Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая риторика в вопросах и ответах. Учебное пособие
.pdf
предопределяет особую структурную организацию маркера (в частности, своеобразное построение по схеме параллельного и последовательного сравнения).
Основными чертами этих текстов являются точность вы-
ражения мысли, подчеркнутая логичность, доказательность
(аргументированность).
Сходство Различие
... тоже ...
... также... ... наоборот...
... также, как и ... ... в отличие от
... подобно (существительное в
(существительное в родительном падеже)...
в дательном падеже) ... ... если..., то...
... как ..., так и ... ... а...
... и ... и ... ... же ...
... сходство между ... ... разница (различие,
состоит (заключается) в отличие) между...
том, что... заключается (состоит) в
заключается в том, что ...
следующем: во-первых, ... во-
вторых...
... между ... есть сходство ... различаются
(много сходного, (отличаются) между
общего)... собой тем, что...
... имеют общие признаки ... имеет черты различия
(черты сходства) ... (отличительные
... имеют такие общие признаки) ...
(сходные) признаки: ... имеет такие
во-первых, ... (следующие) отличия:
... у ... есть такие общие
(сходные) признаки ...
... напротив ...
...в следующем: во-первых,
...
во-первых, ...
Подводя итоги, дадим определение текста сравнитель-
ного характера. Текстом сравнительного характера учебнонаучного подстиля мы называем такой тип текста, в основе
которого лежит мыслительная операция, в котором реализуется коммуникативно-информативная целеустановка,
211
связанная с выявлением общих и (или) отличительных признаков сравниваемых объектов; эта коммуникативная задача предопределяет его особую структурную организацию
(в частности, своеобразное построение по схеме параллельного и последовательного сравнения).
Основными чертами этих текстов являются точность выражения мысли, подчеркнутая логичность, доказательность
(аргументированность).
212
Глава 3
ПРИЕМЫ ПОПУЛЯРИЗАЦИИ
ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ
Что такое приемы популяризации?
Речью учитель творит познание. Искусная речь учителя
открывает дверь к гармоничному вхождению нового знания
в сознание ученика. Сделать учебное общение живым и увлекательным помогают учителю особые риторические приемы – приемы популяризации.
Приемы популяризации обусловлены функциональными
особенностями учебно-речевой ситуации: коммуникативной
целью учителя – разъяснить учебный материал так, чтобы он
был воспринят; возрастными особенностями учащихся –
природой восприятия и мышления, а также индивидуальнотворческой природой самого педагога.
Приемы популяризации в речи учителя не просто укра-
шение – они реализуют основные законы риторики: закон
гармонизирующего общения, закон ориентации на адресата,
закон эмоциональности речи и закон удовольствия. Эти законы как нигде важны в педагогическом общении. Приблизить учебный материал к интересам учащихся, сделать его
привлекательным, окрасить положительными эмоциями –
значит сделать все необходимое для его усвоения.
Речевые приемы популяризации – это особые речевые сред-
ства, с помощью которых учитель делает научные знания (понятия, факты, закономерности) доступными усвоению учащихся.
В основе приемов популяризации лежат лексические и синтаксические средства словесной образности и выразительности – различные тропы и риторические фигуры.
Каковы синтаксические средства
популяризации объяснительной речи?
Для того, чтобы сделать процесс усвоения знаний до-
ступным, прежде всего необходимо привлечь внимание
213
учащихся и оживить саму речевую подачу материала – диалогизировать речь. Этой цели служат такие приемы по-
пуляризации, как риторический вопрос, риторическое
восклицание, введение вымышленной речи, цитирование,
повтор. Эти риторические фигуры способны придать даже
монологической речи черты непосредственного диалога,
они оживляют речь с точки зрения структуры.
Риторический вопрос в речи учителя – это фигура выделения ключевых моментов речи. Он задает основное направление мысли, показывая, на что должны обратить внимание
учащиеся. С риторического вопроса может начинаться каждый отдельный смысловой блок в объяснении учителя, тогда
с его помощью учитель реализует вопросно-ответный ход
объяснения, который заставляет слушателей задуматься, активно отнестись к развиваемой теме.
Риторическое восклицание – фигура особого эмоционального утверждения или отрицания, служащая для побуждения
слушающих разделить мнение говорящего.
С помощью риторического восклицания учитель выражает эмоциональное отношение к предмету речи, к тому, как
ученики воспринимают материал. Риторическое восклицание и риторический вопрос часто сочетаются в одной фразе.
«Ах! Сколько хлопот из-за этих чередующихся гласных! То
они зависят от ударения, то от суффикса, то от значения всего слова!» (урок по теме «Гласные в корне слова «-мак-мок-»
в шестом классе).
Введение вымышленной речи – это фигура, по структуре
напоминающая предложения с прямой и косвенной речью.
Говорящий вводит в свою речь речь других лиц, в том числе
и собеседников.
Чтобы оживить общение, показать, что принимает во внимание уровень знания учащихся о предмете речи, отношение
к нему, их затруднения, сомнения или, напротив, излишнюю
уверенность, учитель вводит в свое объяснение речь учащихся, которую они вполне могли бы произнести, слушая объяснение учителя. Благодаря такому приему у учеников повышается мотивация слушания, так как они оказываются «уличенными».
214
Ссылка на авторитетное мнение (цитирование, изложе-
ние чьего-либо мнения) позволяет учителю подкрепить свою
позицию, подтвердить значимость предмета речи, создать
эмоциональный фон общения.
В объяснительной речи учителя ссылка на авторитетное
мнение служит и для расширения кругозора учащихся по
изучаемой теме, установления межпредметных связей. Как
правило, в качестве цитат учитель выбирает выразительные,
образные, хорошо запоминающиеся высказывания, которые имеют непосредственное отношение к изучаемому на
уроке и помогают настроить учащихся на восприятие (если
цитирование используется в начале урока) и осознание отдельных существенных моментов (если цитаты приводятся
в ходе объяснения).
Повтор – риторическая фигура, состоящая в повторе-
нии отдельного отрезка речи с целью его выделения и, следовательно, наилучшего запоминания. Повтор – фигура
преимущественно устной речи. Повторяются, как правило,
наиболее значимые – ключевые – слова, словосочетания,
предложения.
Выделяют несколько разновидностей повторов.
Повтор-актуализатор – воспроизведение речевого отрез-
ка в той же лексико-синтаксической форме, но иной – более яркой – интонационной модуляции. Выделение с помощью повтора-актуализатора способствует акцентированию внимания на важном.
Повтор-модулятор – воспроизведение речевого отрезка
в видоизмененной лексико-синтаксической и интонационной форме.
Какие средства словесной образности
являются приемами популяризации
объяснительной речи?
Сделать процесс усвоения знаний не только доступным,
но и интересным, увлекательным, помогают такие приемы
популяризации, как метафора, олицетворение, сравнение,
аналогия. Они влияют на содержательную сторону объяснительной речи.
215
Метафора – это троп, основанный на переносе свойств
и признаков одного предмета на другой по принципу сходства или контраста.
Метафора – инструмент неявного управления пониманием. Наша концептуальная система по своей природе метафорична, как и личностная модель мира. Метафора в объяснении учителя есть не что иное, как актуализация этой модели,
прием программирования понимания адресатом смысла
речи. В педагогическом дискурсе метафоры создают эффект
ситуативной экспрессии, обстановку непринужденности,
общей заинтересованности.
Метафора стимулирует творческое восприятие. Введение
новых терминов, объяснение абстрактных понятий часто сопровождается привлечением метафоры: учитель обращается
к языковым средствам других сфер общения, к впечатлениям
обыденной жизни.
Олицетворение – троп, состоящий в приписывании неодушевленным предметам признаков и свойств живых существ.
Языковые явления и понятия, образуя систему, находятся
в определенной иерархической зависимости, обладают определенными функциями. Как донести все это до сознания
школьника? Приблизив эти отношения и закономерности
к уровню учащихся, наделив абстрактные понятия признаками живых существ.
Фразеологизмы – средство создания экспрессивности
в речи учителя, средство создания разговорной тональности
объяснения.
Образность речи педагога, словесную наглядность, а следовательно, и популярность изложения учебного материала,
создают сравнения. Этот речевой прием учитель использует
довольно часто. Трудно вообще представить себе объяснение
чего-либо без сравнения. Как известно, сравнение – троп,
состоящий в уподоблении одного предмета другому на основании общего у них признака. Сравнение может выражаться
разными языковыми средствами, довольно часто употребляемыми в речи учителя являются обороты со сравнительными союзами как, подобно.
216
Какова роль аналогии как средства
популяризации?
Аналогия – это речевой прием (своеобразная риториче-
ская фигура), основанный на соотнесении наглядных примеров с научным понятием, как известно, абстрактным и не
всегда понятным и доступным.
Аналогия – это создание словесно-образной наглядности,
основу которой составляет какая-то картина, эпизод, факт,
событие из пережитого детьми жизненного опыта. Конкретная картина – ключ к пониманию учебного материала. Понимание обеспечивается и тем, что благодаря этому приему
новые знания органично структурируются в сознании
школьника, создавая единую картину мира. Использование
аналогии – свидетельство заботы ритора об адресате, маркер
диалогового по сути общения. В результате угадывания в незнакомом знакомого у слушателя создается впечатление «открытия», «сотворчества в процессе познания».
Объяснение с привлечением аналогии развертывается как
два микротекста: первый – с опорой на образ, хорошо знакомую картину (это и есть аналогия), второй – суть изучаемого явления:
Незаменимы аналогии при раскрытии закономерностей
научных явлений, разъяснении функциональной разницы
между понятиями.
Изобретая аналогии, учителя проявляют свое индивиду-
альное видение предмета. Создавая словесный образ, они
прибегают к явлениям из области других наук, искусства,
окружающей действительности.
217
Глава 4
РЕЦЕНЗИЯ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
ЖАНР ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ
Каковы основные признаки и типология
жанра педагогической рецензии?
В 1837 г. в «Руководстве к дидактике, или науке преподавания, составленном по Нимейеру» А. Ободовский писал:
«Сколь ни полезно упражнять молодых людей в сочинении,
но настоящая польза от того приобретается через критический разбор и поправку их сочинений».
Слово «рецензия» (от лат. recensio – обследование) закрепилось в литературном языке в конце XVIII – начале XIX в.
Рецензия – это более или менее развернутый целостный анализ произведения и его основных проблем, в ней важна не
только информационная, но и оценочная направленность,
стремление критика обосновать свою позицию, привлечь
внимание читателя к рецензируемому произведению.
Педагогическая рецензия (рецензия на сочинение учащегося) – один из важнейших письменных педагогических
жанров, который не только является средством аргументации поставленной отметки, но и способствует формированию коммуникативных умений школьников, предоставляет учителю возможность для проявления толерантности
и осуществления личностно-ориентированного подхода
в обучении, становится текстом-образцом оценочного жанра для учащегося.
Приведем некоторые примеры учительских рецензий:
«Хороший, интересный анализ. Много свежих мыслей, оригинальных суждений. Но все же будь внимательнее при подборе слов, в построении фраз. Чувствуется некоторая небрежность».
218
«Тема понята правильно, раскрыта логично и последова-
тельно. Но плохо знаешь цитаты (много фактических ошибок),
забыл про сон Базарова, приводишь ошибочные суждения. А вообще, совсем неплохо».
«Тема не понята и не раскрыта. Ты пишешь о пороках чинов-
ников в произведении Гоголя (причем даже не упомянула «Шинель»), а не о сатирическом изображении чиновничества. Данная тема предполагает анализ тех художественных приемов
(сатира, ирония, гротеск, алогизм, гипербола и т.п.), которые
использовал Гоголь для осмеяния человеческих пороков».
Рецензию следует отнести к группе вторичных текстов,
называемых «диалогом с первичным текстом», и ее подгруппе: «вторичный текст-исследование» (по типологии
Л. М. Майдановой), или к первично-вторичным текстам (по
типологии В. Н. Мещерякова).
В соответствии с коммуникативной целью и другими
жанрообразующими признаками можно выделить две разновидности жанра педагогической рецензии: текущую рецензию и итоговую рецензию. Текущая – создается на рабочее, тренировочное сочинение, итоговая – на рубежное,
экзаменационное.
Каковы языковые особенности
педагогической рецензии?
Выделим отдельно языковые особенности двух разно-
видностей педагогической рецензии: наличие качественных прилагательных и наречий; наречий, смягчающих категоричность суждений; различных групп вводных слов;
использование как нейтральной лексики, так и специальных терминов. Текущая рецензия, будучи адресованной
конкретному ученику, содержит обращение, имя; в ней используются глаголы, обозначающие советы, рекомендации,
при этом употребляются не только формы повелительного
наклонения, но и изъявительного и условного наклонения,
типа: поразмышляем, вспомним, можно было бы написать
и т.д. В итоговой рецензии отсутствуют прямые обращения
к ученику, преобладают сочетания «Автор + глагол», страдательные конструкции.
219
Языковые особенности педагогической рецензии
Характерные только
для текущей рецензии
Обращение к ученику; глаголы 2-го
лица (допускаешь; не задумываешься;
не учитываешь; сравниваешь; раскрываешь и т.д.); вводные слова, выражаю-
щие чувства говорящего (к сожалению;
к счастью; к радости и т.д.); риториче-
ские вопросы особого рода (Почему не
работаешь над стилем? Зачем включаешь этот эпизод? и т.д.)
Формы страдательного залога (тема
раскрывается; проблема рассматривается; мысль доказывается и т.д.)
Характерные только
для итоговой рецензии
Отметим совпадения языковых особенностей литературной и педагогической рецензий: использование наречий со
значением оценки; умеренное употребление литературоведческих терминов; адресат-автор часто именуется либо по
имени, либо просто автор.
Из каких структурно-содержательных
компонентов состоит педагогическая
рецензия?
Порядок включения структурных компонентов в текст
рецензии определяется учителем с учетом конкретной
учебной ситуации.
1. Условные обозначения на полях (в том числе обозначение удачных мест сочинения).
2. Положительные стороны сочинения (в содержании,
композиции, речевом оформлении).
3. Общая оценка сочинения: есть ли замысел сочинения,
реализован ли он?
4. Анализ и оценка содержания и формы сочинения:
– Понимает ли учащийся тему и основную мысль со-
чинения? Насколько глубоко и полно раскрывает их?
– Удачна ли композиция сочинения? Последовательно
ли изложен материал?
– Доказательна ли основная часть сочинения? (Анализ
используемой учащимся аргументации.)
220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]