Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка вожатских кадров на базе образовательных организаций высшего образования в России. Коллективная монография
.pdf
ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННЫЕ ВЕКТОРЫ ОБНОВЛЕНИЯ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТСКИХ КАДРОВ
решений по предстоящим событиям, планам деятельности; создание совместной программы деятельности;
принцип сотворчества: учащиеся должны быть не потребителя-
ми тех ярких форм, которые придумали для них студенты, а созидателями и творцами событий СВОЕЙ жизни. Поэтому предпочтительной формой является разработка со школьниками и запуск
социальных, творческих, исследовательских и других проектов
направленных на совместное решение актуальных для учащихся
проблем.
Исходя из запросов школы и существующих условий, педагогический отряд может по-разному организовать свою работу. Варианты видов деятельности педотряда в школе:
по масштабу деятельности:
• локальная деятельность на основе плана школы и отряда РДШ
по организации, подготовке и проведению конкретных мероприятий;
• систематическая деятельность на основе соуправления и сотрудничества с РДШ, реализуемая через работу общего сбора
членов РДШ и других органов самоуправления;
по адресату деятельности:
• деятельность отряда с учащимися одной или нескольких возрастных групп: младшее, среднее, старшее звено школы;
по взаимодействию с другими учреждениями:
• деятельность на основе социального партнерства с культурными и образовательными учреждениями региона или без значительной доли такого партнерства;
по содержанию деятельности:
• деятельность по одному, нескольким или всем направлениям
деятельности РДШ: личностное развитие, гражданская активность, военно-патриотическое направление, информационно-медийное;
по доминирующему способу контакта со школьниками:
• деятельность с преобладанием дистанционных или непосредственных форм взаимодействия.
Вариативность предложенных способов позволяет выбрать
тот, который в наибольшей степени соответствует традициям,
,
111
ПОДГОТОВКА ВОЖАТСКИХ КАДРОВ НА БАЗЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
истории, возможностям отряда и условиям его деятельности
на базе образовательного учреждения.
Основные виды деятельности студенческого педагогического
отряда вконтексте реализации программ РДШ можно представить
в виде следующего перечня:
агитационная – деятельность по пропаганде работы РДШ, его
программ, проектов, акций;
учебная – педагогический отряд осваивает актуальное содержание, педагогические технологии и техники, повышающие их го
товность к эффективной работе с детьми;
диагностико-аналитическая– изучение традиций и опыта воспитательной работы школы, особенностей существующего на базе
школы отделения РДШ; изучение запросов, ожиданий, потребностей, возможностей субъектов образовательного учреждения:
педагогов, администрации, учащихся, их родителей; анализ результатов диагностики, запросов, данных обратной связи, возможностей отряда, потенциала воспитывающей среды, полученного
опыта и пр., обеспечивающий принятие отрядом эффективных
решений;
проектировочно-конструкторская – разработка средств
и способов обогащения внутришкольной среды, инструментария взаимодействия школьников, приемов привлечения родителей учащихся и социальных партнеров образовательного учреждения;
педагогическая – непосредственное взаимодействие с детьми,
апробация разработанных средств, методов, форм воспитательной работы, их доработка. Она включает такие виды деятельности,
как коллективная организаторская, координирующая, досуговая,
просветительская;
коллективная организаторская – замысел разработанных
средств трансформируется через вовлечение школьников в целеполагание, планирование, подготовку и проведение задуманных
форм работы;
координирующая – деятельность по согласованию планов, обеспечению возможности взаимодействия с социальными партнерами, проведению мероприятий на различных базах и пр.;
-
112
ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННЫЕ ВЕКТОРЫ ОБНОВЛЕНИЯ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТСКИХ КАДРОВ
досуговая – организация развивающего досуга среди детей и подростков, в том числе физкультурно-спортивного. Демонстрация детям способов проведения свободного времени с пользой через создание собственных концертных номеров, спектаклей и пр.;
просветительская – деятельность среди учащихся, их родителей по повышению информированности в актуальных для них вопросах;
экспертная – оценка
и анализ проведенных форм работы, про-
дуктов проектной и творческой деятельности и пр.;
исследовательская – выполнение студентами индивидуальных
и групповых, курсовых и дипломных исследований на основе опыта сотрудничества со школой в контексте деятельности российского движения школьников.
Можно предложить четыре модели деятельности отряда.
Дистанционная модель – большая часть деятельности осуществляется посредством коммуникативных технологий. Студенческий отряд придумывает замысел игры, конкурса, путешествия,
мастерской и пр., создает рекламу для участников выбранной
формы, предлагает задания, пошаговые инструкции, организует
вебинары, чаты и пр., подводит промежуточные и общие итоги.
Непосредственная живая встреча может произойти лишь на одном из этапов деятельности.
Десантная модель – отряд приходит в школу как педагогический десант для решения задачи, поставленной работниками школы, работающими с РДШ, членами РДШ, и заканчивает свою деятельность после выполнения задачи.
Апробационная модель – педагогический отряд разрабатывает
одну из актуальных, то есть соответствующих современной проблематике, форм деятельности и проводит ее в тестовом режиме,
предлагая участникам и вожатым стать исследователями, погруженными в предлагаемый путь решения проблемы, рефлексирующими свое состояние и коллективно дорабатывающими предложенную форму.
Циклическая модель – педагогический отряд выполняет совокупность действий, осуществляя замкнутый цикл воспитательной работы, соответствующий этапам коллективной творческой
113
ПОДГОТОВКА ВОЖАТСКИХ КАДРОВ НА БАЗЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
деятельности: педагогический замысел, коллективное планирование, коллективная подготовка, коллективное проведение, коллективный анализ, последействие. По завершении одного цикла деятельности отряд начинает подготовку к следующему.
Педагогический отряд может одновременно использовать несколько моделей деятельности.
Для того чтобы педагогические отряды действительно были ресурсом создания воспитывающей среды в образовательных организациях в
процессе реализации программ РДШ, их нужно к этому
готовить.
При подготовке студенческих педагогических отрядов к созданию воспитывающей среды в образовательных организациях
и организациях отдыха и оздоровления детей можно выделить несколько позиций.
Прежде всего, необходимо исходить из того, что подготовка студентов к созданию воспитывающей среды осуществляется
в системе непрерывного педагогического образования. Это значит,
что при разработке программ подготовки нужно опираться на документы и материалы, касающиеся развития и функционирования
системы педагогического образования. Известно, что в них зафиксированы компетентностный подход, многовариантность программ,
образовательных маршрутов, междисциплинарность, цифровизация образования, практикоориентированность, сетевые программы,
примерные образовательные программы в соответствии с ФГОС++57,
учет профессиональных стандартов учителя и педагога58 и т.д.
Кроме того, следует учитывать особенности современных детей
и их родителей, педагогов, современного мира, в котором мы живем, одновременно с ключевыми направлениями Национального
проекта «Развитие образования», а также направлениями деятельности Российского движения школьников.
57
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образова-
ния по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (уровень магистратуры) [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/news/3/553
(дата обращения: 05.05.2018).
58
Профессиональный стандарт педагога (Педагогическая деятельность
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель) [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.
ru/uploadfi les
114
ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННЫЕ ВЕКТОРЫ ОБНОВЛЕНИЯ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТСКИХ КАДРОВ
Все это источники содержания подготовки педагогических кадров к созданию воспитывающей среды. Источником также являются исследования, посвященные подготовке студентов к вожатской деятельности
59
.
В настоящее время одним из требований к реализации образовательных программ в образовательных организациях высшего образования (ООВО) является привлечение работодателей.
Без этого трудно реализовать принцип практикоориентированности подготовки кадров. Поэтому важно привлечь к сотрудничеству
координаторов Российского движения школьников, программы
и проекты которого во многом задают содержание, формы, технологии, результаты создания воспитывающей среды образовательной организации.
Сегодня в контексте модернизации педагогического образования и развития практики воспитательной деятельности со школьниками может быть выстроена следующая система подготовки
студенческих педагогических отрядов для создания воспитывающей среды в образовательных организациях (cм.рисунок).
В настоящее время существует заказ государства, общества,
работодателей на подготовку педагогических кадров, вожатых
к созданию воспитывающей среды в контексте реализации программ РДШ. Средствами такой подготовки являются основные образовательные программы среднего профессионального образования, основные программы высшего образования (бакалавриат,
магистратура, аспирантура), развивающие программы дополнительного образования в СПО и ООВО, программы, реализуемые
работодателями в организациях детского отдыха и оздоровления,
59
Круглов В. В. Теоретические основы подготовки студентов педагогических ву-
зов для работы вожатыми// Азимут научных исследований. 2017. №6. С.77–81
[Электронный ресурс]. URL: http://www.instrao.ru/images/E_library_Novikovoi/
Articles/Круглов_В.В._Теоретические_основы.pdf (дата обращения: 10.10.2018);
КасаткинаН.С., НемудраяЕ.Ю., ЦиулинаМ.В., ШкитинаН.С. Применение интерактивных методов обучения студентов в процессе подготовки к педагогической практике // Вестник Челябинского государственного педагогического
университета. 2018. №3. С.71–80; БайбородоваЛ.В., ГруздевМ.В., ХарисоваИ.Г.
Подготовка будущих педагогов к воспитательной деятельности// Ярославский
педагогический вестник. 2018. №2. С.17–25 [Электронный ресурс]. URL: https://
cyberleninka.ru/article/v/podgotovka-buduschih-pedagogov-k-vospitatelnoideyatelnosti
115
ПОДГОТОВКА ВОЖАТСКИХ КАДРОВ НА БАЗЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
в школе вожатского мастерства, организуемой педагогическими
отрядами, обучение, осуществляемое работодателями во время
практики. Эти программы реализуют преподаватели, методисты,
работодатели. Поэтому для них разработаны программы повышения квалификации и программы переподготовки. В свою очередь,
требуются специалисты, работающие в системе последипломного образования. Эти программы должны быть не разрозненные,
а взаимосвязанные и практико
Заказ государства, общества, работодателей
-ориентированные.
Студент
Развивающие
дополнительные
Образовательные
программы
ссузов
Преподаватели
Система подготовки студенческих педагогических отрядов для создания
Образовательные
программы
вузов
вузов и ссузов
Дополнительные образовательные программы повышения квалификации
Дополнительные образовательные программы переподготовки кадров
для системы послевузовского образования
воспитывающей среды в образовательных организациях
образовательные
программы
в ссузах, вузах,
программа,
реализуемая
работодателем
в ДОЛ
Подготовка тех, кто готовит кадры
Школа
вожатского
мастерства
Педагогические
отряды
Руководители
Методисты
Работодатели
во время
практики
Работодатели
Такая система относительно подготовки кадров к созданию
воспитывающей среды только начинает выстраиваться.
116
ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННЫЕ ВЕКТОРЫ ОБНОВЛЕНИЯ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТСКИХ КАДРОВ
Следует подчеркнуть, что важно не рассматривать подготовку
студентов к вожатской деятельности как нечто особое, не связанное с общей системой подготовки педагогических кадров. Образовательные организации среднего профессионального и высшего образования готовят учителей разных предметов, социальных
педагогов, психологов, педагогов-организаторов, руководителей
системы управления и т.д. Значительным потенциалом для та
кой подготовки может стать вовлечение студентов этих организаций в вожатскую деятельность. Известно, что именно из вожатых вышли лучшие учителя, руководители образовательных
организаций, преподаватели, ученые в области педагогики. Такой опыт уже имеется.
Например, в 2018 году, в ходе выполнения работ по организации общественно значимых мероприятий в сфере образования,
науки и молодежной политики (вцелях координации подготовки
вожатских кадров и их сопровождения, создания воспитывающей
среды в образовательных организациях, организациях отдыха
детей и их оздоровлении в Северо-Западном федеральном округе), ОКЦ СЗФО совместно со штабом студенческих отрядов Герценовского университета реализовали проект «Вожатые– школе»60,
направленный на поднятие престижа вожатской деятельности
в общеобразовательных учреждениях (ООУ) и содействие развитию в них Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»
по четырем направлениям (личностное развитие, гражданская
активность, информационно-медийное направление, военно-патриотическое направление).
Был проведен комплекс мероприятий, в которых приняли участие более 500 студентов вузов/ссузов из восьми федеральных
округов Российской Федерации.
1. Онлайн-конкурс, который позволил выявить студентов,
готовых попробовать себя в качестве вожатого в ООУ. Его
материалы использованы для проведения информационной кампании по популяризации вожатской деятельности
60
Обучаемся, чтобы учить! / под ред. Р.У. Богдановой. СПб. : Изд-во РГПУ
им.А.И.Герцена, 2018.
-
117
ПОДГОТОВКА ВОЖАТСКИХ КАДРОВ НА БАЗЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
в школе. Лучшие участники из каждого ФО РФ были приглашены к участию в онлайн-обучении.
2. Онлайн-акция для школьников с целью выявления их запроса, какого вожатого они ждут в школе, и какая совместная деятельность им была бы интересна. Ее материалы помогут студентам в разработке программ и
проектов воспи-
тания школьников.
3. Онлайн-обучение для студентов, в ходе которого осуществлялась их подготовка к вожатской деятельности в ООУ
в контексте программы РДШ. Слушателям было предложено
разработать программы и проекты, описать практики воспитательной деятельности в школе и отправить эти материалы на Всероссийский конкурс студенческих программ,
проектов и практик воспитания в ООУ «Вожатые– школе».
4. Конкурс в РГПУ им. А. И. Герцена, в который вошли публичная защита программ, проектов и практик вожатской деятельности, реализация студентами проекта в школе и его
экспертная оценка, организация конкурсных площадок
взаимного обучения «Молодые учат молодых», проведение
рефлексивного круглого стола. Студенты приняли участие
в педагогическом квесте, организованном бойцами СПО.
Победители конкурса награждены дипломами и памятными подарками. Лучшие работы изданы в сборнике «Вожатые в школе».
5. Культурная программа в Санкт-Петербурге.
Изложенные подходы и пути к организации вожатской деятельности студентов в образовательных организациях не единственные. Следует понимать, что решить задачу развития воспитывающей среды в общеобразовательных организациях силами
студентов-вожатых невозможно без поиска, апробации путей их
вхождения, в школу, организации совместной деятельности и взаимодействия с детьми и педагогами.
118
ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННЫЕ ВЕКТОРЫ ОБНОВЛЕНИЯ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТСКИХ КАДРОВ
3.3. Снижение рисков интернет-коммуникации
подрастающего поколения как обновление содержания
подготовки вожатских кадров
Занимаясь подготовкой вожатских кадров, необходимо учитывать, что современные дети являются представителями так называемого «поколения Z», родившимися и социализировавшимися
в эпоху распространения массового интернета, формирования
глобального «сетевого клуба», многочисленных гаджетов и мессенджеров.
При этом дети, активно вовлеченные в интернет-коммуникацию, сталкиваются с огромным количеством рисков, угрожающих
их физическому и психическому здоровью, а зачастую и жизни,
а вожатые не всегда владеют соответствующими знаниями и методиками оказания им необходимой помощи.
Для того чтобы продуктивно включиться в решение практических задач, связанных с профессиональной навигацией, профессиональным сопровождением интернет-коммуникации детей
в процессе их отдыха, внеучебной деятельности, вожатый должен
владеть цифровыми компетенциями и методиками, позволяющими ему уже на стадии возникновения заметить интернет-риск,
а в случае его активного развития– эффективно купировать наступление тяжелых последствий.
Рассмотрим наиболее распространенные интернет-риски, которые сформулировали специалисты МПГУ в ходе исследования,
проведенного в 2018 году с участием не менее 200 вожатых и учителей во всех федеральных округах Российской Федерации.
Кибербуллинг / Травля в интернете
Данный интернет-риск заключается в систематическом и целенаправленном негативном воздействии на пользователя в социально-сетевой среде с целью причинения психологической травмы
и введения в состояние депрессии. По данным исследования, проведенного по заказу «Лаборатории Касперского» в России, странах
Европы, Латинской Америки, Африки и Азии, 58% случаев кибертравли удалось урегулировать только в результате вмешательства взрослых (родителей, педагогов); 13% случаев кибербуллинга имели продолжение в виде конфликта в офлайн-пространстве;
119
ПОДГОТОВКА ВОЖАТСКИХ КАДРОВ НА БАЗЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
7% подростков, вовлеченных в кибертравлю, получили тяжелую
психологическую травму, сопряженную с длительной неспособностью вернуться в адекватное состояние сознания; в 26% случаев родители узнают о том, что ребенок стал жертвой кибертравли
лишь в тот момент, когда уже проявились симптомы психологической травмы
61
. По данным корпорации «Крибрум», в кибербуллинг
вовлечено 3494500 российских подростков62.
В процессе осуществления выгрузки информационных потоков, в которых отражены цифровые маркеры кибербуллинга, использовались следующие поисковые запросы:
буллинг&в&школе, школьная&травля, школьный&буллинг,
кибербуллинг, жертва&буллинга, жертва&буллинг,
унижение&в&школе, коллективная&травля, учитель&буллинг,
учитель&травля, групповая&травля, интернет&травля,
оскорбления*{1}школ%, оскорбления*{1}одноклассн%,
(травля|травить)&-(соба%|хим%|орган%), дразнят&в&школе,
обзывают&в&школе.
Общее число аккумулированных по данным цифровым маркерам социально-медийных документов– 280 тысяч, источник выгрузки– блогохостинг «Вконтакте», глубина выгрузки– период с 1
января 2017 года по 10 октября 2018 года. Согласно этим данным,
заметная интенсификация анализируемого потока произошла
в конце февраля– начале марта 2018 года, а максимальный экстремум приходится на конец сентября 2018 года. Данные пики имеют
существенные пересечения с офлайн-событиями, касающимися
кибербуллинга. В начале весны 2018 года происходило активное
обсуждение в традиционных и новых медиа интенсивного роста
сетевых групп, имеющих деструктивную направленность: подталкивание к причинению вреда своему здоровью и жизни, аморальным и преступным социальным действиям. В конце сентября 2018
года всплеск сообщений о кибербуллинге может быть объяснен
61
Глобальная сеть: правила пользования. Как защитить ребенка от столкновения
с вредоносной информацией в сети? Как научить его справляться с последствиями таких встреч? Рекомендации для родителей: результаты исследования
Фонда развития Интернета: https://static.mts.ru/uploadmsk/contents/1655/safety/
rules_for_parents.pdf (дата обращения: 18.12.2018).
62
Информационный портал «Дети России Онлайн»: http://detionline.com/
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]