Подготовка детей к обучению в школе теория и практика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов

ЗАНЯТИЕ 3. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ УРОВНЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Поступление ребенка в школу резко меняет всю его жизнь. Чем лучше ребенок готов к обучению и преодолению возможных труд- ностей, тем безболезненней будет протекать процесс адаптации. Для успешного обучения ребенок должен иметь определенный уро- вень психологической, педагогической готовности к школе.

Особенности дошкольного образовательного пространства на со- временном этапе и перспективы введения ФГОС дошкольного обра- зования можно суммарно представить в нескольких позициях11:

1-е положение. Подготовка и введение ФГОС ДО – это важный поворотный момент в дошкольном образовании. Этот документ – Стандарт – имеет нормативный статус, утвержден приказом ми- нистра образования и науки на основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», зарегистрирован Ми- нистерством юстиции РФ. Все предшествующие документы не име- ли такого статуса. Это означает, что исполнение представленных в стандарте положений обязательно для всех участников образова- тельных отношений.

СтандартвследзаФЗ«ОбобразованиивРФ»12 определяетправовое положение участников отношений в сфере образования и направлен на достижение следующих целей:

1) повышение социального статуса дошкольного образова- ния (и это очень важно, так как теперь дошкольное образова- ние стало уровнем общего образования);

2)обеспечениегосударствомравенствавозможностейдлякаждого ребенка в получении качественногодошкольного образования;

3)обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных про- грамм дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4)сохранение единства образовательного пространства Российской

Федерацииотносительноуровнядошкольногообразования. Стандарт, с одной стороны, предоставляет свободу дошкольным работникам в разработке образовательной программы для своего

11Ерофеева Т.И. Дошкольное образовательное пространство: особенности и перспек- тивы введения ФГОС дошкольного образования // Дошкольник: методика и прак- тика воспитания и обучения. – 2014. – № 6. – С. 20–28.

12Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об об- разовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21 декабря

2012 г.

21

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

учреждения, определения объема содержания образования, наполне- ния вариативной части и многое другое. Однако вместе с этим опре- деляет и границы ответственности в выполнении того, что педагоги сами же определили: ответственности в создании условий для реали- зации содержания.

2-е важное положение – в Стандарте принимается идеология раз- вития, поддержанияразнообразиядошкольногодетства. Следуетпод- черкнуть, что в современных социокультурных условиях не теряют актуальности идеи Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, выступающие стержнем всей идеологии перестаива- ющегося образования.

Акценты делаются на приоритете развития личности, раскрытии ее потенциала, поддержании способности ребенка к саморазвитию, самоактуализации, самореализации.

Методологически важным всвязи с этимявляетсято, что в процес- се взаимодействия со взрослым ребенок должен располагать необхо- димыми степенями свободы, как в проявлении сложившихся качеств, так и в постижении новых возможностей развития.

Смысл и значение такого образования состоит не в ускорении раз- вития, а в его обогащении, в максимальном использовании всех воз- можностей детских видов деятельности, в которых ребенок наиболее успешен.

Именно такая трактовка позволит преодолеть чисто прагмати- ческий, рецептурный подход к организации педагогической работы в ДОО и увидеть смысл педагогической деятельности в развитии лич- ности дошкольника, становлении ребенка в качестве субъекта обра- зовательного процесса, свободного в выборе деятельности, ее содер- жания, объема, партнера. Это положение Стандарта настолько важно, но его нельзя трактовать примитивно. Следует видеть в нем глубин- ный смысл.

Необходимоформироватьигровоедетскоесообщество, создающее условия для развития и саморазвития ребенка. Свобода выбора и од- новременно умение управлять своим выбором в соответствии с при- нятыми нормами жизни в коллективе.

3-е положение – впервые в нормативном документе ФГОС ДО под- черкивается, чтородители, семьяявляютсяучастникамиобразователь- ных отношений. Обязательным компонентом программы дошкольно- го образования должны стать, говорится в Стандарте, характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьямидетей.

22

ЗАНЯТИЕ 3. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ УРОВНЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Родители знакомятся с программой, с ними согласовывают про- ведение собеседований и обследований детей, изменение индивиду- альной образовательной тактики. При этом педагогическое взаимо- действие должно идти не только в одном направлении (от детского сада к родителям и не в противоположном направлении, а навстречу этому движению: от родителей к детскому саду).

Это означает, что родители в соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» и Стандартом тоже должны создавать необходимые условия для гармоничного развития ребенка в семье. Создаватьне статичную, адинамичнуюразнообразнуюпредметно-развивающуюсреду, обога- щенную образовательную атмосферу для познавательного и личност- ного развития ребенка13. Насколько готовы родители к этой серьезной работе? Вот именно в этом-то взаимодействие участников образова- тельных отношений и поможет в решениитакого важного вопроса.

4-е положение– образовательныерезультатыпредставленывСтан- дарте как целевые ориентиры. В Стандарте оцениваются условия, об- разовательныйпроцесс, которыйсоздандлясоциокультурногоразно- образия мира детства.

Для этого методики работы с детьми должны принципиально из- мениться, чтобыобеспечитьреализациюкомплексногоподходавраз- витии личности, в поддержке субъектной позиции детей в различных видах деятельности.

Каковы могут быть риски при переходе на Стандарт дошкольного образования? Основные – отсутствие перестройки отношений в си- стеме«взрослый– ребенок»; перекраиваниенановыйладстарыхтер- минов; формализм в создании условийдля индивидуализации разви- тия, для организации самостоятельной деятельности и налаживании партнерскоговзаимодействия. Самаябольшаяопасностьможетскры- ваться в придании видимости перемен.

13Ерофеева Т.И., Березина Ю.Ю. Игровая культура современного детства: материалы 1-й Международной научно-практической конференции 28–30 сентября 2016 г. – Текстовое электронное издание: В 2 т. – Т. 2. – М.: НАИР, 2017. – С. 365–371.

23

Занятие 4

ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ПОДГОТОВКУ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Вопросы для обсуждения

1.Анализ современных исследований в области содержания и ор- ганизации подготовки детей к школе.

2.Систематизация и выделение компонентов содержания обра- зовательной работы с детьми в период подготовки к школе.

3.Обоснование характеристики обеспечения целостной подго- товки к школе.

Задания для самостоятельной работы студентов

Подготовка реферата по теме «Методы образовательной работы с детьми в период подготовки к школе». В реферате необходимо рас- крытьметодыобразовательнойработы, учитывающиевозрастныеосо- бенности детей. Показать нарастание требований в процессе работы со старшими дошкольниками в течение учебного года. Выделить до- стоинства методов, их развивающий эффект. Описать трудности/риски в использовании отдельных методов. Определитьвозможности модер- низации применения методов образовательной работы с детьми. Ука- затьиспользованнуюлитературу.

Подготовка к занятию предполагает:

•составлениекраткогообзорапубликацийпоизучаемойпроблеме;

•определения степени использования традиционных подходов к содержанию и методам, внедрению инновационных техно- логий в практику образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста при подготовке к школьному обучению;

•составление библиографии по вопросу «Содержание образова- тельной работы с детьми в период подготовки к школе»;

•написание реферата по теме «Методы образовательной работы с детьми в период подготовки к школе».

Рекомендуемая литература

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.

24

ЗАНЯТИЕ 4. ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ПОДГОТОВКУ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Вистории педагогики и практики детских садов значительное время существовали параллельно, иногда преобладая одно над дру- гим, два направления: познавательное, когда детям давались знания

ввиде«тем», ипедагогика«делания», гдедеятельностьстояланапер- вом плане и в нее включались знания и умения14. Образовательные задачи пытались разрешать «воспитательным путем», в процессе «организации детской жизни», в форме «заданий», «организующих моментов», «тем» ит.п. Авторы программы знаний вынуждены были выделять так называемую «повседневную работу» с детьми, содер- жащуюпривитиенавыков, сообщениезнаний. Этотпроцессшелизо- лированно от «организующих моментов». Воспитателю необходимо было поддерживатьито, что осуществлялосьв виде «организующего момента», и то, что осуществлялось «повседневно», т.е. вне его.

Дидактические вопросы требовали своего дальнейшего разреше- ния15. Наибольшее признание получали отдельные формы образова- тельнойработы. Превалирующейформойиметодомобразовательной работы были дидактические игры и непосредственный жизненный опыт детей. На дидактические игры опирались различные методики дошкольного воспитания.

Внашей стране обучение шестилетних детей впервые началось

вдетском саду. В 30-е гг. ведущие ученые-методисты дошкольного воспитания (Ф.Н. Блехер16, Е.И. Тихеева17, Ю.И. Фаусек18 и др.) счи- тали возможным и необходимым начать обучение грамоте и счету до школы, в условиях детского сада. Ими были разработаны специ- альные методики, основанные на применении разнообразных ди- дактических игр и упражнений.

14Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. –

М., 1991. –152 с.

15Ерофеева Т.И., Буллер Е.И., Холмогорова Н.В., Яшина В.И. Научно-методическое обе-

спечение подготовки педагогических кадров для системы предшкольного образо- вания (тезисы) // Проблемы и перспективы дошкольного образования: материа- лы научно-практической конференции, посвященной 110-летию со дня рождения А.В. Кенеман. – М., 2006. – С. 207–210.

16Блехер Ф.Н. Математика в детском саду и нулевой группе // Теория и методика раз- вития математических представлений у дошкольников: хрестоматия: в 6 ч. – М.; СПб., 1994. – Ч. 1. – С. 67–78; Она же. Развитие первоначальных математических представлений у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2008. –

№ 11. – С. 14–23.

17ТихееваЕ.И. Развитиеречидетей(раннегоидошкольноговозраста): пособиедлявос- питателей детских садов. – 5-е изд. – М.: Просвещение 1981. – 159 с.

18Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течение двенадцати- летней работы в детских садах по системе Монтессори. – 2-е изд. – М.; Л.: Гос. изд., 1926. – 224 с.

25

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Ф.Н. Блехер, рассматривая развитие математических представле- ний у детей под влиянием организованной образовательной работы, разрабатывает ряд пособий, в которых показывает роль дидактиче- ских игр, роль дидактического материала и роль практической жиз- ненной ситуации.

Во второй половине 40-х гг., когда школа перешла к обучению де- тей с 7 лет, интенсивно начала развиваться исследовательская работа по экспериментальному обучению шестилетних детей. Именно в это время отечественные ученые-педагоги – специалисты в области до- школьной педагогики – ставят вопрос о необходимости преемствен- ных связей между детским садом и школой. Сектор дошкольного вос- питания Научно-исследовательского института теории и истории педагогики, возглавляемый А.П. Усовой, с 1946 г. проводил работу по введению обязательного обучения в детских садах.

А.П. Усова одна из первых выдвинула положение о необходимости системы знаний и умений для дошкольников, причем такой системы знаний, в которой существенную роль играют общие знания, отража- ющие простые закономерности и зависимости между явлениями ре- ального мира.

Как показал ряд педагогических и психологических исследова- ний, дошкольное детство нельзя рассматривать как период накопле- ния отдельных разрозненных представлений о вещах. На протяжении дошкольного детства наблюдаются существенные сдвиги в умствен- ном развитии, формируются общие представления и понятия, скла- дываются важные мыслительные операции – умения анализировать, сравнивать, обобщать и др.

Всвязи с этим А.П. Усова ставила вопрос о такой систематизации знаний для дошкольников, которая бы учитывала их возрастные осо- бенности и вместе с этим способствовала формированию у детей об- щих представлений и понятий, развитию их мыслительных способ- ностей. Она указывала, что необходимо раскрывать перед детьми способы мыслительной деятельности, которые необходимы для овла- дения этими знаниями19.

Висследовании А.П. Усовой и ее сотрудников было обнаружено, что часть детей невосприимчива к обучению, т.е. они выполняют

впроцессе занятия только ту часть работы, которая связана с прак- тическим заданием, а именно то, «что надо делать». Вторая и самая

19Усова А.П. Обучение в детском саду / под ред. А.В. Запорожца. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1981. – 176 с.

26

ЗАНЯТИЕ 4. ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ПОДГОТОВКУ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

существенная частьобучающего воздействия– «какделать» – не вос- принимается детьми.

Характерной, специфической чертой дошкольного обучения А.П. Усова считала формирование у детей предпосылок учебной деятельности как нового способа их действия, отличающегося по своему характеру и мотивам от игры, труда и самообслужива- ния. Ее компоненты формируются в процессе обучения: способ- ность ребенка производить умственную работу в определенном на- правлении и в связи с этим слушать и слышать, смотреть и видеть, воспринимать и познавать. А.П. Усова подчеркивала, что дошколь- ное обучение является изустным (В.Ф. Одоевский), докнижным, до- училищным (К.Д. Ушинский). Ребенок-дошкольник приобретает знания от взрослого из его описаний, показа, ответов, вопросов, бесед, чтения книг, рассматривания картин. В методическом пла- не дошкольное обучение строится с использованием наглядных дидактических материалов и пособий, разработанных с учетом возрастных особенностей детей. Дидактические игры, игровые за- дания и приемы позволяют разнообразить учебную деятельность и повысить восприимчивость детей к обучению.

Общие направления, по которым строится программа обучения через все годы дошкольного детства: работа по расширению кругозо- ра ребенка, работа по развитию языка в различных его проявлениях, работа по совершенствованиюдвижений, работа по художественному воспитанию. По мнению А.П. Усовой, определение программы обуче- ния позволяет правильно организовать занятие с детьми на разных ступенях дошкольного возраста, разработать рациональную последо- вательность в выполнении учебных задач.

На основе проведенной исследовательской работы вопрос о про- грамме обучения получил свое разрешение в проекте «Программы воспитания в детском саду» (1960), а затем в «Программе воспитания

иобучения в детском саду» (1962, 1969 и др.).

В1956–1958 гг. опытная работа по обучению детей шестилетне- го возраста была развернута большой группой научных сотрудни- ков АПН РСФСР. Отличительной особенностью этой работы являлась более широкая, чем это было принято ранее, программа обучения шестилетних детей языку и арифметике. Экспериментаторы ставили перед собой задачу разработки содержания учебно-воспитательной работы с шестилетками, чтобы устранить разрыв между подготовкой воспитанников детского сада и учащихся 1 класса.

27

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Для этого необходимо было определить формы работы, методы и приемы обучения, разработатьтребования к оборудованию классов соответствующими учебно-наглядными и дидактическими материа- лами, мебелью, играми.

Для подготовительных классов был разработан учебный план, рассчитанный на 18 уроков в неделю, куда входили развитие речи и чтение художественных произведений, обучение грамоте, подготовка к письму и письмо, счет, рисование и лепка, музыкальные занятия и развитие движений. Учебный план предусматривал про- ведение трех уроков в день продолжительностью 30 мин каждый. Кроме этого, 4 ч в неделю отводилось играм на свежем воздухе, спортивным упражнениям и прогулкам, 2 ч – непродолжительным экскурсиям.

В процессе опытной работы проверялись созданные Сектором методики начального обучения в Институте методов обучения АПН РСФСР программы для обучения детей 6 лет и методические указа- ния для проведения уроков грамоты и счета, разрабатывались соот- ветствующие учебные материалы.

Экспериментаторы стремились к созданию методик, в которых бы органически сочетались методы работы в детском саду и занятий

вшколе, считая, что именно таким путем между ними будет достиг- нута преемственность.

Результатом этих исследований явилось введение в програм- му детского сада в 1962 г. элементов обучения грамоте и математи- ке. В подготовительной группе детского сада на занятиях по грамоте дети осваивали 12 букв алфавита и в этих пределах обучались слого- вому чтению.

Сначала 60-х гг. в союзных республиках существенно увеличилось числоподготовительныхклассов, основнаязадачакоторых– обучение русскому языку: слушание и понимание русского языка, правильное звукопроизношение, освоение несложной устной речи. Начали появ- ляться подготовительные классы и иного типа. Содержание обучения

вних включало некоторую часть материала, входящего в программу 1 класса. Это вызывалосьнеобходимостью нормализации учебной на- грузки в школах республик, где, начиная с 1 класса, кроме родного, изучаетсяещеирусскийязык, ас5 класса– одинизиностранныхязы- ков и курсы географии и истории своей республики.

Эксперимент, определяющий содержание и характер учебной работы с шестилетними детьми в таких классах, был начат в 1964 г.

28

ЗАНЯТИЕ 4. ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ПОДГОТОВКУ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

сотрудниками Лаборатории экспериментальной дидактики НИИ пе- дагогических наук под руководством Ш.А. Амонашвили20 (в Грузии). Опыт обучения шестилетних детей был накоплен во многих других республиках.

Переход на трехлетнее обучение в начальной школе актуализиро- вал в те годы теоретические и практические проблемы подготовки шестилетних детей к школе. Углубились многие аспекты преемствен- ностидетскогосадаишколы. Разработкапроблемывоспитанияиобу- чения старших дошкольников в детских садах начала осуществляться с учетом тех требований, которые предъявляла школа в связи с ее переходом на новое содержание образования, сокращением сроков и изменением программ начального обучения.

При этом детский сад не брал на себя задач школы. Программа детского сада (1968) предусматривала знакомство детей в подгото- вительной группе только с 18 буквами алфавита, основное внимание уделялось развитию речи, формированию фонематического слуха. Надо отметить, что не все союзные республики включили в свои про- граммы такой объем учебного материала. Так, например, в эти годы

впрограмме РСФСР вообще отсутствовало обучение грамоте.

В1970-егг. вотдельныхбазовыхшколахНИИСиМО(НИИсодержа- ния и методов обучения) АПН СССР были начаты экспериментальные исследования возможности систематического обучения шестилетних детей в 1 классе общеобразовательной школы21.

Особый интерес представляетисследование шестилетнихдетей вче- тырех первых классах в экспериментальной школе г. Пущина-на-Оке. Под руководством М.П. Кашина здесь вводилось одиннадцатилетнее обучение в школе, при этом ее начальная ступень оставалась трехлет- ней. Обучение велось по стабильным, созданным для семилетних детей учебникам и учебным материалам. Экспериментставилсядлятого, что- бы определить доступность и объем содержания обучения для шести- летнего ребенка, скорректировать программы, выработать требования длясозданияновыхучебныхпособий.

Сложностьизучаемой проблемы потребовала комплексного иссле- дования, поэтому вместе с сотрудниками НИИ СиМО АПН СССР, в ра- боте принимали участие физиологи и гигиенисты.

20Амонашвили Ш.А. В школу– с шести лет. – М.: Педагогика. – 1986. – 176 с.

21Обучение и воспитание детей с шестилетнего возраста в школе / под ред. И.Д. Зве- рева, А.М. Пышкало; Научно-исслед. ин-тсодержания и методов обученияАкад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1987. – 216 с.

29

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Результатыобученияшестилетнихдетейпоказали, чтоприприме- нении специальных учебных материалов по чтению, русскому языку, математикеможетбытьобеспеченопрочноеикачественноеусвоение программ начальной школы за три года, несмотря на более ранний возраст школьников.

В1972/73 учебном году под руководством А.И. Маркушевича на- чалось обучение шестилетних детей в школе № 170 Москвы. Иссле- дователи, приступившие к работе на год позже, чем в Пущине, имели возможность учесть пущинский опыт.

Теоретическое значение и новизна проведенных исследований состояли в выяснении познавательных возможностей шестилеток при обучении их в условиях классно-урочной системы общеобразо- вательной школы. Конечной целью эксперимента являлась подго- товка учебного плана, программ, режима занятий и всего учебного обеспечения.

Вэти же годы в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР

под руководством А.В. Запорожца началось исследование возможно- сти обучения детей шестилетнего возраста в подготовительной груп- пе детского сада в пределах половины программы 1 класса школы22. Экспериментальные занятия вводились в систему учебной и воспи- тательной работы детского сада без нарушения его общего режима. Программаэкспериментальногообучениябыланаправленанетолько на усвоение известной суммы знаний и умений, но и на широкий раз- вивающий эффект.

Работа, проводимая институтом, носила комплексный характер: экспериментальная проверка новых программ и методов обучения дошкольников грамоте и математике сочеталась с психологической диагностикойумственногоразвитияобучающихсядетейиизучением состояния их здоровья и работоспособности.

Исследования показали, что дети в подготовительной группе дет- ского сада в состоянии усвоить предложенную им программу по гра- моте и математике. Однако особую значимость имели те результа- ты проведенного экспериментального обучения, которые показали, что оптимальные педагогические условия для обучения шестилетних детей создаются тогда, когда способы репрезентации учебного мате- риала, формыиметодыобученияучитываютвозрастныеособенности детей, их работоспособность и утомляемость.

22Воспитание и обучение детей шестого года жизни: кн. для воспитателя дет. сада / под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1987. – 160 с.

30