Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Подготовка вожатских кадров на базе образовательных организаций высшего образования в России. Коллективная монография
.pdf
ГЛАВА 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТСКИХ КАДРОВ
В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
шать задачи воспитания. Для этого студенты включаются в систему непрерывной практики, построенной для каждой программы
подготовки специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС.
С этой целью в течение 2018 года специалистами филиала
осуществлялась работа по адаптации и апробации системы непрерывных практик студентов среднего профессионального образования (СПО), направленных на формирование
умений реализовывать профессиональные функции, связанные с воспитанием,
ориентированные на партнерские отношения с ФГБУ «Российский
детско-юношеский центр», на взаимодействие с Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организацией
«Российское движение школьников».
Особенностью организации практики является поэтапное усложнение профессиональной деятельности студента, рост его навыков и умений при переходе от одного вида практики к другому.
Необходимость подготовки студентов к решению воспитательных задач в профессиональной деятельности студентов СПО
определяет учебные и производственные практики как систему,
направленную на формирование умений реализовывать профессиональные функции, такие как:
• учебная общественно-педагогическая распределенная практика в качестве вожатого или педагога-организатора в школе;
• летняя производственная педагогическая практика в загородных или пришкольных лагерях в качестве вожатого;
• производственная педагогическая практика в качестве учителя-предметника и классного руководителя в школе.
Основным требованием к прохождению общественно-педагогической распределенной практики является изучение студентами дисциплин «Педагогика», «Психология», «Введение в специальность» и других учебных курсов. Кроме того, введение в учебный
план дисциплины «Основы вожатской деятельности» помогает прохождению студентами практики и позволяет подготовить их к летней вожатской практике в загородных или пришкольных лагерях.
Для эффективной организации практики студенты объединяются в педагогические отряды по 5–10 человек и направляются
в школы.
91
ПОДГОТОВКА ВОЖАТСКИХ КАДРОВ НА БАЗЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Между школой и вузом заключается договор, где определяются обязанности сторон по организации деятельности студентов
в рамках общественно-педагогической практики.
В ходе практики студенты (педагогический отряд) знакомятся
с организацией внеурочной деятельности в школе, с планом воспитательной работы, деятельностью общественных объединений,
организаций, школьным самоуправлением. Совместно с руководителем практики и наставником
они определяют основные направления деятельности, планируют собственную деятельность
в школе (работу с школьным активом, проведение мероприятий),
реализуют задуманное, анализируют результаты. В процессе практики студенты формируют методическое портфолио. По итогам
практики каждый педагогический отряд готовит и представляет
творческий отчет о деятельности. В вузе разрабатывается система
стимулирования лучших педагогических отрядов.
Руководителем практики является преподаватель вуза, наставником– заместитель директора по воспитательной работе, педагог-организатор, старший вожатый.
В рамках проекта «Всероссийская школа вожатых» был разработан модуль «Основы вожатской деятельности» для студентов,
обучающихся по программам бакалавриата. Специалистами координационного центра СКФО на базе Ставропольского филиала
он адаптирован для студентов СПО.
Изучение модуля опирается на знания обучающихся, полученные в ходе освоения дисциплин «Психология», «Педагогика», «Безопасность жизнедеятельности», а также опыт, полученный обучающимися во время прохождения общественно-педагогической
практики в образовательных организациях, и формирует готовность обучающихся к практической профессиональной деятельности с детьми, в детском коллективе, общественной организации
на базе школы или иной образовательной организации.
Учебная практика в инструктивно-методическом лагере направлена на практическую отработку полученных в ходе изучения
теоретической части модуля «Основы вожатской деятельности»
знаний, умений и навыков посредством решения кейсов, моделирования проблемных ситуаций, проектирования программ смен
92
ГЛАВА 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТСКИХ КАДРОВ
В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
и их защиты перед экспертами (преподавателями, более опытными вожатыми, представителями работодателя и др.).
В адаптированной программе представлены подробные конспекты тематических занятий: сплачивающий тимбилдинг «Мы–
команда!», педагогическая гостиная «Ценности в жизни человека»,
мастер-класс по организации дискуссионных мероприятий «Каждый видит мир и чувствует по-своему», квест-игра «Тропа безо
пасности», дискуссия «Каждый видит мир и чувствует по-своему»,
тренинг «Конфликты и их роль в нашей жизни», тренинг «Я становлюсь увереннее».
В процессе прохождения практики студенты разрабатывают
проект программы смены/деятельности детского объединения,
тезисы публичной самопрезентации, сообщение по итогам анализа проблемной ситуации.
Модуль «Основы вожатской деятельности» завершается летней
вожатской практикой в стационарной и выездной форме. Проводится данная практика на базах загородных детских оздоровительных лагерей, в учреждениях и организациях отдыха и оздоровления детей, пришкольных оздоровительных лагерях.
В период работы в лагере в качестве вожатого студент организует деятельность детей с учетом возрастных, индивидуальных
особенностей, особенностей развития временного детского коллектива.
Летняя вожатская практика осуществляется в течение одной
лагерной смены. В ходе прохождения практики студенты заполняют индивидуальную книжку обучающегося по практике (дневник
вожатого) и оформляют портфолио. По окончании практики администрация лагеря дает обучающемуся характеристику.
Таким образом, модуль «Основы вожатской деятельности» является необходимой основой для последующего успешного прохождения производственной вожатской (воспитательной) практики в образовательных организациях в качестве помощника
классного руководителя, а также производственной педагогической практики.
Заключительный этап системы непрерывных практик студентов СПО, направленных на формирование умений реализовывать
-
93
ПОДГОТОВКА ВОЖАТСКИХ КАДРОВ НА БАЗЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
профессиональные функции, связанные с воспитанием,– производственная педагогическая практика в качестве учителя-предметника и классного руководителя в школе.
Данная практика предполагает непосредственное погружение
студента в профессиональную деятельность:
• ведение уроков с использованием различных традиционных
и инновационных технологий совместно с педагогом и самостоятельно;
• целеполагание, планирование, организацию внеурочных мероприятий
в классе в качестве классного руководителя;
• разработку программ работы с постоянным детским коллек-
тивом, его активом и др.
Системная организация непрерывной практики, связанной
с воспитательной деятельностью педагога и созданием воспитывающей среды в образовательных организациях, содействует становлению общих и профессиональных компетенций обучающихся, их профессиональной педагогической позиции.
Одним из основных направлений деятельности по подготовке
вожатских кадров является повышение квалификации преподавателей, реализующих модуль «Основы вожатской деятельности».
С целью совершенствования профессиональных компетенций, необходимых для определения содержания, организации процесса
подготовки, а также сопровождения вожатских кадров в системе
среднего профессионального образования, предлагаются к реализации курсы повышения квалификации на тему «Содержание,
подготовка и сопровождение вожатских кадров в системе СПО».
Программа курсов раскрывает проблемы образования, науки
и молодежной политики в подготовке вожатских кадров, методологические подходы к процессу моделирования процесса сопровождения вожатских кадров в системе среднего профессионального образования.
В содержании программы курсов представлена нормативноправовая и законодательная базы по подготовке вожатских кадров, обозначены социальные и психолого-педагогические условия
сопровождения вожатских кадров в системе среднего профессионального образования.
94
ГЛАВА 2. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТСКИХ КАДРОВ
В СУБЪЕКТАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Программа курсов повышения квалификации «Теория
и практика создания воспитывающей среды в образовательных
организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления
Северо-Кавказского федерального округа» освещает вопросы
создания воспитывающей среды, ее влияния на становление
и развитие личности ребенка, затрагивает проблемы психолого-педагогического сопровождения детей в процессе создания
воспитывающей среды.
В подготовке вожатских
кадров значительную роль играет формирование Школы актива студентов, которая объединяет студентов колледжей Северо-Кавказского федерального округа. Благодаря
данному направлению, вожатская деятельность и деятельность Российского движения школьников получает большую популярность.
В работе с представителями Школы актива рекомендуется
проведение системы тренингов коммуникативных и организаторских способностей. Так, например, преподавателями Ставропольского филиала МПГУ организовано психолого-педагогическое сопровождение студентов образовательных организаций
среднего профессионального образования, осуществляющих вожатскую деятельность. В 2018 году проводились индивидуальные
консультации и тренинговые занятия, направленные на развитие
способности ориентироваться в различных ситуациях межличностного общения, развитие лидерских качеств, организаторских способностей, получение участниками программы опыта
командного взаимодействия, формирование четкого понимания
собственных целей, намерений, умения управлять своими личностными ресурсами.
Инновационные подходы в подготовке вожатских кадров в образовательных организациях рассматриваются в рамках всероссийских и региональных родительских форумов, традиционных
августовских чтений педагогов Ставропольского края и города
Ставрополя. К проблеме подготовки вожатских кадров в системе
среднего профессионального образования активно привлекаются руководители, представители ссузов СКФО, государственных
учреждений и общественных объединений, родительская общественность.
95
ПОДГОТОВКА ВОЖАТСКИХ КАДРОВ НА БАЗЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Формированию профессионального педагогического интереса
у студентов в области вожатства способствуют молодежные форумы, конкурсы международного, всероссийского и регионального
масштаба.
Приведем успешные и масштабные мероприятия в СКФО, которые были проведены при непосредственном участии преподавателей Ставропольского филиала МПГУ. Это международный
молодежный форум «Молодежь в современном обществе: к социальному единству, культуре
и миру», всероссийский конкурс вожатских проектов «Вожатый– мое призвание!», конкурс «Ярмарка
школьных объединений», видеоконкурс о деятельности школьников по направлениям РДШ. Подобные мероприятия создают условия для самореализации профессиональных способностей студентов, способствуют популяризации педагогических профессий
среди студенческой молодежи.
Таким образом, актуализация проблемы подготовки вожатских
кадров в системе среднего профессионального образования позволила обосновать инновационный комплексный подход в процессе разработки и реализации программы и методик создания
воспитывающей среды, реализации воспитательных функций
в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их
оздоровления. Необходимость и своевременность реализации такого направления работы в подготовке вожатских кадров была
продиктована созданием Окружного координационного центра
на базе Ставропольского филиала ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», объединившего в своей
деятельности вузы и ссузы всех субъектов Северо-Кавказского федерального округа.
Глава 3
СОВРЕМЕННЫЕ ВЕКТОРЫ ОБНОВЛЕНИЯ
ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТСКИХ КАДРОВ
3.1. Ресурсные центры подготовки вожатских кадров
50
Различия в понимании роли, в требованиях к вожатому, предъявляемых системой отдыха детей и оздоровления, создают определенные проблемы в подготовке кадров вожатых. Да и у самих
вожатых, а это обычно студенты 2–3 курсов, ведущим мотивом
прохождения педагогической практики иногда становится получение зачета по практике, а не мотивы, связанные с самой педагогической деятельностью.
Ресурсный центр как некий координационный орган создается
сетевыми структурами в целях усиления их ресурсов для оптимизации деятельности. В данном случае в роли таких структур выступают учреждения отдыха детей и их оздоровления, а также региональный орган исполнительной государственной власти в сфере
образования, в полномочия которого входит организация отдыха
и оздоровления детей.
Главным предназначением ресурсного центра должно стать совместное решение тех важных проблем, которые не могут быть
разрешены самостоятельно участниками партнерства, например
подготовка кадров, проведение диагностики и экспертизы деятельности, осуществление консалтинга, ретрансляция инноваций
в практику, организация прикладных исследований и др.
Если рассматривать функционал ресурсного центра как подготовку кадров, сузив ее до подготовки именно вожатских кадров,
то можно отметить ряд отличительных характеристик модели:
Существенная заинтересованность партнерских сторон (учреждений отдыха детей и их оздоровления, а также органов власти)
в повышении качества подготовки, а следовательно, и высокая
50
Из опыта ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический универси-
тет имени И.Н.Ульянова», на базе которого в 2018 году создан Окружной координационный центр по подготовке и сопровождению вожатских кадров в Приволжском федеральном округе.
97
ПОДГОТОВКА ВОЖАТСКИХ КАДРОВ НА БАЗЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
готовность обсуждать и совместно решать проблемы, возникающие при организации описываемого процесса.
• Слушатели образовательной подготовки в большинстве своем (если это студенты педагогического вуза) имеют представление об основах педагогики и психологии.
• Возможность участия слушателей в исследовательской деятельности в области вожатского дела, в областях педагогики
и психологии в условиях
временного детского коллектива.
• Практически гарантированное трудоустройство вожатых по-
сле прохождения подготовки на работу в учреждения отдыха
детей и их оздоровления, обусловленное эффективными взаимосвязями с пулом потенциальных работодателей.
Однако современная ситуация в системе образования и воспитания, объективная социально-историческая потребность в подготовке нового поколения профессиональных кадров в области социального воспитания, возрастание роли общественных структур
и движений в системе социального воспитания детей и молодежи
требует нового взгляда на профессию вожатого, развития вожатого во всем разнообразии и проявлении его функций, вожатогопрофессионала.
Сегодня вожатый – это вожатый летнего лагеря, вожатый детского объединения, вожатый-организатор первичного отделения
РДШ, это вожатый как организатор детского досуга и т.д. Вуз готовит человека с профессиональными компетенциями, который
может быть и организатором, и лидером, и менеджером, и проектировщиком и т.д. Однако ресурсов, специалистов, особенно
практико-ориентированных, не хватает. Таким образом, необходимость создания ресурсного центра на базе вуза возрастает в регионе с целью консолидации ресурсов для решения важных задач.
Что же такое ресурсный центр по подготовке и сопровождению
вожатских кадров?
Понятие «ресурсный центр» имеет множество трактовок. Традиционный подход к этому понятию связан с организационной
структурой. В основу такого подхода положено представление
о ресурсном центре как об учреждении с интеграцией кадровых,
материально-технических, информационных потенциалов (ре-
98
ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННЫЕ ВЕКТОРЫ ОБНОВЛЕНИЯ ПРОГРАММ ПОДГОТОВКИ ВОЖАТСКИХ КАДРОВ
сурсов) с целью оптимизации процесса подготовки профессиональных кадров.
Ряд исследователей относят к ресурсным центрам любое подразделение (организационную ячейку) образовательного учреждения, имеющее автономный статус (вплоть до самостоятельного
юридического лица) и предоставляющее образовательные услуги или учебно-производственную продукцию на платной основе.
С точки зрения других исследователей, ресурсные центры опреде
ляются как организации, созданные на кооперативных условиях
группой учреждений профессионального образования и заинтересованных деловых партнеров-соучредителей51.
Ресурсный центр в широком понимании– это форма объединения, интеграции и концентрации ресурсов от различных собственников (правительства, работодателей, образовательных организаций, физических лиц).
Таким образом, основная идея создания ресурсного центра
по подготовке и сопровождению вожатских кадров заключается
в интеграции усилий социальных структур, организаций, интеграции кадровых, материально-технических, информационных
потенциалов (ресурсов) с целью оптимизации процесса подготовки профессиональных кадров для учреждений отдыха и оздоровления, образовательных организаций, детских объединений
не только своего региона, но и других.
Очень важно и необходимо с точки зрения государственного
подхода объединить усилия, чтобы вести качественную подготовку и оценку педагогических кадров, которыми занимаются
разные организации и ведомства (государственные педагогические вузы, средние профессиональные образовательные организации педагогической направленности, региональное
отделение студенческих отрядов, организации отдыха и оздоровления детей, общественные организации и т.д.), чтобы выработать единые требования к деятельности вожатых, к их компетенциям.
-
51
Ветров В. В. Функциональная модель управления ресурсным центром началь-
ного профессионального образования : автореф. дис. … канд. пед. наук. М.:
ИРПО, 2005.
99
ПОДГОТОВКА ВОЖАТСКИХ КАДРОВ НА БАЗЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Миссия ресурсного центра– повышение социально-экономической эффективности подготовки вожатых как специалистов
сферы отдыха и оздоровления детей, сферы деятельности детских
общественных организаций, сферы создания воспитывающей
среды образовательных организаций через целенаправленные
комплексные привлечения, аккумуляцию и оптимизацию имеющихся ресурсов.
Основными задачами (и направлениями деятельности) ресурсного центра становятся:
• образовательная, заключающаяся в
реализации программ
профессионального обучения;
• методическая, представляющая собой учебно-методическое
обеспечение образовательной деятельности, детского отдыха
в целом;
• сервисная, состоящая в информационной, информационноаналитической, маркетинговой, организационной поддержке, обеспечении внешних связей и в системе детского отдыха
в целом;
• исследовательская, предполагающая изучение и развитие
данного направления.
Базовые принципы создания и функционирования ресурсного
центра:
• принцип партнерства (объединение усилий всех людей, которые готовят кадры сферы детского отдыха, сферы детских
общественных объединений);
• принцип внутрисетевого взаимодействия (использование
ресурсов вуза, учреждений отдыха и оздоровления детей,
российских студенческих отрядов (РСО), ссузов педагогической направленности, координационного центра РДШ и др.);
• принцип непрерывного образования (определение обучения
и компетенций для вожатых-«старичков», вожатых-новичков,
вожатых-студентов непедагогических вузов и ссузов и т.д.);
• принцип коллективного доступа к ресурсам центра (кметодической базе, к помещениям, где можно проводить занятия,
к ресурсам преподавателей, которых можно использовать
в рамках подготовки к вожатской деятельности и т.п.).
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]