Подготовка детей к обучению в школе теория и практика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов

ЗАНЯТИЕ 7. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО И СЕМЬИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ

Приоритеты в развитии взаимодействия педагогов с семьей дошкольников в рамкахтребований ФГОС ДО видятся в следующем:

•в смене мотивационной модели взаимодействия;

•в преодолении воспитательным корпусом сложившихся ранее стереотипов;

•в повышении педагогической культуры родителей путем их ин- терактивного просвещения на основе современных достижений медицинской и психолого-педагогической науки;

•в развитии как контактных, так идистанционных форм адресно- го взаимодействия;

•в динамичности использования вариативных форм взаимодей- ствия;

•в формировании у родителей осознанного отношения к воспита- нию ребенка на основе позиции активного участника целостного образовательного процесса, в центре которого внимание к инди-

видуальномутемпуовладенияребенкомкультурнымипрактика- ми, развитие дошкольника и его достижения.

Одна из ключевых позиций развития системы дошкольного об- разования – его соответствие запросам общества и государства, поддержание разнообразия дошкольного детства. Взаимодейст- вию педагогов с семьей отводится в этом контексте важное ме- сто. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования28 особо указывается на решение «задач обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и по- вышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здо- ровья детей» (1.6, п. 9). Кроме этого, формулируются требования к «образовательной среде, которая создает условия для участия ро- дителей (законных представителей) в образовательной деятельно- сти» (3.1, п. 6). Тем самым создаются условия, необходимые для со- циальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста.

Обязательным компонентом образовательной программы до- школьной образовательной организации, говорится в Федераль- ном образовательном стандарте дошкольного образования, должна быть характеристика взаимодействия педагогического коллектива

28Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образова- ния. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федера- ции от 17 октября 2013 г. № 1155.

51

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

ссемьями детей. Родителей знакомят с программой, с ними согласо- вываютпроведениесобеседованийиобследованийдетей, происходит проектирование индивидуальной образовательной тактики в работе

сребенком. Педагоги, реализуя позиции Стандарта дошкольного об- разования, вовлекают родителей в образовательный процесс, ини- циируя множество различных мероприятий с родителями.

Благодаря поиску исследователей (Е.П. Арнаутова, Н.Ф. Виноградо- ва, Т.Н. Доронова, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, А.В. Минина, Т.В. Крото- ва, Т.А. Куликова, О.Н. Урбанская и др.), система работы детского сада

сродителями постоянно совершенствуется, чему в значительной сте- пени способствует информационный прогресс.

Анализ современной практики дошкольного образования показы- вает, что взаимодействие дошкольных образовательных организаций

ссемьей направлено на поиск новых и наполнение традиционных формсовременнымсодержанием. Внаибольшейстепенирасширяется спектр информационно-наглядных материалов: буклеты, слайд-шоу, сайты группы. Появляются дискуссионные формы свободного обще- ния педагогов и родителей: круглые столы по актуальным пробле- мам дошкольного детства и условий развития ребенка, консультации по рейтинговым вопросам воспитания, устные журналы знакомства

ссовременными тенденциями охраны физического и психического здоровья дошкольника и др.

Педагоги моделируют и активно включают в работу новые формы, соответствующие запросам и менталитету современного родителя. К ним относятся: почта доверия, конкурсы семейных талантов, аук- ционы секретов воспитания, квесты, портфолио семейного успеха, мастер-классы и др.

Названные формы при всей успешности осваивают движение процесса взаимодействия в направлении от педагога к родителям. Такие усилия недостаточно оправдывают себя, а целостный образо- вательный процесс, безусловно, несетопределенные потери. За этим просматривается дефицит понимания педагогами процесса взаи- модействия. Прилагая немалые усилия в организации мероприятий

сродителями, воспитатели нередко во главу угла ставят собствен- ные потребности в передаче педагогического опыта, трансляции воспитательных установок. Нередко за активными, но формаль- ными мероприятиями теряется драгоценное время, необходимое для создания целостной образовательной среды, важной для разви- тия ребенка-дошкольника.

52

ЗАНЯТИЕ 8. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Опыт экспериментальной работы показывает, что взаимодейст- вие ДОО и семьи при подготовке детей к школе обеспечивает реше- ние проблем адаптации и успешного обучения выпускников детского сада на последующих ступенях образовательной системы.

На занятиях студенты обсуждают достоинства и недостатки разных форм взаимодействия педагогов и родителей, моделируют интерактивные формы, которые могут использоваться в настоящее время, разрабатывают сценарии родительских собраний, устных журналов, консультаций, тренингов идругих мероприятий идемон- стрируют свои наработки.

Занятие 8

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Вопросы для обсуждения

1.Определение сущности педагогического мониторинга и его ак- туальности.

2.Требования к инструментарию мониторинга и процедуре его проведения.

Задания для самостоятельной работы студентов

Определите сущность педагогического мониторинга, объект, принципы, этапы его проведения, процедуру экспертизы; охаракте- ризуйте методы/инструменты мониторинга.

Рекомендуемая литература

1.Ерофеева Т.И. Методы и методики педагогической диагностики

вДОО // Управление ДОУ. – 2016. – № 9. – С. 16–27; № 10. – С. 18–27.

2.Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика

вдетском саду. – М.: Просвещение, 2006.

Подготовка к занятию предполагает: анализ программ педагоги-

ческого мониторинга; изучение методов, инструментов и процедуры педагогического мониторинга.

53

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Педагогический мониторинг – это форма организации, сбора, хранения и обработки информации о состоянии и деятельности пе- дагогической системы, прогнозирование ее развития29. В практике под мониторингом понимается систематическое наблюдение за лю- бым процессом в образовании с целью соотнесения организацион- ных форм, средств и методов с желаемыми результатами – повы- шением эффективности образовательного процесса. На основании анализа результатов мониторинга принимаются управленческие ре- шения, направленные на регулирование и корректировку работы об- разовательного учреждения.

Стратегию и тактику мониторинга, выбор конкретных методов

итехнологию их использования определяют следующие принципы:

•адресность (дифференциация форм и содержания экспертизы

взависимости от индивидуальных и групповых особенностей педагогов, половых различий, должностного статуса, предмет- ной и социальной направленности, уровня образования);

•надежность и достоверность (определяются научно обоснован- ными методами и средствами, имеющими подтверждение своей надежности и достоверности (валидность));

•системность и непрерывность (изучение деятельности педагога

спозиции многоаспектного диагностирования, включая разные стороны педагогической деятельности, компетенции, профес- сионально и социально значимые качества личности);

•экологичность (строится на приоритете уважения прав лично- сти каждого участника образовательных отношений. Экспертиза не должна нарушать и искажать естественное течение процес- сов, которые исследуются, и тем более не должна наносить вред или ущерб ее участникам);

•диалог и сотрудничество (готовность экспертов действовать гласно, открыто и понятным для экспертируемых способом, на- лаживать с ними и между собой отношения сотрудничества, рав- ноправного партнерства);

•конструктивность (направлена на поиск путей развития, усовер- шенствования и поддержку дошкольной организации и долж- на быть реализована на всех уровнях – от организации в целом до каждого конкретного человека, так или иначе включенного

вход экспертизы);

29Ерофеева Т.И. Методы и методики педагогической диагностики в ДОО // Управле-

ние ДОУ. – 2016. – № 9. – С. 16–27; № 10. – С. 18–27.

54

ЗАНЯТИЕ 8. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

•креативность и гибкость (предусматривает режим исследования, а не режим контроля за формальным соблюдением различного рода норм: стандартов содержания образования, уровня управ- ления ит.п.);

•гибкость экспертизы (связана с тем, что она должна быть доста- точно чувствительной ко всем актуальным изменениям и спо- собной адекватно на них реагировать. При этом деятельность дошкольного учреждения не должна приостанавливаться во вре- мя экспертизы, возможнодаже на время проведения экспертизы внесениенекоторыхпеременвжизньдошкольногоучреждения);

•разносторонность и плюрализм (предполагает, что для гумани- тарного познания никакой источник и способ изучения не может быть единственно верным. Гуманитарная экспертиза строится как исследование с разных сторон, разными методами, разными экспертами, что, естественно делает экспертизу сложнее, но зато позволяет получить более глубокое и адекватное понимание си- туации, отразить тонкости и нюансы, сложные взаимовлияния и взаимосвязи исследуемых процессов);

•конфиденциальность (означает, что результаты экспертизы, ка- сающиеся конкретныхлюдей, как взрослых, так идетей, не могут быть оглашены без их согласия, не допускаетвмешательства в их личную жизнь, разглашения любых сведений, которые могут на-

нести моральный или иной ущерб).

В процессе мониторинга каждый эксперт выражает свою лич- ную позицию и несет за свои действия персональную ответствен- ность, осознавая возможные последствия. При этом эксперты могут договариваться друг с другом, приходить к согласованному мнению. Но и в этом случае каждый эксперт несет ответственность за достиг- нутое соглашение, сохраняя право высказывать «особое» мнение.

Процесс мониторинга предусматривает разные направления экс- пертной деятельности. Среди них:

•соответствиеобразовательныхпотребностейсемьитомунаборуус- луг, которыепредоставляютсясистемойдошкольногообразования;

•соотношение качества образовательных услуг ожиданиям роди- телей;

•мобильность системы дошкольного образования в быстроте реа- гирования на изменения в социальном заказе;

•партнерство образовательного учреждения с различными соци- альными институтами.

55

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Мониторингу подвергаются образовательная программа; разви- вающая среда образовательного учреждения; профессионализм пе- дагога, основанный на личностно ориентированном взаимодействии с ребенком; практические достижения детей (в динамике); содержа- ние управления образовательным учреждением как подсистемой об- разования; экспериментальная и инновационная деятельность ДОО.

Проведение мониторинга предусматривает несколько этапов.

На начальном (подготовительном) этапе продумывается организа- ция экспертизы. Определяются цели и задач проведения экспертных оценок. Осуществляется подбор экспертов или формирование экс- пертнойгруппы. Происходитустановлениеполномочийиуровнейот- ветственности экспертов. Проводится подбор и разработка контроль- но-диагностических материалов (заданий) и критериев оценки.

Наосновномэтапепроводитсяисследовательскаяработа, кудавхо- дит анкетирование, ранжирование, наблюдение, тестирование и сбор экспериментальных материалов. Делается количественный и каче- ственный анализ результатов по разработанным критериям. Обобща- ются полученные результаты, систематизируются, классифицируют- ся, сравниваются различные показатели с заданными уровнями.

На завершающем этапе проводится обобщение и обсуждение ре- зультатов мониторинга. Заслушиваются суждения экспертов. Проис- ходит оформление документов (материалов) экспертизы: отчетов, справок, решений. Завершается оформление экспертного заключе- ния. Проводится процедура принятия экспертного заключения, на ос- новекотороговырабатываютсяуправленческиерешенияпорезульта- там заключения.

Применяемые при мониторинге и экспертизе методы экспертных оценок основаны на комплексе логических и математических (стати- стических) процедур, направленных на получение информации, ее анализ и обобщение. Эти методы включают в себя наблюдение, ан- кетирование, ранжирование, выбор (по специально разработанным алгоритмам), оценивание. Они позволяют анализировать проблем- ные стороны деятельности ДОУ, прогнозировать развитие системы дошкольного образования, оценивать взаимосвязь с социальной сре- дой, влиять на развитие педагогической образовательной системы, обеспечиватьоценку и выбор предпочтительных вариантов решения.

В настоящее время разные научные учреждения страны работают над проектированием системы мониторинга, который удовлетворял бы запросы практики и предоставлял объективные результаты оцен-

56

ЗАНЯТИЕ 8. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ки качества дошкольного образования в целом и по отдельным на- правлениям.

В ФИРО РАНХиГС 3 и 4 декабря 2019 г. проводилась Всероссий- ская научно-практическая конференция по теме «Оценка качества дошкольного образования: стратегия и инструментарий». Целевая аудитория всероссийской конференции свидетельствовала об инте- ресе разных служб к заявленной проблеме и состояла:

•из представителей Министерства просвещения РФ, представите- лей Рособрнадзора РФ;

•специалистов органов исполнительной власти субъектов Россий- ской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования;

•руководителей и педагогических работников ДОО, специалистов

ДПО, экспертов экспериментальных площадок ФИРО РАНХиГС. Проблематика конференции затрагивала множество актуальных вопросов, находящихся в центре внимания ученых, специалистов, практиков, родителей, руководящих органов образования. Можно на-

звать некоторые рассматриваемыетемы выступлений:

•«Оценка качества дошкольного образования – миф или реаль- ность?» Практические работники считают, что это миф, который отвлекаетихотработысдетьмидляполученияреальныхуспехов;

•«От кого зависит качество дошкольного образования?» От госу- дарства, которое должно в него «вкладываться», от заведующих, методистов, специалистов, воспитателей и родителей, которые должны его достигать в работе с детьми;

•«А судьи кто?» Ими могут быть очень многие, если им это по- зволить. Вынужденные «жертвы» и «палачи» оценки качества дошкольного образования– это проверяемые и проверяющие;

•«Почему для объективной оценки качества дошкольного образо- вания необходимо внести дополнения в содержание ФГОС ДО?» Потому что для оценки качества необходимы целевые показа- тели, информирующие воспитателей и родителей о том, что же

врезультате происходит с ребенком, как и куда он продвигается

всвоем развитии, как идет его подготовка к школе;

•«Почему оценка качества дошкольного образования должна быть объективной?» От того, какое содержание вкладывается в понятие качественного дошкольного образования, зависят целевые ориен- тации системы образования, расстановка приоритетов и основы финансирования;

57

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

•«Инструментарий для оценки качества дошкольного образова- ния – роскошь для чиновников или необходимость для практи- ки?» В инструментарии обоюдно заинтересованы обе стороны;

•«Что будет, если общество и государство узнает правду о качестве дошкольного образования?» Общество будет гордиться достиже- ниями дошкольного образования, а государство будет оказывать содействие в финансировании предметной развивающей среды.

•«Родители– наблюдателиилисозидателикачественногодошколь- ногообразования?» Родителидолжныбытьзоркимиивниматель- ными наблюдателями и активными созидателями качественного дошкольного образования.

Педагогическая экспертиза является одним из новшеств Феде- рального закона «Об образовании в Российской Федерации». Основ- ная цель такой экспертизы состоит в выявлении и предотвращении положений, способствующих негативному воздействию на качество обучения по образовательным программам определенного уровня

инаправленности, условий их освоения обучающимися.

ВПостановлении Правительства РФ от 17 февраля 2014 г. № 120 «О порядке проведения педагогической экспертизы проектов норма- тивных правовых актов и нормативных правовых актов, касающих- ся вопросов обучения и воспитания»30 раскрыто понятие «негативное воздействие на качество обучения», которое означает:

• введение не соответствующих возрастным, психофизическим особенностям и потребностям обучающихся форм, средств и ме- тодов обучения и воспитания;

• установление педагогически необоснованных требований, влия- ющих на объем и содержание образования, а также на планиру- емые результаты при организации и осуществлении образова- тельной деятельности.

Объектом педагогической экспертизы являются как сами норма- тивные правовые акты, касающиеся вопросов обучения и воспита- ния, так и проекты таких актов. В зависимости от объекта эксперти- зы (нормативный правовой акт или его проект) и конкретного вида нормативного правового акта различается период проведения пе- дагогической экспертизы. В Правилах проведения педагогической

30Постановление Правительства РФ от 17.02.2014 № 120 (ред. от 29.11.2018) «О порядке проведения педагогической экспертизы проектов нормативных правовых актов и нор- мативныхправовыхактов,касающихсявопросовобученияивоспитания» (вместес«Пра- вилами проведения педагогической экспертизы проектов нормативных правовых актов инормативныхправовыхактов, касающихсявопросовобученияивоспитания»).

58

ЗАНЯТИЕ 8. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

экспертизы проектов нормативных правовых актов и нормативных правовых актов, касающихся вопросов обучения и воспитания, ут- вержденных упомянутым Постановлением Правительства РФ, опре- делено, что педагогическая экспертиза проводится в отношении:

а) проектов федеральных законов, проектов указов Президента Российской Федерации и проектов постановлений Правитель- ства Российской Федерации, разрабатываемых федеральными органамиисполнительнойвласти, – допроведенияихправовой экспертизы Министерством юстиции Российской Федерации;

б) проектов нормативных правовых актов федеральных органов исполнительной власти – до их государственной регистрации Министерством юстиции Российской Федерации;

в) нормативных правовых актов, изданных федеральными органа- миисполнительнойвласти, – примониторингеихприменения.

Проведение педагогической экспертизы организуется уполномочен- нымПравительствомРФфедеральныморганомисполнительнойвласти.

Законодатель устанавливает, что к проведению педагогической экспертизы привлекаются физические и юридические лица, которые имеют необходимую квалификацию и которые осуществляют такую экспертизу на общественных началах. В Постановлении Правитель- ства РФ уточняется:

•к проведению педагогической экспертизы привлекаются физи- ческие и юридические лица, включенные в перечень экспертов Министерством образования и науки РФ по предложениям феде- ральных органов исполнительной власти, органов исполнитель- ной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления, общественных организаций, осуществляющих деятельность в сфере образования, ведущих образовательных и научных организаций, научно-педагогических сообществ, учеб- но-методическихобъединений, объединенийработодателейиин- ститутов общественного участия в управлении образованием;

•понятие «лицо, имеющее необходимую квалификацию». Ктаким лицам относятся:

а) физическиелица, имеющиевысшееобразованиеистажпедаго- гическойилинаучно-педагогическойработынеменеепятилет; б) юридические лица, имеющие в своем штате не менее трех ра- ботников, отвечающих требованиям, предъявляемым к физи- ческим лицам, привлекаемым к проведению педагогической

экспертизы.

59

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Цель и предмет педагогической экспертизы. В педагогической экс-

пертизе важен вопрос, кто именно принимает решение о проведении педагогической экспертизы. Всего существует два вида педагогиче- ской экспертизы: внешняя и внутренняя. Проведение внутренней экспертизы в организации образования принимает решение адми- нистрация ДОУ. Проведение внутренней педагогической экспертизы могут устанавливатьтолько органы управления образования.

Цель внешней экспертизы – это установка соответствий деятель- ности дошкольного учреждения государственным требованиям. Цель внутренней экспертизы ДОУ – это изучение состояния и совершен- ствование образовательного процесса.

Предметом для внутренней и внешней экспертизы является обра- зовательный процесс. Но только для внешней экспертизы важен про- цесс деятельности и сама деятельность образовательной организа- ции, атакже важна динамика во всех областях.

На данный момент имеются факторы, затрудняющие подведе- ние итогов качественной экспертизы. В условиях вариативности дошкольного образования актуален вопрос разработки новых ме- тодов изучения, оценки и совершенствования образовательного процесса ДОУ. Экспертиза как один из таких методов заслуживает особого внимания. Экспертиза образовательного процесса, с одной стороны, позволяетполучитьдостовернуюинформациюосостоянии образовательного процесса ДОУ на текущий период времени, с дру- гой – предлагает конкретные методические рекомендации по повы- шению качества реализуемых образовательных услуг. Практическое применение экспертизы образовательного процесса дошкольного учреждения затрудняется отсутствием единых подходов к характе- ристике образовательного процесса ДОУ и разработанной процеду- ры экспертизы.

60