Подготовка детей к обучению в школе теория и практика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов

Занятие 9

ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ

Вопросы для обсуждения

1.Целевые ориентиры дошкольного образования – социаль- но-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного об- разования.

2.Запросы и ожидания родителей по подготовке детей к школе.

3.Характеристика и причины трудностей детей в период подго- товки детей к школе.

Задания для самостоятельной работы студентов

Определите ключевые характеристики ребенка, актуальные для начала школьного обучения. Проведите анкетирование десяти родителей (выполняется каждым студентом) на тему «Представления родителейосодержании, успешностиитрудностяхподготовкиребен- ка к школе»; проанализируйте результаты анкетирования; выделите наиболее распространенные трудности детей в период подготовки к школе; спрогнозируйте их причины.

Рекомендуемая литература

1.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 2007.

2.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. –

М., 1997.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт дошколь- ного образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г. № 1155.

Подготовка к занятию предполагает:

•анализ целевых ориентиров дошкольного образования на этапе его завершения, представленных в ФГОС ДО;

•характеристику запросов и ожиданий родителей по подготовке детей к школе;

•прогнозирование возможных трудностей ребенка по отдельным линиям развития.

«Школьная зрелость» – морфофункциональная готовность к обучению в школе, т.е. определенный уровень развития функций,

61

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

который позволяет ребенку без ущерба для его здоровья и психиче- ского развития справляться со школьной программой31.

«Функциональная неготовность» к обучению в школе связана с ча- стичной задержкой или отставанием в развитии отдельных функций, на которые падает основное напряжение в процессе школьных за- нятий. С физиологической точки зрения к этому относится быстрота

ипрочность формирования условных связей, лежащих в основе обу- чения. Психологические новообразования, которые становятся все ощутимее к старшему дошкольному возрасту, являются результатом развития ребенка на протяжении всего периодадошкольногодетства. Формирование у детей психологических предпосылок будущей учеб- ной деятельности является основой готовности к школе, а не сами по себе знания и навыки, как полагают многие родители.

Успешному обучению в школе будет способствовать определенный уровеньпсихологической, интеллектуальнойифизическойготовности32.

Личностная готовность связана с тем, что ребенка, прежде всего, привлекает возможность получать новые знания, а не внешняя сто- рона статуса школьника (атрибуты: портфель, тетради, большая́ само- стоятельность в передвижении и др.). Кроме этого, определенный уровень произвольности поведения и активности, а также инициа- тивность, самостоятельность, ответственность.

Формирование иерархии (соподчинения) мотивов, которые закла- дываются в игре, взаимодействуют с познавательным мотивом. Но- вое знание обогащает игру, а развитие игры требует новых знаний. Дошкольник начинает понимать значимость приобретения новых знаний. Впервые в игре ребенок начинает «действовать» в вообража- емой ситуации, благодаря чему в дальнейшем формируется внутрен- ний план действий, т.е. способность действовать в уме, что является важным для успешного школьного обучения.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие кругозора

иинтересакновымзнаниям. Особенноважнымявляетсяформирова- ние познавательных способностей, что выражается в развитии мыс- лительных операций, классификации и обобщении, установлении причинно-следственных связей между явлениями, готовности при- нять учебную задачу и воспроизвести образец, произвольном владе- нии речью, развитиитонкой моторики.

31Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 2007.

32Стожарова М.Ю. Лекции и практические занятия по спецкурсу «Формирование школьной зрелости дошкольников». – Ульяновск: Изд-во УлГПУ, 2009. – 143 с.

62

ЗАНЯТИЕ 9. ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ

Социально-психологическая готовность обеспечивает умение об- щаться со взрослыми, признавать их авторитет, вступать в контакт со сверстниками и действовать вместе с ними, подчиняться установлен- ным правилам и интересам группы, находить выход из проблемных ситуаций общения.

Физическую готовность определяет уровень физиологическо- го и биологического развития, состояние здоровья, физическая

иумственная работоспособность; состояние развития мелких мышц руки, координация движений и восприятия, пространственная ори- ентировка.

Психолого-педагогическая компетентность родителей не всегда позволяет создать оптимальные условия для полноценного прожива- ния ребенком периода подготовки к школе.

Критическиммоментомстановитсявозраст5 лет, адалееи6–7 лет, когда помимо общей задачи воспитания и развития ребенка возника- ет задача подготовки его к обучению в школе. Вследствие увеличив- шегося разрыва возможностей и стратегий, выбираемых и реализу- емых семьей, резко обостряется проблема разноподготовленности к школе детей из разных социальных групп населения.

Исследования показывают, что у родителей есть определенное стремление к раннему обучению детей целому комплексу дисцип- лин33. В этом плане особенно опасно тяготение к системе занятий- уроков и сумме знаний. Изменение акцентов в содержании, формах

иметодах дошкольного образования в этот период приводит к утра- те специфики дошкольного возраста. Форсированная специальная подготовка к школе порождает искажение мотивации к учению, не- врозы, угасание самостоятельности и творческой активности. Проис- ходит тревожная динамика ухудшения здоровья детей. Актуальным для теории и практики дошкольного образования остается вопрос об интеграции всех видов детской деятельности. Именно комплекс- ность в решении этого вопроса позволяет полноценно использовать сензитивный период дошкольного детства и реализовать его времен- ные резервы.

Без этих достижений дошкольного периода обучение в школе может превратиться в малопривлекательную рутинную деятель- ность, скучную обязанность, которая формально выполняется лишь при строгом контроле авторитарного взрослого.

33Ерофеева Т.И. Научно-методические аспекты предшкольного образования // Инно- вационные технологии предшкольного образования. – М., 2008. – С. 22–27.

63

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Реализация образовательных задач должна быть связана с разви- тием самостоятельной игры, как ведущей деятельности в дошколь- ном возрасте. В ней ребенок познает разные смыслы человеческих отношений, формируются мотивы других видов деятельности, раз- виваетсяпотребностьпознания, происходитпереходотдеятельности, реализуемой дошкольником под непосредственным руководством педагога, к относительной самостоятельности ребенка в деятельно- сти, что в дальнейшем с успехом может использоваться в период обу- чения в начальной школе.

Основныеподходывподготовкедетейкшкольномуобучениюсвя- заны с обогащением, а не интенсификацией развития детей. К ним относятся:

•учет не только того, что ребенок этого возраста может усвоить при интенсивной тренировке, но и каких физических и душев- ных сил это от него потребует;

•выстраивание оптимального режима работы, обеспечивающего,

втом числе и развитие специфических для данного возраста ви- дов детской деятельности, в которых наиболее успешно усваива- ется содержание, формируются новые физиологические и психо- логические функции;

•формирование таких ценнейших человеческих качеств, как кре- ативность, инициативность, самостоятельность, любознатель- ность и др., которые наиболее интенсивно развиваются именно

вдошкольном детстве и войдут в «фонд зрелой человеческой

личности». (А.В. Запорожец)

В какой бы форме ни происходила подготовка детей к школь- ному обучению, образовательную политику необходимо строить, сохраняя такие приоритеты, как: ориентировка на самоценность дошкольного детства; охрана и укрепление здоровья; обеспечение благоприятных условий при реализации базисного содержания обу- чения и воспитания.

Существенное значение для оптимальной организации обучения детей имеют деятельности, позволяющие формировать психологи- ческие новообразования, определяющие уровень интеллектуального и личностного развития детей.

Комплексная работа становится эффективной, если она осущест- вляется в условиях дошкольного учреждения и семьи. Наибольшее распространение получает подготовка детей к школе в ДОО. Дефицит меств подготовительных группах постепенно снижается.

64

ЗАНЯТИЕ 9. ТРУДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ

Вто же время определенный контингент семей выбирает альтер- нативные формы подготовки к школе: посещение специализирован- ных групп при школе, при учреждениях дополнительного образова- ния, в учреждениях досуга и культуры, а также в условиях домашнего воспитания. В каждом случае решение вопроса о выборе программы

иметодики работы остается за конкретным специалистом, работаю- щим с детьми.

Врезультате уровень требований к знаниям и навыкам детей мо- жетзначительноотличатьсяипосуществустановитсяпроизвольным. Наряду с необоснованным завышением в одной сфере – например, в области формирования навыка чтения или письма – может наблю- даться снижение внимания к формированию таких важнейших пред- посылок учебной деятельности, компонентов школьной готовности, как формирование произвольности, навыков планирования деятель- ности, развитие связной монологической речи, формирование целе- полагания, мотивации учения ит.п.

Значительно страдает качество подготовки детей, осуществляе- мой дома силами самих родителей или приглашенных гувернеров. Они используют разнообразные пособия, написанные преимуще- ственно как рекомендации для педагогов, работающих с многочис- ленными группами детей, а не индивидуально.

Сложность в вопросах подготовки к школе детей, посещающих до- школьные образовательные организации, состоит в том, что детские сады также работают по вариативным программам, каждая из кото- рых выдвигаетсвои показатели развития, тесно связанные с конкрет- ным образовательным содержанием. Комплексные образователь- ные программы выдвигают программные задачи, соответствующие основным положениям психологии и педагогики дошкольного воз- раста. Они учитывают исследования современной теории и методи- ки дошкольного образования по каждому из направлений развития: физическому, познавательному, речевому, математическому, худо- жественно-эстетическому. Однако во многих программах различная конкретизация программных задач.

Основное содержание программы построено не в парадигме раз- вития, а в «зуновской» парадигме, ориентированной на наращивание конкретных знаний и умений. В этом кроется основное противоречие целей и задач образовательной работы: психологическая готовность ребенка к школе не может выстраиваться на основании усвоения зна- ний, умений и навыков по отдельным направлениям. «Предметность»

65

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

при организации образовательной работы препятствуетпроцессу ин- теграции образовательных областей и фактически расчленяет работу с ребенком на изолированные фрагменты.

Таким образом, стихийно сформировавшийся рынок услуг в обла- сти подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе отли- чается большой неоднородностью, что затрудняет создание условий «равного старта».

Образовательные программы, методические материалы и учебно- наглядные пособия должны быть ориентированы на комфортность детей старшего дошкольного возраста; учитывать индивидуальный темп освоения программы. Подготовка детей к школе в ДОО и семье должна обеспечить эффективность работы с ребенком, удовлетворять ожидания и запросы общества, педагогов, детей и их родителей.

На занятиях студенты объединяются в подгруппы по 5–6 человек

для обсуждения общих результатов анкетирования. Характеризуют представления родителей о содержании, успешности и трудностях подготовки ребенка к школе. Выявляют ожидания респондентов от- носительно результатов подготовки к школе, систематизируютзапро- сы семьи по выбору форм подготовки, мотивацию их выбора, про- цедуру предварительного знакомства с разнообразием предложений программ и форм подготовки к школе. Особо следуетописатьи систе- матизировать деятельность родителей, которую они лично осущест- вляют при подготовке детей к предстоящему обучения, их ценно- сти образования и ключевые вопросы организации жизни будущего школьника.

Студенты моделируют примерный режим организации жизни и деятельности детей, находят место для дополнительных занятий, досуговой деятельности и прогулки в соответствии с медико-психо- лого-педагогическими рекомендациями. Разрабатывают вопросы для организации консультативной помощи родителям и/или для ме- тодических рекомендациях для педагогов и родителей.

66

Занятие 10

ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА РЕБЕНКА В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ

Вопросы для обсуждения

1.Обоснование необходимости предупреждения и преодоления трудностей дошкольников в период подготовки детей к школе.

2.Построение индивидуального образовательного маршрута ре- бенка для преодолениятрудностей при подготовке к школе.

3.Взаимодействие педагогов и семьи при реализации индивиду- ального образовательного маршрута ребенка.

Задания для самостоятельной работы студентов

Определите значение пропедевтики при подготовке к школе, охарактеризуйте цель построения индивидуального образователь- ного маршрута ребенка, выделите структуру индивидуальной про- граммы работы с ребенком, покажите роль всех участников обра- зовательных отношений в реализации индивидуального маршрута ребенка.

Рекомендуемая литература

1.Амонашвили Ш.А. В школу– с шести лет. – М., 2002.

2.Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе: пособие для воспитателей, педагогов и родителей. – М., 2003.

3.Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.

4.Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. Школьные трудности благополучных детей. – М.: Знание, 1994.

5.Натаскивание исключается: «Кругозор» расширяет кругозор: Шаг зашагом. Завтраначинаетсясегодня. – Вып. 6. – URL: http://www.ug.ru/ issues/?action=topic&toid=2566 (дата обращения: 18.11.2020).

6.Прохорова С.Ю. Предшкольное образование и система работы с роди-

телями. – URL: www.my-shop.ru (дата обращения: 18.11.2020).

7.Савченко Н. Обновление содержания дошкольного образования в рам-

ках взаимодействия ДОУ и школы. – URL: http://www.den-za-dnem.ru/ page.php?article=4 (дата обращения: 18.11.2020).

8.Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности. – М.:

ОИРО, 2010.

67

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Подготовка к занятию предполагает:

•определение сущности пропедевтики при подготовке к школе;

•разработку структуры и компонентов индивидуального образо- вательного маршрута ребенка;

•моделирование содержания индивидуальной программыдля ре- бенка;

•описание форм взаимодействия участников образовательных отношений в реализации индивидуального маршрута ребенка.

При проектировании индивидуального образовательного марш- рута ребенка в период подготовки к школе необходимо опираться на целевые ориентиры дошкольного образования. Кроме этого, сле- дует учитывать образовательные области, представленные в ФГОС ДО: физическое развитие и укрепление здоровья, социально-ком- муникативное, эстетическое, познавательное развитие и развитие речи. При этом должно быть представлено содержание, отражающее как различные области действительности (предметный и природ- ный мир, социальные отношения, мир художественной культуры), так и виды детской деятельности: игру, рисование, драматизацию, кон- струирование и др.

Цельюпроектированияиндивидуальногообразовательногомарш- рута ребенка является формирование у будущего первоклассника по- требности в получении знаний, желание использовать их в жизни, своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности, интеллекта, а также межличностного общения и взаимо- действия.

Особое внимание в индивидуальной образовательной работе сле- дует уделять формированию предпосылок учебных умений, которые выделяли и описывали Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др. Индивидуальный образовательный маршрут мо- жет строиться на комплексной работе в нескольких направлениях. Можетпланироваться работа в одном из направлений, которое вызы- ваетособыетрудности у ребенка. Среди них– формирование учебных умений. К учебным умениям относятся следующие:

•принятие учебной задачи;

•понимание правил, по которым она решается;

•умение ориентироваться на заданную системутребований;

•осознание способов выполнения учебных заданий;

•умение удерживать цель в центре внимания;

68

ЗАНЯТИЕ 10. ПОСТРОЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА РЕБЕНКА В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ

•регуляция собственной деятельности на основе самоконтроля и

•самооценки;

•ориентировка в пространстве.

Усвоению учебных умений во многом способствует познаватель- ное развитие и развитие речи:

•воспроизведение заданий, предлагаемых в устной форме;

•самостоятельное построение грамматически правильного монолога;

•способность запоминать текст (или стих до восьми строк) после нескольких повторений;

•нормативное произношение звуков родного языка;

•активный познавательный интерес;

•гибкость и пытливость ума.

При реализации индивидуального образовательного маршрута ре- бенка осуществляется взаимодействие участников образовательных отношений через конкретные мероприятия:

•разработка рекомендаций родителям, педагогам по оказанию помощи детям в адаптационный период;

•психолого-педагогическое сопровождение детей, имеющих проблемы;

•организация медико-психолого-социальных условий по сохра- нению уровня психического и физического здоровья старшего дошкольника;

•организация работы по сохранению благоприятного психологи- ческого климата в группе дошкольников;

•организация системы логопедической помощи.

На занятии студенты объединяются в 3–4 подгруппы. Каждая под-

группа разрабатывает программу на тему «Индивидуальный образо- вательный маршрутребенка в период подготовки к школе». Студенты опираются на работу, выполненную на предыдущем занятии. В про- екте описываются содержание и методы работы с ребенком, формы взаимодействияучастниковобразовательныхотношений. Проектвы- полняется по нижеприведенному плану.

1.В чем выражаются недостатки (трудности) ребенка в области развития любознательности (речь, представления об окружа- ющем и др. – по выбору студентов)?

2.Какими методами воспитатель может выявить эти трудно- сти (недостатки) у ребенка в старшем дошкольном возрасте?

3.Каковы предполагаемые причины возникшихтрудностей?

69

Т. И. ЕРОФЕЕВА, Ю. Ю. БЕРЕЗИНА. ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

4.Программа ранней пропедевтики (предупреждения) анализи- руемыхтрудностей.

5.Методические рекомендации по преодолению выявленного от- ставания ребенка (с указанием конкретных материалов: методик, игр,тренингов, дидактическогоматериала, упражненийидр.).

6.Взаимодействие участников образовательных отношений (формы работы воспитателей, психологов, логопеда с родите- лями, тренинги, круглые столы и др.).

Требования к оформлению проекта:

Объем работы– 10–12 страниц (шрифт Times New Roman, 14 кегль, междустрочный интервал– 1,5 строки).

Титульный лист должен содержать: название дисциплины, тему, группу, фамилии студентов, выполнявших задание.

Изложение текста должно соответствовать плану (каждый раздел имеет заголовок, отраженный в плане), разделы располагаются под- ряд (не с новой страницы). В содержании возможно указать фамилии студентов, выполнявших отдельные разделы/параграфы (если приня- татакая форма подготовки задания).

Взаключительном разделе (заключении) делаются выводы.

Вконцеприлагаетсясписокиспользуемойлитературыиинтернет- ресурсов.

Занятие 11

ДОСТИЖЕНИЯ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Вопросы для обсуждения

1.Актуальныедостижениядошкольного образования в организа- ции процесса подготовки детей к школе.

2.Проблемы и риски в реализации подготовки детей к переходу на уровень начального общего образования.

3.Перспективы развития форм и содержания подготовки детей к школьному обучению в настоящее время.

70