Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая риторика в вопросах и ответах. Учебное пособие
.pdf
– задумываться над тем, как ответить на возникшие
вопросы, или в умении искать в тексте ответы на них;
– выделять (подчеркивать, отмечать, записывать) глав-
ное, существенное, трудное, неизвестное, непонятное.
В процессе чтения используются и другие приемы осо-
знания и запоминания прочитанного. Назовем в качестве
примера один из них – представление содержания текста
в виде схемы, таблицы, рисунка. Использование такого приема позволяет читающему не только увидеть в тексте главное,
существенное, но и осознать взаимосвязь между фактами
и явлениями, систематизировать информацию, определить
ее теоретическую и практическую значимость.
Активная мыслительная работа продолжается и после чте-
ния. На этом этапе читающий должен проверить, удалось ли:
– сформулировать основную мысль прочитанного;
– выделить основную информацию;
– обозначить смысловые вехи (главные мысли каждой
части) прочитанного текста;
– выбрать (отобрать) и переработать нужную инфор-
мацию для выполнения конкретного задания, выходящего за рамки чтения текста.
И, наконец, отметим, что изучающее чтение часто бывает
связано с запоминанием текста. Чтобы оно не было механическим, нужно стремиться к тому, чтобы выразить основное
содержание текста не только в виде пересказа, но и в виде
плана, схемы, таблицы, рисунков. Нужно научиться переформулировать правила и определения, содержащиеся в тексте, делать выводы и обобщения не только по тексту, но и самостоятельно, мысленно изменяя ситуацию общения. Все
эти умения обеспечиваются, как правило, механизмом эквивалентных замен.
Таким образом, понимание текста в процессе чтения
представляет собой сложный мыслительный процесс,
в основе которого лежит познание глубинной смысловой
структуры речевого произведения. Фактически читающий
должен стремиться свернуть содержание читаемого текста
до емкой фразы, передающей основной смысл высказывания. «Если наш партнер воспроизведет буквально принятую
последовательность предложений, мы не будем знать, понял
111
ли он сказанное. Механическое воспроизведение речи не
является осмысленным», – писал Н. И. Жинкин.
«Истинное понимание речевого произведения базируется
на выделении его ядерного смысла и формулировании этого
смысла на языке адресата речи», – так представлена суть восприятия и понимания читаемого текста в одном из учебных
пособий по психолингвистике (И. Н. Горелов, К. Ф. Седов).
Что такое вторичный текст?
На базе исходного, первичного текста могут быть созданы
вторичные тексты, которые по своей сути являются в определенной степени реакцией на прочитанное, ответом на сказанное в нем и, в конечном счете, результатом процесса восприятия и интерпретации текста.
Успешность создания вторичных текстов во многом обеспечивается уровнем развития умения читать. Но даже если
исходный текст воспринят глубоко и полно, понят адекватно
замыслу автора, то при создании вторичных текстов нередко
возникают трудности, преодолеть которые не всем и не всегда удается. Эти трудности обусловлены рядом причин. Например, незнанием законов жанра того или иного вторичного текста, неумением правильно использовать языковые
и речевые средства, уместные в соответствующих текстах
и т.п. Но главная причина, на наш взгляд, заключается в том,
что при создании вторичного текста не всегда учитывается
его подлинная специфика. Вторичные тексты характеризуются сменой авторства, что предполагает не замену одной
личности на другую, а «замещение одной интенции другой
интенцией, пусть даже физическая личность остается прежней. Таким образом, меняется субъект речевой деятельности
и первичный текст выступает как предмет, а вторичный –
как результат этой деятельности» (Л. М. Майданова).
Какие виды вторичных текстов существуют?
Очень часто интенцией (коммуникативным намерением) создания вторичного текста является воспроизведение
первичного текста, в основе которого лежит стремление
передать его основное содержание, а в ряде случаев и его
112
композицию. В результате автор создает вариант исходного текста – подробный, полный, точный или, напротив,
сокращенный, приблизительный, упрощенный. Следовательно, вторичные тексты при воспроизведении разнообразны по жанру: пересказ, школьное изложение, аннотация, реферат, адаптация, сценарий и т.п.
Большую группу вторичных текстов составляют те из них,
которые вступают в диалог с первичным текстом – это, как
правило, отклики на прочитанное (или услышанное).
Рассмотрим некоторые разновидности подобных вторич-
ных текстов.
Вторичный текст-ответ – это ответное письмо, ответное
заявление, полемический ответ. Первичный текст как бы
встраивается в содержание вторичного текста в виде пересказа тех или иных фрагментов, цитирования, воссоздания
элементов композиции. Во вторичных текстах-ответах формулируется новая мысль, доказывается новый тезис. При написании текста-ответа важно определить позиции автора
первичного текста, которые вызывают возражение, подобрать аргументы (доказательства), проявляющие ошибочность, уязвимость этих позиций, найти уместные для соответствующей речевой ситуации средства общения. Фактически второй автор создает аргументативный текст,
позволяющий изложить свою точку зрения на проблему, поднятую автором исходного, первичного текста.
Большое значение в познавательно-коммуникативной дея-
тельности людей имеют вторичные тексты-исследования. Пред-
метом речи становится исходный текст, который подвергается
интерпретации, анализу, толкованию вторым автором, в результате чего появляются речевые произведения, созданные в жанре рецензии, литературно-критической статьи, комментария.
Автор первичного текста и интерпретатор (автор вторичного
текста) оказываются в позиции сотворчества.
И, наконец, отметим такой вид вторичного текста, как
завершение первичного текста.
При этом второй автор может действовать по-разному. Он
может создать новое законченное произведение, в котором
первичный текст является его началом или частью. Примером такого завершения являются «Египетские ночи»
113
В. Я. Брюсова, который, взяв текст А. С. Пушкина в качестве
завязки, разрабатывает сюжет и создает новое произведение.
Другой способ завершения заключается в следующем: написанное кем-либо начало дополняется систематизированными материалами (набросками, заметками, страницами из дневника) автора исходного, первичного текста. В результате не
законченное по каким-либо причинам произведение в определенной степени восстанавливается, исходя из замысла первого
автора, его концепции. При этом могут быть использованы
свойственные первому автору языковые средства, риторические
приемы и т.п. Примеры такого рода завершения текста можно
обнаружить, в частности, в публицистике.
Таким образом, если в первом случае наблюдается переплетение голосов двух авторов, то во втором – стремление
сохранить речь первого автора.
Когда, зачем и как читает учитель?
Совершенно очевидно, что в деятельности учителя чтение
играет особую роль, так как именно чтение обеспечивает пополнение и усвоение новых знаний, необходимых для реализации познавательных целей обучения, совершенствования профессиональных умений преподавателя, во многом
предопределяет становление личности педагога, формирование его взглядов и убеждений.
Педагог решает задачи, связанные с обучением и воспитанием школьников. Одним из основных средств решения
задач, стоящих перед учителем, является слово, речевое действие, речевой поступок. При этом учитель, по словам
Н. Ф. Кошанского, творит в высоконравственной системе
координат, где «сила чувств» соединяется с убедительностью
и желанием «общего блага».
Следовательно, все, что говорит и пишет учитель, должно
быть основано на знании предмета, которое рождается в результате его интеллектуально-речевой деятельности, связанной с накоплением материала, осмыслением различной информации и передачей ее с целью «научения».
Источником такого «накопления» прежде всего является
чтение, в процессе которого учитель создает вторичные тексты,
114
основанные на переработке информации, содержащейся в исходных, первичных, текстах. В процессе чтения учитель маркирует важную для него информацию (отмечает, выписывает, подчеркивает); создает, оформляет тезисы, конспекты, рефераты.
Прочитанное, изученное, осмысленное позволяет учите-
лю создавать самостоятельные высказывания в устной
и письменной форме, профессиональная направленность
которых обусловлена спецификой педагогической деятельности в целом. Преподаватель создает и произносит различные тексты: объяснительный монолог, учебная лекция, выводы и обобщения, комментарий, инструкция и т.п. Он пишет педагогические рецензии, отзывы, отчеты, письма.
Успешность и результативность этой интеллектуальноречевой деятельности учителя обеспечивается умением читать – воспринимать, осмысливать, интерпретировать, понимать информацию, содержащуюся в письменных речевых
произведениях, в том числе и созданных учащимися.
Чтение играет огромную роль в профессиональной деятель-
ности учителя, что требует от него владения умением правильно, осознанно, целенаправленно работать с письменными речевыми произведениями различного характера. Чтение дает
учителю возможность не только совершенствовать свои профессиональные знания и умения – оно обеспечивает его
интеллектуально-речевую деятельность, на основе которой учитель не просто передает знания учащимся – этот процесс становится проявлением нравственной силы учителя, его внутренней убежденности и профессиональной компетентности.
Что значит быть читателем?
Среди всех видов речевой деятельности чтение занимает
особое место, ибо, кем бы ни стал современный молодой человек – химиком или математиком, биологом или филологом,
спортсменом или экономистом, – он должен быть читателем.
Должен не только уметь читать буквы и предложения, не только усваивать содержание, но и проникать в смысл текста, получать удовольствие от чтения, обогащая свой ум и чувства,
общаясь с писателем, вступая с ним в диалог. Чтение, кроме
115
всего прочего, способствует гуманизации образования, что так
важно для сегодняшних студентов и школьников.
К сожалению, современный человек, живущий в мире аудиовизуальной культуры, является прежде всего зрителем
и не всегда становится читателем. А ведь известно, что «человек перестает мыслить, когда перестает читать» (Дидро).
С одной стороны, все умеют, по меньшей мере, «расшифровывать» написанное. Но помимо этой, «звуковой»
расшифровки, существуют другие, ведущие к пониманию
смысла. С другой стороны, как не все люди способны наслаждаться музыкой или созерцанием произведений изобразительного искусства, точно так же не каждый умеет
читать, так как быть грамотным и уметь читать – не одно
и то же. Как ни парадоксально, но именно И. В. Гете принадлежит следующее высказывание: «Добрые люди и не
подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил восемьдесят лет и все еще не
могу сказать, что вполне достиг цели».
Какова специфика чтения и понимания
художественного произведения?
При чтении как научного, так и художественного текста
работают одни и те же механизмы, однако процесс чтения
и понимания художественного произведения имеет свою
специфику.
Иначе как объяснить, что, знакомясь с содержанием
одного и того же произведения, мы воспринимаем его поразному, по-разному судим о героях, часто не слышим голос
автора. А вопрос, что же хотел сказать автор своему читателю, некоторым кажется странным. «Ведь мы не знакомы
с писателем, не можем спросить его об этом», – так иногда
отвечают школьники. Чтение художественного произведения
«есть труд и творчество» (В. Ф. Асмус). «Чтение есть соучастие в творчестве» (М. Цветаева).
Чтение художественного текста – процесс активный.
Текст произведения, его структура намечают и указывают
читателям направление для работы их собственной мысли,
для возникновения чувства и впечатления.
116
Следовательно, чтение – это труд, это языковая работа,
связанная с выявлением смыслов, с их именованием
в процессе создания вторичного текста на основе прочитанного. И в то же время эта интеллектуальная деятельность есть творчество. Оно требует активной работы разума, воображения, чувства. Воспринимая текст, мы мысленно воссоздаем мир произведения в звуках, красках,
ритмах. Поддаемся поэтическому внушению, которое исходит из тона каждого стиха, рифмы, от характера каждого слова. И постепенно постигаем смысл, осознаем авторскую позицию.
По пути постижения смысла, намеченному автором, каж-
дый читатель идет самостоятельно.
«В конце пути оказывается, что воспринятое, воссоздан-
ное, осмысленное у каждого читателя будет <...> несколько
иным, своеобразным. Иногда реальность результата становится резко ощутимой, даже поразительной» (В. Ф. Асмус).
И причин здесь несколько. Некоторые из них порождает
само художественное произведение, богатство и глубина его
содержания, его многогранность и неисчерпаемость. Кроме
того, разность результатов чтения зависит от индивидуальности читателя, обусловлена уровнем его развития и восприятия. Различное понимание может определяться и развитием одного и того же читателя.
Какого читателя можно назвать
хорошим читателем?
Размышляя об этом, В.Набоков провел интересный экс-
перимент. Он предложил студентам одного американского
колледжа, где он читал лекции по литературе, небольшую
контрольную работу: из десяти определений читателя выбрать четыре, которые характеризуют действительно хорошего читателя.
1. Читатель должен состоять в книжном клубе.
2. Читатель должен отождествлять себя с героем или героиней.
3. Читатель должен сосредоточиться на социальноэкономической точке зрения.
117
4. Читатель должен предпочесть произведение с действием и диалогом тому, что без всего этого.
5. Читатель должен познакомиться с книгой в кино.
6. Читатель должен подавать надежду стать автором.
7. Читатель должен иметь воображение.
8. Читатель должен иметь память.
9. У читателя должен быть словарь.
10. У читателя должно быть художественное чувство.
Студенты, как говорит писатель, делали упор на эмоцио-
нальное отождествление, действие и социально-экономическую или историческую точку зрения.
Между тем хороший читатель, конечно, тот, который име-
ет воображение, память, владеет языком, имеет художественное чувство. Истинный писатель, художник-мастер, создавая
книгу, использует свое воображение, которое включает лишь
простейшие эмоции. Содержание произведения, ситуации
сюжета он интенсивно переживает потому, что они напоминают ему о чем-то, что случилось с ним или его близкими,
или книга вызывает воспоминания собственного прошлого,
или же он сам отождествляет себя с персонажем произведения. В. Набоков утверждает, что это низшая разновидность
воображения, не характерная для хорошего читателя. Подлинный инструмент, которым должен пользоваться читатель – это «безличное воображение и художественное наслаждение». Читатель должен оставаться несколько в стороне и получать удовольствие от этой отстраненности и в то же
время «наслаждаться со слезами и трепетом внутренней тканью данного шедевра». Конечно, читатель в данном случае
не может быть совершенно объективным, все, что он испытывает, во многом субъективно. Но опытный читатель всегда
знает, когда и где «обуздать» свое воображение.
Наслаждаясь произведением, читатель одновременно по-
нимает условность искусства. Проникая в художественный
мир писателя, хороший читатель различает индивидуальное
очарование художника, своеобразие его мастерства. По словам В. Набокова, «хороший читатель, большой читатель, активный и творческий читатель – это перечитыватель (выделено автором. – Л. Як.). Книгу нельзя читать: ее можно только перечитывать».
118
Что такое филологическая герменевтика?
Подлинное понимание возникает тогда, когда для читателя
важным становится наблюдение над художественно выразительными средствами и заключенным в них смыслом, когда
читатель способен дать словесный эквивалент прочитанному.
Художественное произведение открывается читателю не
вдруг и не сразу, а лишь по мере того, как мы начинаем постигать смысл поэтических образов, видеть поэтику текста.
Поэтому можно сказать, что подлинное чтение есть чтение
второе. Как утверждал Д. С. Лихачев, «чтобы чувствовать трепет искусства в произведениях, надо читать их медленно».
Этим искусством медленного чтения помогает овладеть
филологическая герменевтика. Как наука о понимании и интерпретации текста, филологическая герменевтика является
механизмом медленного чтения.
Происхождение термина «герменевтика» связано с богом
Гермесом. В античной мифологии – это покровитель красноречия, передающий вести богов смертным. Он доставлял
эти послания на Землю и толковал их людям.
Герменевтика возникла в древности как уяснение пророческого слова, прорицания оракула. В поздней античности
основными сферами герменевтики были филологические
толкования классических поэтов, священных текстов и юридическое толкование законов.
Сейчас под герменевтикой понимают дисциплину, изучающую процессы понимания и толкования текста.
Насколько верны, адекватны, свободны от субъективного
произвола понимание и интерпретация текста?
Определенный предел субъективному восприятию произведения читателем устанавливает объективно существующая
структура произведения, поэтика текста.
Герменевтика помогает приблизиться к автору, помогает
осуществить диалог читателя и его творца через текст, который является законченным, целостным смысловым единством. Он состоит из микроконтекстов (МК), которые взаимодействуют друг с другом.
Художественные образы каждого поэта – микроконтексты
текста – составляют не сумму, не собрание, но систему, под-
119
чиненную художественному замыслу автора. В художественном
произведении идея, мысль, эмоция существуют лишь в его
образах, образуя структуру текста.
Что такое микроконтекст?
Микроконтекст – это значимая единица текста, увидев
и «расшифровав» которую читатель постигает смысл произведения.
Назовем возможные МК текста и попытаемся через их
призму посмотреть на некоторые хорошо знакомые произведения:
– эпизоды художественного произведения, несущие
определенную смысловую нагрузку;
– структуру произведения, его композицию образуют
такие интересные и идейно значимые МК, как сво-
еобразно расположенные части и главы;
– картины природы;
– портрет героя;
– включенные в текст произведения дневники и пись-
ма героев;
– художественная деталь, приобретающая иногда роль
символа;
– сны героя;
– изобразительно-выразительные средства языка;
– слово в контексте произведения как значимая еди-
ница;
– графическая подача словесного материала текста, то
есть выделение самим автором коммуникативно-
значимых слов; роль курсива в понимании опреде-
ленного МК, выделение заголовков и подза-головков;
– эпиграфы;
– знаки препинания, оформляющие значимый МК;
– ремарки автора.
Что происходит в процессе чтения
и как приходит понимание?
Читатель должен «встретиться» с МК, увидеть его в тексте
и «рассмотреть»; осмыслить или пережить, прочувствовать
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]