребенка, преодолениедистанцирования родителей отдетского сада позволяют значительно повысить эффективность подготовки детей к школе27.

Обозначим проблемы, которые оказывают негативное влияние на процесс и результат подготовки к школе:

•тестирование дошкольников по знаниевому компоненту;

•форсированная специальная подготовка к школе в детском саду;

•отсутствие познавательной мотивации у детей к учению;

•психотравмирующий характер познавательного общения роди- телей с ребенком в семье;

•протекание всех видов детской деятельности под жестким конт- ролем взрослых;

•отсутствие у ребенка самостоятельности, инициативности, уме- ния планировать свою деятельность;

•боязнь у ребенка ошибок и отрицательных личностных оценок.

26Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образоват. учреждений и родителей / Т.Н. Доронова и др. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 191 с.

27Ерофеева Т.И., Березина Ю.Ю. Проблемы вовлечения родителей в процесс подго- товки детей к обучению в школе // Педагогическое образование и наука. – 2019. –

№ 1. – С. 19–25.

48

ЗАНЯТИЕ 7. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО И СЕМЬИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ

Возникающиепроблемыприводяткнегативнымфакторам: появ- лению у детей неврозов, угасанию самостоятельности и творческой активности, снижению умственной активности, искажению в разви- тии детей, к динамике ухудшения здоровья детей.

Взаимодействие ДОО и семьи при подготовке детей к школе спо- собствует созданию единого образовательного пространства разви- тия ребенка. Принципами такой работы являются: непрерывность

иединство общественного и семейного воспитания; системность в работе; плановость; доверие и сотрудничество между педагогами

иродителями.

Условиями эффективного взаимодействия педагогов и родителей являются следующие: согласование воспитательных позиций ро- дителей и педагогов; ориентация на потребности, интересы семьи

иребенка; сохранение самоценности дошкольного детства в семье

иДОО; организация жизни ребенка с позиции развития разносто- ронних интересов детей; развитие самостоятельной игры как ве- дущей деятельности в дошкольном возрасте. В ней ребенок позна- ет разные смыслы человеческих отношений, формируются мотивы других видов деятельности, развивается потребность познания. Важным при этом является также установление доброжелательного общения ребенка с взрослыми и сверстниками, преодоление возни- кающих затруднений, повышение уверенности ребенка в собствен- ных силах и формирование положительного отношения к социаль- ному миру.

Взаимодействие ДОО с родителями при подготовке детей к школе предусматривает три блока: информационно-аналитический, содер- жательно-методический, контрольно-оценочный.

Информационно-аналитический блок предполагает: сбор и ана- лиз сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей в подготовке детей к школе, запросов на получение педагогической информации с помощью тематического опроса, анкетирования, на- блюдения, а также деятельность воспитателей по педагогическому просвещению с использованием интерактивных форм. К ним отно- сятся индивидуальные и подгрупповые консультации по актуаль- ным проблемам подготовки к школе, информационные листовки – памятки, библиотека родителей, видеотека.

Содержательно-методический блок предполагает организацию общения взрослых с ребенком и педагогов с родителями и детьми,

49

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

создание условий для ситуативно-делового, личностно ориентиро- ванного общения на основе общего дела. Используются разные фор- мы взаимодействия, такие как игротеки, открытые занятия, выставки выходного дня, презентации детских достижений, галереи детско- го рисунка, смотры совместного творчества, театральная пятница, встречи с интересными людьми, викторины, издание семейных газет и журналов, защита семейных проектов.

Контрольно-оценочный блок предполагает анализ эффективности взаимодействия ДОО и семьи. После проведения того или иного ме- роприятия целесообразно использовать экспресс-методы, оценочные листы, книги отзывов, самоанализ педагогов, фотовыставки праздни- ка, театра, занятия.

В качестве методов оценки отсроченного результата выступают собеседование с детьми, учет активности родителей, повторная диаг- ностика или анкетирование. Существует несколько показателей эф- фективной работы детского сада с семьей:

•появление у родителей интереса к содержанию занятий;

•возникновение дискуссий по инициативе самих родителей;

•увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся форми- рования личности ребенка, его внутреннего мира;

•размышление родителей о правильности используемых ими методов;

•повышение активности родителей при анализе педагогических ситуаций.

Трудностипостроениявзаимодействияпедагоговссемьейвидятся

вследующем:

•«растерянность» методической службы разных уровней;

•недостаточная подготовленность самих педагогов к установле- нию нового уровня взаимодействия;

•отсутствие представлений воспитателей о реальных условиях со- временного семейного воспитания дошкольников;

•искусственное устранение родителей от решения ключевых проблем в развитии ребенка, непонимание педагогами и роди- телями необходимости перемен;

•тяготение к авторитарной модели взаимодействия педагогов по отношению к родителям;

•формализм множества мероприятий, их направленность на мас- совый охват родителей, использование форм наставничества, а не установление сотрудничества.

50