Подготовка детей к обучению в школе теория и практика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов

ЗАНЯТИЕ 4. ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ПОДГОТОВКУ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Обобщение экспериментального и массового опыта обучения

ивоспитания шестилетних детей в условиях общеобразовательной школы и в дошкольных учреждениях позволило сформулировать ис- ходные положения, определившие основные направления дальней- шего совершенствования содержания, методов, организационных форм и средств этого обучения.

В1981 г. было организовано исследование комплексной проблемы «Введение обучения детей с шестилетнего возраста». В исследовании приняли участие научно-исследовательские институты АПН СССР, НИИ гигиены детей и подростков МЗ СССР, НИИ педагогики (школ) союзных республик.

Висследовании данной проблемы было выделено два взаимосвя- занных направления. Первое направление – разработка гигиениче- ских, психолого-педагогических и психофизиологических критериев готовности детей к обучению в школе на основе изучения особенно- стей психического развития шестилетних детей. Второе направле- ние– введение обучения всех детей с шестилетнего возраста в подго- товительныхклассахшколиподготовительныхгруппахдетскихсадов поединымпрограммам, обеспечивающимобщийуровеньготовности к школьному обучению.

Впроцессе исследования проводилась экспериментальная про- верка разработанных НИИ содержания и методов обучения и НИИ дошкольного воспитания АПН СССР проектов учебников, программ обучения в подготовительных и начальных классах школы и в подго- товительных группах детских садов.

Для шестилетних детей – учащихся подготовительных классов

игрупп– было решено использоватьопределенную частьсодержания обучения обычного 1 класса (семилеток), подвергнув его качествен- ным и структурным изменениям в соответствии с возрастными осо- бенностями и возможностями шестилеток.

Учебный план подготовительных классов по составу предметов, содержанию и времени, отводимому на каждый из них, был прибли- жен к учебному плану подготовительной группы детского сада.

Программыиучебныематериалыподготовительныхклассовигрупп были максимально сближены. Помимо изучения основных учебных предметов в классе, учебных экскурсий и прогулок для ознакомления с окружающим миром предусматривалось использование в обучении

ивоспитании шестилеток игровой деятельности во всем ее многообра- зии, особыйрежимднядляповышениядвигательнойактивностидетей.

31

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

В результате проведенного исследования получены научные дан- ные, характеризующие особенности психического развития детей

вусловияхсистематическогообучения; определенасистемаблагопри- ятных условий режима, отвечающая физическим и физиологическим особенностямдетей шестилетнего возраста; разработана и проверена

впрактике методика обучения и воспитания, соответствующая осо- бенностям нового возрастного контингента учащихся; разработана единая система нормативныхдокументов (учебный план, программа, комплекс средств обучения) для обучения и воспитания шестилетних детей как в школе, так и в детском саду.

Приход в школу шестилеток потребовал создания новой системы содержанияобразования. Егохарактернымиособенностямиявлялись: опоранавысокуювосприимчивость(сензитивность) шестилетнихде- тей к воспитывающим факторам окружающей среды и педагогиче- ским воздействиям; обеспечение развития психических и социаль- ных качеств личности младших школьников в преемственной связи с их опытом дошкольной жизни; широкое использование дидакти- ческой игры как способа и формы учебной деятельности, адекватных заданному содержанию обучения.

Благодаряиспользованиювобученииличностнозначимыхдляде- тей учебных заданий формировалось положительное эмоциональное отношение к познавательным задачам. Использование же учебных задач, лишенных непосредственной привлекательности, препятству- ет формированиютакого отношения.

Большое значение для успешности обучения имеет формирование ушестилетнихдетейнаглядно-образногомышления.Всвязисэтимнеоб- ходимоширокоиспользоватьвобучениисредстванаглядности.Особенно важно предоставлять детям возможность самостоятельно фиксировать изучаемые закономерности в схематической форме, что способствует развитиюнаглядно-схематическогомышления, формированиюосознан- ногоиспользованиясредствпсихическойдеятельности.

При организации опытно-экспериментального обучения шести- летнихдетейособоевниманиебылоуделеноисследованиюособенно- стей их психического развития. Экспериментально-педагогический подход к проблеме соотношения обучения и развития выдвигает сле- дующиетребования к изучению развития психики ребенка.

Об особенностях психического развития детей следует судить по показателям не только умственного развития, а общего развития (развитие ума, воли, чувств ребенка).

32

ЗАНЯТИЕ 4. ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ПОДГОТОВКУ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Особенности развития следует рассматривать как определяемые нетолько возрастом или этапом обучения, но и характером обучения, его построением. Это требование обязывает изучать развитие детей одного и того же возраста в разных педагогических условиях, в том числе и экспериментально создаваемых.

Впроцессе комплексного исследования было прослежено общее развитие одних и тех же детей на этапе их обучения в подготови- тельном классе (6 лет) и в 1 классе (7 лет); сопоставлялось развитие сверстников в разных условиях обучения: шестилетние дети обу- чались в подготовительных классах и подготовительных группах, се- милетние дети-первоклассники – в классах, работавших на базе под- готовительных, и в классах с началом обучения в 7 лет.

Задачи исследования заключалисьвтом, чтобы выявить: а) как из- меняется общее развитиедетей отподготовительного класса к перво- му; б) особенности развития первоклассников, т.е. семилетних детей, проходивших и не проходивших подготовительное обучение в шести- летнем возрасте.

Полученныеврамкахисследованияматериалыпоказывалистепень влияния более раннего начала обучения на ход дальнейшего развития детей, что служило научным обоснованием целесообразности введе- нияобучениядетейвшколес6 лет. Общееразвитиедетейпрослежива- лось по таким параметрам, как деятельность наблюдения, мышления, волевая регуляция поведения, эмоциональные проявления.

Результаты исследования показали следующее. На основании анализа анкет, полученных от родителей и учителей (исследование Г.Ф. Кумариной), можно сказать, что большая часть первоклассников сохранила сформированное на этапе подготовительного класса по- ложительное отношение к учению, благоприятный статус социаль- но-нравственных отношений, складывающихся на базе учебной дея- тельности; имеет соответствующий требованиям уровень основных характеристик познавательной деятельности, ее произвольности, ак- тивности, самостоятельности, т.е. такой уровень, который обеспечи- вает хорошее усвоение школьной программы.

Вто же время у столь же большой части первоклассников выявля- ется недостаточно высокий уровень самостоятельности интеллекту- альной деятельности, неярко выраженное положительное отношение

кучению.

Изпроведенногоисследованияможносделатьследующиевыводы: под влиянием обучения в 1 классе по сравнению с подготовительным

33

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

классом учащиеся поднимаются на более высокие ступени общего развития; к концу 1 класса развитие выше у детей, прошедших под- готовительное обучение.

Можно сделать заключение, что последовательное обучение в под- готовительном и 1 классах в определенной мере служит раскрытию психических резервов учащихся, обеспечивает более благоприятные условия для их развития.

Однако данные об отрицательном отношении к учению у неко- торых первоклассников, прошедших подготовительное обучение, данные о больших индивидуальных различиях в интеллектуальном развитии и слабом продвижении отдельных школьников служат ос- нованием для постановки вопроса об оптимальности педагогических условий, в которых они обучаются.

Систематическая учебная работа, необходимость длительного со- хранения вынужденной позы, пребывание в большом школьном кол- лективе – это новая, значительная нагрузка для детей, требующая большого напряжения их сил и возможностей. Чем младше школьник, тем острееон реагируетнавсе эти факторы. Степеньи характеризме- нений функционального состояния организма ребенка, его здоровье во многом зависят от построения учебного и продленного дня, слож- ности программ, соответствия методических приемов возрастным возможностям шестилетних детей.

В основе оценки любого педагогического эксперимента должен лежать принцип отсутствия нарушения роста, развития и состояния здоровья детей. Сдвиги в функциональном состоянии организма мо- гут проявляться и в динамике умственной работоспособности, коле- бании ее уровня направленности изменений основных параметров. Здоровье детей определяется по показателям физического развития, по состоянию органов и систем. Обязательно обследование детей пе- диатром, окулистом, отоларингологом, ортопедом, психиатром. Про- водится также учеттекущей заболеваемости каждого ребенка. Изуча- ется работоспособностьдетей.

Проведенные НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР ис- следования позволили установить возрастные возможности и осо- бенности умственной работоспособности детей шестилетнего воз- раста и закономерности развития под влиянием систематического обучения.

Кэтимособенностямследуетотнестисущественныеотличияднев- ной динамики работоспособности шестилетних учащихся от биорит-

34

ЗАНЯТИЕ 4. ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ПОДГОТОВКУ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

мальных кривых функциональной активности коры головного мозга, свойственных школьникам 7–9 лет.

Внезависимостиоторганизацииобучениявдневнойдинамикепока- зателей работоспособности не проявляются обычные фазовые измене- ния: не удается выявить фазу «врабатывания» – подъема всех показате- лей работоспособности после первых часов занятий, отсутствует и фаза «устойчивойработоспособности», аспадпоказателей, отмеченныйпосле 20–30 минзанятий, продолжаетсядоокончанияучебногодня.

При этом у шестилетних детей уже после первых 20 мин обуче- ния выявлено падение качественного показателя работоспособности на 36%. Подобные особенности были установлены не только у шести- летних школьников. Снижение продуктивности работы после первого занятия отмечалось также у воспитанников подготовительных групп детских садов и составляло 19–27%, причем величина его находилась в прямой зависимости от организации процесса обучения и уклада жизни ребенка в семье.

Снижение умственной работоспособности детей 6 лет проявляет- ся в качественных показателях: стандартизованном показателе ко- личества ошибок, числе безошибочных работ, а также коэффициенте продуктивности.

Внезависимостиоторганизацииобучениянаиболеесущественное снижение всех перечисленных выше показателей в течение учебного дня отмечалось у детей после второго-третьего урока. Затем все по- казатели проявляли устойчивостьдо конца учебного дня или продол- жали ухудшаться.

Прирациональнойорганизацииобучениякконцузанятийвшколе качествоработыпадалона16–31%, продуктивность– на5–23%, ачис- ло безошибочных работ – на 14–19%. Одновременно с показателями умственной работоспособности изменялись и показатели условно- рефлекторных, зрительно-моторных реакций. На 12–24 мин возрас- тало время зрительно-моторных реакций, на 4–10% – число срывов дифференцировочной реакции.

Все это указывало на то, что у шестилетних детей вследствие низ- кой сопротивляемости утомлению раньше наступает снижение ре- зервных возможностей организма, при этом степень выраженности утомлениявтечениеучебногоднянепосредственносвязанасоргани- зацией обучения.

Так, прирежимеобучения, приближенномктрадиционному1 клас- су, отрицательные сдвиги в функциональном состоянии центральной

35

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

нервной системы к концу уроков у детей были более высокими. В ус- ловиях обучения по менее щадящему режиму более изменялась и ак- тивностьдетей: отпервогоурокакпоследнемуонападалана20%, тог- да как при другом сравниваемом режиме ее колебания не превышали ±2% втечение всего учебногодня. При режиме, составленном без уче- та морфофункциональных особенностей шестилетних детей, даже дневной сон продолжительностью 1,5 ч не способствовал восстанов- лению функционального состояния центральной нервной системы. Это проявлялось в более низкой устойчивости дифференцировочной реакции, более длительном времени зрительно-моторной реакции

иболее низком качестве работы по сравнению со школьниками, обу- чающимися по облегченному варианту.

Для шестилеток характерны изменения и в недельной динамике показателей работоспособности. При всех формах организации обу- чения днями высокой работоспособности у учащихся оказались втор- ник и среда, сниженной – понедельник и четверг, низкой – пятница. Более выраженная устойчивость работоспособности прослеживалась у воспитанников детского сада.

Некоторое улучшение всех показателей в субботу (при шестиднев- ной учебной неделе), по-видимому, связано с уменьшением в этот день учебной нагрузки и организацией занятий по менее трудным для детей предметам, широким использованием игры на уроке.

Важным фактором, влияющим на продолжительность и степень адаптации к систематическому обучению, является режим учебного

ипродленногодня. Ондолженбытьпостроенсучетомморфофункцио- нальных возможностей детей шестилетнего возраста. Основным его принципом является рациональное чередование всех видов деятель- ности в течение учебного дня, недели и года. Достаточное время пре- бывания на воздухе, регулярное полноценное питание, повышение двигательной активности за счетвведения в режим малых форм физи- ческого воспитания (гимнастикадо занятий, физкультпаузы на уроках, подвижные игры на переменах, спортивный час после 2–3 уроков).

Гигиенически рациональный режим способствует развитию де- тей, сохранению их работоспособности и здоровья. Существуют для этого необходимые требования: ограничение учебной нагрузки четырьмя 35-минутными уроками в день; доведение организован- ной двигательной активности до 60% общего времени пребывания детей в школе; организация дневного сна (2,0 ч в первом и 1,5 ч во втором полугодии); трехразового питания; отдыха на воздухе

36

ЗАНЯТИЕ 4. ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ПОДГОТОВКУ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

во второй половине дня (не менее 1,5 ч); отсутствие самоподготов- ки. Объем, содержание и интенсивность подачи учебного материала на уроках должны соответствовать психофизиологическим особен- ностям детей этого возраста.

За период с 1980 по 1985 г. в НИИ физиологии детей и подростков АПНСССРпроводилосьизучениеразличныхформиметодоворганиза- ции обучения шестилеток. Исследовалосьвлияние на их рост, развитие

исостояние здоровья систематического обучения в условиях школы

идетского сада по программам и режимам, максимально сближенным при различной продолжительности учебной недели (5 и 6 дней), и в ус- ловиях школы, приближенных ктрадиционному 1 классу.

Целенаправленное педагогическое воздействие, как в школе, так

ив детском саду способствует совершенствованию функций ЦНС, работоспособности и росту показателей, характеризующих готов- ность организма детей к систематическому обучению. Степень это- го совершенствования связана с интенсивностью педагогического воздействия. Так, уже за первое полугодие работы по режиму и про- грамме, приближенной к традиционному 1 классу, отмечается суще- ственное нарастание всех показателей работоспособности.

Втожевремяушестилетнихдетей, обучающихсяпотрадиционной программедетскогосада, приростэтогопоказателяв2,5 разаменьше. Подобная же направленностьпроявляется и вдинамике условно-реф- лекторных зрительно-моторных реакций. Сближение режимов и про- грамм обучения школы и детского сада вызывает менее выраженные сдвиги состояния здоровья учащихся и большую устойчивость их ра- ботоспособности втечение учебного дня и недели.

Втечение ряда лет изучалась динамика умственной работоспособ- ностидетей 6 лет, обучающихся в школе идетском саду в разные пери- оды их адаптации к учебной деятельности, условиям ее организации, изменившемуся укладу жизни. При этом работоспособность, услов- норефлекторные и поведенческие реакции детей изучались на про- тяжении всей первой, в начале и конце всех последующих четвертей учебногогода. Какследствиесближениярежимовипрограммобучения в школе идетском саду явился одинаковый характер и направленность изменений показателей работоспособности, условно-рефлекторных

иповеденческих реакций удетей сравниваемых коллективов.

Таким образом, анализ динамики умственной работоспособности и состояния здоровья шестилетних школьников и воспитанников дет- ского сада выявил низкую сопротивляемость их организма утомлению

37

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

втечение учебного дня, недели и года. В большей мере это проявляется удетей, имеющихразличныехроническиезаболевания, соматическиос- лабленныхифункциональнонеготовыхксистематическомуобучению.

Сближение режимов обучения, программ школы и детского сада выявило, что при одинаковой направленности сдвигов умственной работоспособности и здоровья отрицательные изменения вдинамике учебного дня, недели и года в большей мере прослеживаются в том случае, если не соблюдаются необходимые медико-гигиенические и психолого-педагогические условия учебно-воспитательного про- цесса и организации всей жизни детей.

Сопоставлениединамикиумственнойработоспособностиисостоя- ния здоровья шестилетних детей в зависимости от продолжительно- сти учебной недели определило преимущество пятидневной учебной недели перед шестидневной.

В1980-е гг. в практике работы наметились следующие формы ор- ганизации обучения детей с 6 лет: полностью в школе, в школе с ис- пользованием для второй половины дня помещений детского сада,

вгруппе детского сада учителем школы, в комплексе детский сад – школа. Все организационные формы отражали специфику разных регионов страны и выбирались в каждом конкретном случае в за- висимости отопределенных факторов: наличия помещений, обеспе- ченности педагогическими кадрами, численности детей шестилет- него возраста и др.

Смена ведущей деятельности для различных детей происходит

вразные сроки. Как показывает практика, полноценное формирова- ниевсехкомпонентовучебнойдеятельностипринормальнойегореа- лизации завершается у основной части учащихся к концу третьего – четвертогогодасистематическогообучения. Начальнаяшколамногое теряет, недостаточно используя в процессе обучения игру, сокращая объем и продолжительность естественной в этом возрасте игровой деятельности.

Для большинства процесс подготовки к систематическому обу- чению наиболее интенсивен в пяти-семилетнем возрасте. Именно на этой стадии происходит переход от деятельности, реализуемой ребенком-дошкольником под непосредственным руководством и со- вместно с педагогом, к относительно самостоятельной деятельности младшего школьника, когда педагог только направляет ее. Эта черта отличает систематическое обучение от несистематического и влияет на отбор содержания обучения шестилеток.

38

ЗАНЯТИЕ 4. ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЙ ПОДГОТОВКУ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Таким образом, у детей в 6-летнем возрасте имеются значитель- ные индивидуальные различия в физиолого-гигиеническом и психо- логическом аспектах. В связи с этим необходим учет этих различий при отборе содержания обучения детей с 6 лет.

Пяти-семилетний возраст играет чрезвычайно важную роль в об- щем процессе формирования всесторонне и гармонично развитой личности. В этом возрасте у детей интенсивно появляются многие психические новообразования. Формируются высшие формы на- глядно-образного мышления, служащие основой для последующего овладения логическими операциями, ориентировки в системе на- учных понятий и содержательного обобщения усваиваемых знаний. Закладываются важнейшие начала успешного овладения учебной деятельностью: познавательные мотивы, произвольность поведения и психических процессов, ориентация на способ действия, умение руководствоваться заданной системойтребований и последовательно выполнять указания взрослого.

В исследованиях, проведенных в 80-е гг. ХХ столетия, подчерки- валось, чтоприотборесодержанияучебногоматериалаиегосистема- тизации должны быть обеспечены:

•всестороннее развитие ребенка с опорой на определенный уро- вень наглядно-образного мышления, свойственный большей части шестилетних детей, прошедших обучение в детском саду, иориентациянаразвитиелогическогомышления, свойственного школьному обучению. Это требование опирается на положение, высказанное Л.С. Выготским о том, что эффективное обучение должно не только опираться на имеющийся уровень развития, но и, учитывая зону ближайшего развития, вести ребенка к тому, что может и должен выполнить он сам с помощью учителя;

•усвоение шестилетками некоторого объема предметных знаний, умений и навыков в связи с решением главной задачи – форми- рованием у детей нового для нихтипа деятельности (учения);

•ориентация на органическое (безболезненное, без переучива- ния) включение детей в дальнейшее обучение в школе;

•опора на сензитивность шестилетнего возраста не вообще к обу- чению, а главным образом к формированию познавательных способностей и возможностей. Здесь важны точные знания воз- растныхособенностей, иначевозникаетопасностьпрямогопере- носа содержания и методов обучения семи-восьмилетних детей на шестилеток, что отрицательно сказывается на сензитивности;

39

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

•представление об уровне сформированности таких умений, как владение родным языком, и психологических особенностей (внимание, восприятие, мышление и др.);

•этотуровеньдолжен последовательно и непрерывно повышаться;

•отбор и структурирование содержания обучения, исходящие из общих и конкретных целей и задач всей начальной ступени обучения, дальнейшей учебно-воспитательной работы в школе;

•повышение образовательной, развивающей и воспитательной ролитаких учебных предметов, как музыка, изобразительное ис- кусство, трудовое обучение, ритмика, физкультура;

•при разработке содержания и методов обучения шестилетних детей решающее значение имеет правильное понимание сен- зитивности соответствующего возрастного периода и его ми- кропериодов, а также особенностей развития сильных и сла- бых учащихся.

Занятие 5

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Вопросы для обсуждения

1.Предметно-пространственная среда в ДОО и семье.

2.Требования к организации предметно-пространственной сре- ды для старших дошкольников.

Задания для самостоятельной работы студентов

Дайте обоснование требований к изменению предметно-про- странственной среды в дошкольной организации с точки зрения воз- растных особенностей детей; охарактеризуйте необходимость из- менения предметно-пространственной среды в семье для ребенка старшего дошкольного возраста.

Рекомендуемая литература

1.Глушкова Г., Мусиенко С. Предметная среда действительно развиваю- щая? // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 2. – C. 107–112.

40