Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая риторика в вопросах и ответах. Учебное пособие
.pdf
Глава 3
ПИСЬМО КАК ПРОДУКТИВНЫЙ ВИД
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Что такое письмо?
Письмо – это продуктивный вид речевой деятельности,
обеспечивающий выражение мысли в графической форме.
По данным палеографии, человек научился писать око-
ло 5–6 тыс. лет тому назад, то есть спустя десятки тысячелетий после того, как заговорил. Письмо открыли шумеры.
С тех пор, как изобрели буквы для согласных, прошло
2000–2500 лет. Спустя 200 лет греки обозначили буквами
гласные звуки.
Возникновение письменности явилось настоящим
культурным переворотом в судьбе человечества. Именно
благодаря письменности все достижения предшествующих
эпох передаются в целости и сохранности последующим
эпохам.
Письмо занимает лишь 9% в речевой деятельности чело-
века. Однако именно письменные тексты играют важную
роль в передаче знаний, формировании общественного сознания и духовного богатства общества и т.п. В свою очередь
качество письменной речи зависит от уровня культуры, образованности человека.
Письмо, как сложный вид речевой деятельности, являет-
ся высшей психической функцией. Это перекодирование
содержания мысли с мыслительного кода через устное произнесение высказывания перед его записью или внутреннее
проговаривание на графический код.
81
Сам феномен письма как процесс перехода с мыслительного кода на графический не есть спонтанное действие, подобное мысли. Это продукт творческой способности людей.
У человека нет ничего, предназначенного природой ни
для устной, ни для письменной речи. Если для говорения
человек приспособил рот и ухо, то для письма – руку и глаза.
Подобно рту и уху, эти органы становятся специализированными каналами речевой коммуникации, имея изначально
чисто биологическое назначение: первичная функция глаз –
свето- и цветоощущения, а руки – хватание; их причастность
к речи вторична.
Каковы этапы создания
письменной речи?
Как любой вид речевой деятельности, письмо осуществляется в четыре этапа.
Первый этап – предварительная ориентировка. На этом
этапе пишущий определяет, с какой целью, кому и что он
будет писать.
Второй этап – планирование деятельности. На этом этапе
пишущий планирует не только содержание, но и форму своей речи, может подобрать наиболее точные выразительные
средства языка.
Третий этап – осуществление деятельности. С помощью
письма реализуется опосредованное общение: пишущий не
видит непосредственную реакцию читающего, может лишь
предугадать ее.
Четвертый этап – контроль деятельности. Пишущий во
времени практически не ограничен. Перечитывая написанное, он проверяет, насколько адекватно использованная
форма передает замысел высказывания.
Рассмотрим подробнее последовательность осуществления
письма. Сначала происходит формирование и развитие мысли в содержание текста с учетом речевой ситуации, стиля
и жанра будущего письменного высказывания. Затем – предварительное акустическое кодирование и переход на графический код, сопровождаемые воображаемым интонировани-
82
ем и фиксацией интонации с помощью знаков препинания.
При этом работают психические механизмы, позволяющие
соблюдать необходимые требования каллиграфии. Далее срабатывает система самоконтроля, корректировки и редактирования написанного.
Если этап подготовки к формированию высказывания на
внутреннем уровне и кодовые переходы работают на основе
языковой интуиции, языкового чутья, то овладение третьим
этапом – записью (изображением графических знаков с соблюдением орфографических правил) – происходит в результате специального обучения.
Каковы основные механизмы письма?
Ученые выделяют следующие механизмы письма: меха-
низм поддержания активного тонуса коры головного мозга при письме; механизм переработки слухоречевой информации (распознавание звуков и слов, слухоречевая
память); механизм переработки двигательной информации; анализ графических движений; механизм переработки зрительной информации – актуализация зрительных
образов букв и слов; механизм переработки ориентации
элементов буквы, буквы и строки в пространстве, зрительно-моторная координация, актуализация зрительно-пространственных образов слов; регуляция психической деятельности – планирование, реализация и контроль акта
письма.
По мнению психолога А. Р. Лурии, перечисленные ком-
поненты не исчерпывают всего перечня психических процессов, участвующих в акте письма.
По справедливому замечанию Л. С. Выготского, «пись-
менная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть
просто усвоение техники письма». На ранних стадиях формирования письменной речи от ребенка требуется овладение ее техническими средствами: написанием букв, слогов, слов и т.д. Лишь значительно позже предметом сознательных действий ребенка становится выражение мыслей
с помощью письменной речи.
83
Л. С. Выготский отмечал, что обучение детей выводить
буквы и складывать из них слова не означает обучения их
письму. Только когда у маленького человека возникает потребность в письме, письмо становится жизненно необходимым, «мы можем быть уверены, что оно будет развиваться
у ребенка не как привычка руки и пальцев, но как действительно новый и сложный вид речи».
Таким образом, овладение письменной речью – сложный,
длительный, многомерный процесс, сопровождающий человека всю жизнь. Но развитие навыков письма имеет колоссальное значение, так как письменная речь не только приобщает человека к миру культуры, но и является средством
уточнения и обработки мыслительного процесса, «мощным
оружием мышления» (А. Р. Лурия).
Чем различаются письмо и говорение?
Сопоставим два продуктивных вида речевой деятельности. Основное сходство письма и говорения в том, что они
служат для передачи информации, а результатом этих видов
деятельности является текст.
Говорение материально воплощается в звуках при помощи речедвигательного и слухового анализаторов, письмо –
в графических знаках при помощи зрительного и рукодвигательного анализаторов.
Говорение реализуется в форме диалогической и монологической речи, письмо – в форме монологической (редко
диалогической) речи. Однако обучение письменному монологу включает в себя элементы диалога – внутреннего диалога создателя с предметом речи.
Письменная речь – это речь без непосредственного собеседника. Отсутствие непосредственного реципиента и промежуточной обратной связи определяет ряд особенностей
письменной речи.
Во-первых, ее замысел и мотив полностью определяются пишущим. Эту особенность письма отметил Л. С. Выготский: «В устной речи не приходится выдумывать мотивы: при каждом повороте разговора возникает необходимая фраза, за ней – следующая дополнительная фраза и т.д.
84
Таким образом, устная речь порождает мотивацию. В письменной речи мы должны сами создавать мотивы речи, так
как действие более произвольно, чем в устной речи».
Во-вторых, весь процесс контроля над письменным вы-
сказыванием остается в пределах деятельности пишущего,
без коррекции со стороны читателя.
В-третьих, письменная речь, в отличие от устной, не мо-
жет воздействовать на слушателей немедленно – сейчас
и здесь. Зато она доступна повторному обращению читателя
к ней, если она не сразу была понята до конца, но заинтересовала его.
Каковы особенности письменной
формы речи?
Письменная форма речи характеризуется подготовленно-
стью, сознательным выбором средств выражения мысли.
Пишущий, в отличие от говорящего, имеет больше возможностей выбирать и организовывать языковые средства. Он
часто пользуется долгосрочным планированием своей речи,
отчего она более логична.
Говорящий чаще всего находится в условиях острого де-
фицита времени, а пишущий во времени практически не огра-
ничен. Поэтому он может направить свое внимание не только на содержание, но и на форму высказывания.
Очень важной особенностью письменной речи является
возможность коррекции, редактирования созданного текста.
Перечитывая написанное, мы всегда проверяем, насколько
адекватно использованная форма передает замысел. Возможность многократного обращения к уже написанному обеспечивает сознательный контроль над протеканием речемыслительных операций. Устная речь может редактироваться,
корректироваться во время произнесения, но в то же время
заранее во всех деталях она не может быть отшлифована.
Идеальная письменная речь – это максимальная понятность
при минимуме слов, чтобы «словам было тесно, а мыслям
просторно».
Вся информация, выражаемая в письменной речи, опира-
ется лишь на достаточно полное использование развернутых
85
грамматических средств языка, так как она почти не имеет
внеязыковых дополнительных средств выражения. Она не рас-
полагает средствами мимики, жестов, интонации.
Однако невербальные компоненты коммуникации
(в очень специфическом виде) содержатся и в письменных
текстах. К ним относятся авторская экспрессивная пунктуация и шрифтовые выделения в тексте.
Авторская пунктуация – это осознанный стилистический прием.
Шум – подавлял, пыль, раздражая ноздри, – слепила глаза,
зной – пек тело и изнурял его, и все кругом казалось напряженным, теряющим терпение <...> Это – наступило время обеда.
(М. Горький. «Челкаш»).
К шрифтовым приемам относятся: гарнитура и размер
шрифта, цвет, курсив, разрядка, подчеркивание.
Письменная речь более абстрактна, чем устная. Устная
речь рождается, как правило, из непосредственного переживания. Письменная речь передает более отвлеченное содержание. Именно поэтому ребенку сложнее дается овладение письменной речью. Ребенку трудно написать письмо
бабушке или рассказать о цирке, в котором он был вчера,
когда ни бабушки, ни цирка рядом нет. Если устная речь
формируется у ребенка в процессе естественного общения со
взрослыми, то письменная появляется в результате специального обучения. Письменная речь, в отличие от устной,
изначально является сознательным произвольным действием, в котором средства выражения выступают основным
предметом деятельности.
86
Глава 4
СЛУШАНИЕ КАК ВИД
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Что значит уметь слушать?
Уметь слушать в нашей жизни не менее важно, чем гово-
рить: примерно 25% всей информации об окружающем мире
человек получает в устной форме. Исследования показывают,
что умением спокойно выслушать собеседника и целенаправленно вникнуть в сущность того, что говорится, обладают не более 10% людей.
Люди слушают что-либо с разной целью: для получения
новой информации (слушание лекции, доклада, информации по радио и телевидению и т.д.), для получения эмоциональной, эстетической информации (слушание стихов, художественных прозаических отрывков и т.д.).
Умение слушать – одно из самых сложных коммуникатив-
ных умений. Что же особенного в этом умении? Ведь все
люди, обладающие нормальным слухом, слышат друг друга,
разговаривают, общаются. Однако слышать и слушать не совсем одно и то же. Слышать – значит физически воспринимать звук, а слушать – это значит сосредоточиться на том,
что говорится, понимать говорящего. Слушание – это смысловое восприятие звучащей как говоримой, так и озвученной
письменной речи.
Слушание сопутствует человеку с самых первых лет его
становления. Именно благодаря слушанию ребенок, подражая взрослым, усваивает и механизмы порождения речи. Умение слушать необходимо, чтобы состоялось общение, поскольку, как сказал некий философ: «Правду могут высказать
двое – один говорит, другой – слушает». По данным психологии, на все виды речевой коммуникации средний человек
тратит 70% времени своего бодрствования. Это время в свою
очередь распределяется следующим образом: 30% – говорение, 45% – слушание, 16% – чтение, 9% – письмо. Хорошее
87
слушание обеспечивает результативность, эффективность
других видов деятельности – говорения, чтения вслух. Как
показали исследования, специальное обучение слушанию
благотворно влияет на развитие речевого слуха, речевой памяти, усвоение норм произношения и правописания.
Каковы основные особенности слушания
как вида речевой деятельности?
Слушание предполагает как непосредственное взаимодействие участников общения (говорящего и слушающе-
го), так и опосредованное их взаимодействие, если на слух
воспринимается речь, звучащая на радио, магнитной
пленке и т.д.
Очевидно, что слушание в условиях непосредственного
общения отличается от слушания, которое носит опосредованный характер. Так, в процессе непосредственного взаимодействия и говорящий, и слушающий получают возможность использовать средства невербального общения (мимику, жесты, телодвижения), которые помогают более
результативно решать задачи, стоящие перед каждым из
участников коммуникации.
Кроме того, на характер и процесс слушания значительное влияние оказывают такие факторы, как количество
участников общения (один – один; один – много; много –
много и т.п.), особенности их социального положения (директор школы – молодой учитель; учитель – ученик и т.п.),
психологические особенности общающихся, в учебном процессе – подготовленность к восприятию материала, владе-
ние опорными знаниями, приемами восприятия и переработки
информации.
В основе слушания лежит активный мыслительный процесс: слушающий одновременно воспринимает звучащий
текст и производит смысловую обработку. Результатом слушания, то есть смысловой обработки воспринятого текста,
является понимание услышанного.
Понять воспринятый на слух текст – это значит устано-
вить и раскрыть связи и отношения между фактами, явлениями,
событиями, о которых идет речь в тексте.
88
Высшая ступень понимания проявляется в способности
слушающего осознать основной смысл звучащего текста,
понять и сформулировать его главную мысль, проникнуть
в авторский замысел, в способности свободно (своими
словами) изложить понятое.
Не все тексты, воспринимаемые на слух, одинаково слож-
ны для понимания. Большое количество речевых ситуаций
обеспечивается несложными текстами, коммуникативное
намерение их авторов познается легко, без особого труда.
Когда ученик на уроке слышит фразы «Достаньте тетради»,
«Какое сегодня число?», «Тема сегодняшнего урока...», он
сразу соответствующим образом реагирует на них, так как их
смысл давно осознан. Но представим себе этих же самых учащихся, слушающих объяснение учителя на уроке, доклад или
сообщение одноклассника, лекцию в музее, диалоги и монологи героев драматургических произведений в театре. Совершенно очевидно, что в данном случае перед ними стоят
сложные мыслительные задачи и не каждый из них сможет
достигнуть достаточно высокого уровня понимания услышанного. Следовательно, результат осмысления услышанного может быть как положительным (понимание), так и отрицательным (непонимание).
Каковы основные этапы слушания?
Как и любая деятельность, слушание начинается с осо-
знания мотивов, целей и задач предстоящей работы, к которой нас побуждают жизненные обстоятельства, особенности
общения.
Этот этап слушания называется побудительно-
мотивационным (осознание того, что побуждает нас к слу-
шанию, каковы мотивы, лежащие в основе предстоящей
речевой деятельности).
Мы ориентируемся в ситуации общения, намечаем програм-
му реализации осознанного коммуникативного намерения.
Исходя из этого, некоторые исследователи называют дан-
ный этап речевой деятельности ориентировочным.
Далее начинается сам процесс слушания, то есть восприя-
тие текста, его осмысление и понимание (осознание смысла).
89
На этом этапе слушающий одновременно анализирует
воспринимаемое (устанавливает смысловые связи и отношения между звеньями текста) и, синтезируя, обобщая полученные результаты, постигает смысл восприятия.
Этот этап слушания называется аналитико-
синтетическим.
И, наконец, на третьем этапе слушания, когда завершается прием информации, слушатель может еще раз осмыслить
воспринятое, скорректировать свои выводы, отреагировать
действиями на услышанное, осознать степень своего понимания проанализированного высказывания.
Таким образом, последний этап слушания реализует ис-
полнительную (реакция на высказывание) и контрольную
фазы речевой деятельности.
Какие психофизиологические механизмы
обеспечивают результативность слушания?
Во-первых, процесс слушания невозможен без действия
механизма слуховой памяти, с помощью которой слушающий
удерживает в сознании воспринятые отрезки речи. Работа
слуховой памяти позволяет воспринимать речь крупными бло-
ками, а не отдельными словами (и тем более звуками и звукосочетаниями). Психологи установили: чем более крупными блоками человек воспринимает звучащую речь, тем
успешнее идет переработка заключенной в ней информации.
Удерживая в памяти воспринятые крупными блоками отрезки речи, слушающий постигает и осознает смысловые и логические связи между частями текста.
Во-вторых, в процессе слушания человек предвидит будущее развитие событий в анализируемом на слух тексте, прогнозирует содержание высказывания, предвидит появление
отдельных слов во фразе, предугадывает смысл определенной
части прослушиваемого текста.
Механизм прогнозирования (антиципации) формируется
в процессе прогнозирования всех видов речевой деятельности. Убедиться в том, что он действует, можно очень легко.
Так, если вы услышите начало фраз типа «Чем дальше вы
удалялись от дома...», «Если будет холодно...», то вы мыслен-
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]