Подготовка детей к обучению в школе теория и практика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов

ЗАНЯТИЕ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

лизации проблемы подготовки детей к началу школьного обучения в новых социально-экономических условиях.

Перспективыипроблемыорганизацииобразованиядетейстарше- годошкольного возраста в период подготовки к школьному обучению видятся в следующем:

1.Необходимо более четкое определение целей и задач подготов- ки детей к школе, создание условий для обеспечения доступности об- разования детей, ориентированного на формирование успешности ребенка, развитие его индивидуальных способностей.

Главная цель образования детей старшего дошкольного возраста – формирование позитивной познавательной и коммуникативной по- зиции ребенка. Основным результатом этого процесса должно стать формирование у детей интеллектуальной, эмоциональной, коммуни- кативной готовности к школе, так как ее отсутствие отрицательно от- ражаетсянауспешности обучения, комфортностипребыванияребен- ка в школе.

2.Неизбежно встает вопрос о содержании и формах подготовки детей к школе в целостной системе непрерывного образования. Ис- следования показывают, что чаще всего у родителей есть определен- ное стремление к раннему обучению детей по комплексу дисциплин

ивидов деятельности. В этом определенная опасность не только «ли- шения детей детства», но и «стирания» у них ведущей деятельности дошкольного возраста– сюжетно-ролевой игры.

Особенно опасно тяготение к содержанию подготовки к школь- ному обучению только как к системе занятий. Изменение акцентов в содержании, формах и методах образования приводит к утрате спе- цифики дошкольного возраста. Форсированная целевая специальная подготовка к школе порождает искажение мотивации к учению, не- врозы, угасание самостоятельности и творческой активности. Проис- ходиттревожнаядинамикаухудшенияздоровьядетей. Важенцивили- зованный контроль качества образования, который может защитить ребенка от некомпетентных педагогических воздействий, от погони за мнимыми инновациями. Сведение образовательной работы сдеть- ми к проведению «курсов подготовки детей к школе» не решает ком- плексных задач дошкольного образования.

3.Образовательная работа с детьми старшего дошкольного воз- раста должна строиться на следующих принципах:

• учет разноплановости и разноуровневости развития каждого ребенка;

11

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

•обеспечение адекватного медико-психологического сопровож- дения;

•предоставление широкого спектра деятельности для выбора ре- бенку и его семье;

• сочетание и постепенное изменение соотношения игровой

и учебной деятельности;

•преемственность развивающей среды.

Занятие 2

ВАРИАТИВНЫЕ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Вопросы для обсуждения

1.Модели подготовки детей к школе в современных условиях дошкольного образования.

2.Актуальныепроблемыорганизацииподготовкикшколевусло- виях дополнительного образования.

Задания для самостоятельной работы студентов

Проведите анализ интернет-источников (сайтов организаций), предлагающих подготовку детей к школе. Охарактеризуйте модели подготовки детей к школе в современном дошкольном образовании. Оцените достоинства и недостатки разных моделей, сформулируйте требования к наиболее эффективной (с вашей точки зрения) модели подготовки к школе.

Подготовка к занятию предполагает:

•изучение каждым студентом пяти сайтов;

•анализ предлагаемых моделей подготовки к школе в разных ор- ганизационных формах: в традиционной форме в дошкольной образовательнойорганизации; вгруппахкратковременногопре- бывания; вгруппахпоподготовкекшколепришколах; вцентрах дополнительного образования или других;

•оценку и аргументацию положительных сторон; обоснование критических суждений.

12

ЗАНЯТИЕ 2. ВАРИАТИВНЫЕ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Рекомендуемая литература

Интернет-ресурсы, сайтыдошкольных образовательных организа- ций, организаций дополнительного образования.

Особую актуальность в процессе модернизации отечественного образования приобретает выравнивание стартовых возможностей детей при поступлении в школу. Определение этому термину дали

вМинистерстве образования и науки в 2004 г. Под «выравнива- нием стартовых возможностей детей» понималось создание рав- ных условий для получения дошкольного образования, которыми государство должно обеспечить максимально возможное количе- ство детей независимо от уровня благосостояния семьи и других причин. Данное направление было названо одним из приоритет- ных в развитии образовательной системы Российской Федерации

втот период.

Министерством образования и науки РФ был разработан «Стра- тегический план по переводу детей на предшкольное образование» и определено 10 примерных моделей образовательных учрежде- ний, которые смогут обеспечить предшкольную подготовку в сле- дующих формах:

•дошкольноеобразовательноеучреждениетрадиционнойформы;

•новые формы учреждений на базе групп кратковременного пре- бывания;

•учебно-воспитательные комплексы «начальная школа – дет- ский сад»;

•специальные классы подготовки детей при школах;

•домашнее образование: система гувернерской службы на базе Центров развития ребенка;

•семейное образование под патронатом ДОО или органов обра- зования;

•на базе учреждений дополнительного образования;

•центры игровой поддержки ребенка.

«Стратегический план» 2004 г. ориентировал педагогическое сооб- щество на решение различных аспектов, определяющих содержание, технологии, организацию и методическое сопровождение работы с детьми старшего дошкольного возраста по подготовке к школьному обучению.

Использованиеразличныхмоделейподготовкидетейкшколе обе- спечивает более успешную адаптацию ребенка на переходном этапе

13

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

от дошкольного возраста к младшему школьному. Подготовка детей к школе в рамках различных моделей предусматривает различную продолжительность пребывания детей.

Студенты объединяются в подгруппы по 5 человек. Каждый докла-

дывает о результатах анализа интернет-источников по проблеме выявления организационных моделей подготовки к школе. Выделя- ют достоинства, проблемы, недостатки в организации и содержании подготовки детей к школе в условиях мегаполиса. Обобщаются ре- зультаты, используется мозговой штурм. Результатдеятельности каж- дойкоманды: составлениеаналитическойсправки(наосновеанализа 25 интернет-источников с их указанием), выделение положительных и отрицательных сторон, прогнозирование рисков. Разработка соб- ственной модели подготовки детей к школе с учетом проведенного группового анализа.

Подгруппа готовит устное выступление, которое может сопровож- даться презентацией. В живой форме, освещая вышеуказанные во- просы, раскрывается тема. Прогнозируются результаты подготовки детей к школе в разных моделях. В процессе выступления подгруппы разворачиваетсядискуссия, обсуждениевысказываемыхпредположе- ний и выводов. Задаются вопросы по разработанной студентами соб- ственной модели подготовки к школе. Студенты оформляют единую аналитическую справку от подгруппы и высылают подготовленный материал на электронную почту.

Требования к оформлению аналитической справки

Титульный лист: название дисциплины, название задания (ана- литическая справка), группа, фамилии студентов, выполнявших задание.

Текст по плану: анализ/обзор разных организационных моделей, достоинства и недостатки, риски. Разработка своего варианта модели подготовки к школе. Вывод о вариативности подготовки детей к шко- ле в условиях современного мегаполиса. Перечень используемых ис- точников.

14

Занятие 3 ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ УРОВНЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ИНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВСОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Вопросы для обсуждения

1.Преемственность между дошкольным и начальным общим об- разованием.

2.Формирование новых отношений между дошкольным и на- чальным общим образованием.

3.Система требований, предъявляемых школой к ребенку, посту- пающему в первый класс начальной школы.

Задания для самостоятельной работы студентов

Определите понятие «преемственность», охарактеризуйте основ- ные позиции Федерального государственного образовательного стан- дарта дошкольного образования и Федерального государственного стандарта начального общего образования, покажите преемствен- ностьтребований, предъявляемыхкребенку, поступающемув1 класс.

Подготовка к занятию предполагает:

•на основе анализа ФГОС ДО и ФГОС НОО определение требо- ваний к содержанию образования, целевым ориентирам в до- школьном образовании итребованиям кличностным, метапред- метным и предметным результатам освоения образовательной программы начального общего образования;

•обоснование взаимосвязи и различий компонентов образо- вательных программ дошкольного и начального общего об- разования;

•письменное оформление Аналитической справки преемствен- ности уровней дошкольного и начального общего образования, имеющей четкую рубрикацию, содержание и список использо- ванных источников.

Рекомендуемая литература

1.Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственно- сти между дошкольным и начальным звеном системы образования // Начальная школа. – 2000. – № 1.

15

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

2.КоджаспироваГ.М., КоджаспировА.Ю. Педагогическийсловарь: длястуд. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 176 с.

3.Концепциясодержаниянепрерывногообразования(дошкольноеина- чальное звено). Утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г. – М.: Гном

иД, 2004. – 32 с.

4.Краткийсловарьпедагогическихпонятий/ сост. Е.В. Коняева, Л.Н. Пав- лова. – Челябинск: Изд-во ЧПГУ, 2012. – 131 с.

5.Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: преемственность дошколь- ной и начальной школьной ступеней // Вестник № 11. – Рига: Педаго-

гический центр «Эксперимент», 2003. – URL: http://www.experiment.lv/ rus/biblio/vestnik_11/v11_kudrjavcev.htm (дата обращения: 16.11.2020).

6.Кудрявцев В.Т. О «неожиданном» образовании и «ожиданиях» образо- вательного стандарта // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 2.

7.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Принят Госу- дарственной Думой 21 декабря 2012 года.

8.Федеральный государственныйобразовательныйстандартначального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования

инауки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.

9.Федеральный государственный образовательный стандарт дошколь- ного образования. Утвержден приказом Министерства образования

инауки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

Вопросы преемственности между дошкольным и начальным об- щим образованием обсуждаются и дискутируются давно5. Особое внимание придается старшему дошкольному возрасту, в котором вы- делен особый период детства.

Выпущенные в последнее десятилетие письма Минобразования РФ по проблеме подготовки детей к школьному обучению, разработ- ка концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), региональных документов нацелены на преодо- ление разрыва между двумя ступенями образования, признание цен- ности периода дошкольного детства, определение путей реализации преемственности дошкольной и школьной ступеней. Немаловажную роль при этом имеют вопросы подготовки педагогов, руководителей системы образования, родителей к осознанию важности этого про- цесса и умению его осуществлять.

5Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеном системы образования // Начальная школа. – 2000. – № 1. – С. 7–13.

16

ЗАНЯТИЕ 3. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ УРОВНЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Несомненно, положительным является стремление государства создать условия, обеспечивающие равные стартовые возможности для вхождения в школьную жизнь всех детей. Вместе с тем, важно по- нимание того, что старший дошкольный возраст не существует сам по себе, а является органической частью целостного периода в раз- витии ребенка (от рождения до семи лет). И поэтому введение интен- сивной целенаправленной подготовки детей к школе только в стар- шем дошкольном возрасте может привести к искажениям в развитии детей и создать предпосылки дальнейшей неуспешности в школьном обучении.

Обострение вопросов, связанных с формализацией преемствен- ности дошкольного и начального образования, с отсутствием сопря- женности в содержании и технологиях приводит к повышению тре- бований к выпускнику детского сада, или, точнее сказать, к ребенку, стоящему на пороге школы. Часто эти требования строятся по знани- евому компоненту.

Отсутствие единого концептуального подхода к определению цели, задач и содержания образования для всех детей, поступающих в школу, свидетельствуют о декларативности идеи непрерывного об- разования6.

Рассматриваемая проблема более полутора веков находится в цент- ре внимания педагогической общественности России. На определен- ных исторических этапах обосновывались и реализовывались различ- ные подходы к решению вопросов преемственности первых ступеней образования.

Преемственность определяется как связь между явлениями в про- цессе развития, когда новое, снимая старое, сохраняет в себе некото- рые его элементы.

К началу ХХI в. отмечалось, что система дошкольного образования становится гибкой и многофункциональной. Возникаютвариативные формы дошкольного образования (центры развития ребенка, груп- пы кратковременного пребывания, прогулочные и оздоровительные группы и др.), учитываются возрастные и индивидуальные особенно- сти детей и потребности семьи. Существенные изменения произош- ли в содержании образования детей дошкольного возраста, в общем

6Волобуева Л.М., Ерофеева Т.И. Проблемы образования детей старшего дошкольного возраста: история и современность // Научные труды Московского педагогического государственного университета: Психолого-педагогические науки: сб. ст. – М.: Про-

метей МПГУ, 2007. – С. 372–377.

17

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

характере и стиле педагогического процесса. Педагогами были при- няты идеи личностно ориентированной педагогики.

Кроме этого, в тот период значительно возрос спрос на подготов- ку детей к школьному обучению, которая сводилась к формирова- нию специальных знаний и умений по учебным предметам. Понятно, что этот спрос, с одной стороны, формировался родителями, желаю- щими обеспечить «беспроблемное» получение детьми высоких оце- ноквбудущем, сдругойстороны, увеличениемтребованийначальной школы к специальной готовности ребенка, в том числе в области гра- моты, математики и письма.

В то же время исследования отечественных психологов и педаго- гов показывали (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Д.Б. Эль- конин и др.), что успешность школьного обучения определяется, в первую очередь, общей готовностью к школе, формированием у дошкольника необходимых для учебной деятельности качеств: лю- бознательности, инициативности, самостоятельности, произвольно- сти, креативности.

Погоня за «интенсивностью» обучения привнесла в дошкольное образование неоправданное использование предметного обучения, преобладание организованных занятий, в которых использовались «школьные» технологии, вербальные методы обучения в ущерб игре

идругим видам детской деятельности, что, безусловно, приводило к снижению качества образования и перегрузке детей. Создавалась мнимая картина успешности детей, искусственная акселерация раз- вития ребенка.

Игнорирование сензитивности возрастных периодов в становле- нии психических функций и новообразований приводило к усвоению нерациональных способов реализации базовых школьных навыков.

Сложившаяся ситуация обнажила проблему – отсутствие единых концептуальных подходов к определению целей, задач и содержания образования с учетом преемственности и перспективности дошколь- ного и начального звена в системе общего образования.

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное

иначальное звено) восполнила существующий пробел в решении во- просов непрерывного образования7.

7Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: преемственность дошкольной и начальной школьной ступеней // Вестник № 11. – Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2003. – URL: http://www.experiment.lv/rus/biblio/vestnik_11/v11_kudrjavcev.htm (датаоб- ращения: 16.11.2020).

18

ЗАНЯТИЕ 3. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ УРОВНЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Важным было то, что существенно изменились акценты рас- смотрения преемственных связей. В соответствии с Концепцией важным стали целевые ориентиры для каждой ступени образова- ния, представленные в виде возрастных портретов, описывающих достижения ребенка к концу дошкольного и периода начальной школы.

Это означало, что начальная школа должна учитывать психофи- зиологические особенности ребенка, перешагнувшего дошкольный возраст, строить обучение в начальной школе, опираясь на эти осо- бенности, а не требовать специфической «школьной готовности» до начала обучения.

ВКонцепции (2003) приоритетные задачи дошкольного периода были определенытаким образом8:

• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;

• развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности ктворческому самовыражению;

• формирование различных знаний об окружающем мире, стиму- лирование коммуникативной, познавательной, игровой идругой активности в различных видах деятельности;

• развитиекомпетентностивсфереотношенийкмиру, людям, себе;

• включение детей в различные формы сотрудничества (со взрос- лыми и детьми разного возраста).

Вдокументе подчеркивалось, что реализация задач образования детейтребует соблюдения ряда психолого-педагогических условий:

• личностно ориентированное взаимодействие взрослых сдетьми;

• предоставление каждому ребенку возможности выбора деятель- ности, партнера, средств и пр.;

• ориентировка педагогической оценки на относительные показа- тели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями);

• создание образовательной среды, способствующей эмоцио- нально-ценностному, социально-личностному, познавательно- му, эстетическому развитию ребенка и сохранению его инди- видуальности;

8Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное зве- но). Утверждена Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г. – М.: Гном и Д, 2004. – 32 с.

19

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

•формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности;

•сбалансированноста репродуктивной (воспроизводящей гото- вый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм

активности.

Впервые в Концепции было сказано, что содержание дошкольно- го образования не предметно, как в начальной школе, а представлено направлениямиразвития: физическое; познавательно-речевое; соци- ально-личностное; художественно-эстетическое.

Важное положение, которое было озвучено в Концепции, под- черкивало, что каждая последующая ступень образования долж- на не диктовать предыдущей ступени свои требования, а учитывать предыдущие достижения. В данном случае начальная школа должна учитывать достижения дошкольного образования в сфере художе- ственно-эстетического, социально-эмоционального развития детей, а также в области оздоровления и психолого-педагогической коррек- ции и, что важно, опираться на них, определяя стратегию адаптации ребенка на ступени начальной школы.

Значение Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) в том, что она показала, «отсутствие утвержденных на государственном уровне стандартов образования существенно препятствует обеспечению преемственности и перспек- тивности в системе образования».

ВпоследующиегодывыходятФГОСНООв20099 иФГОСДОв2013 г.10 Проблема обеспечения непрерывности дошкольного и начального школьногообразованияявляетсяоднойизсамыхактуальныхпроблем образования. В настоящее время она становится все более актуаль- ной в связи с модернизацией всей системы образования. Готовность к школьному обучению становится ключевой проблемой, от решения которой зависят успешность обучения ребенка в школе, перспективы развития самой школы, альтернативного обучения, индивидуализа-

ции и дифференциации учебного процесса.

9Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего об- разования. УтвержденприказомМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФе- дерации от 6 октября 2009 г. № 373.

10Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образова- ния. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федера- ции от 17 октября 2013 г. № 1155.

20