Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая риторика в вопросах и ответах. Учебное пособие
.pdf
наличие у автора речи своих чувств, мыслей, своей позиции,
своего стиля. Выразительность обычно подразумевает оригинальность, неповторимость, неожиданность. В этом плане
выразительная речь – речь всегда новая, «свежая», творческая. Именно этим она способна вызвать интерес и одобрение у тех, кому она предназначается.
Степень выразительности, средства для достижения нуж-
ного эффекта зависят не только от индивидуальности автора
и особенностей адресата речи, но и от ситуации общения,
которая диктует выбор стиля и жанра высказывания. Кроме
того, выразительность предполагает желание что-то выразить, потребность в этом. А это влечет за собой неизбежную
повышенную потребность в общении. Чем эта потребность
сильнее, тем интенсивнее должно протекать общение. Следовательно, выразительность – это всегда и активный поиск
отклика (особенно в педагогической ситуации).
В этом отношении выразительность удовлетворяет потреб-
ность в творчестве не только автора речи, но и ее адресата.
Выразительность базируется на экспрессивности, то есть
выделенности, повышенной интенсивности того или иного
средства, той или иной речи в целом на фоне нейтральных
средств или текстов. Выделенность, экспрессивность проявляются как стремление подчеркнуть свою оригинальность
и как выражение степени интенсивности речи.
Средства выразительности часто ассоциируются только
с образными средствами и с эмоциональностью. На самом
деле средством выразительности может стать любое речевое
средство. При этом для оценки высказывания как выразительного важно, чтобы все эти средства подчинялись прежде
всего этическим и коммуникативным нормам, которые,
в свою очередь, диктуют требование отбора средств с учетом
жанра и стиля высказывания, его устной или письменной
формы и т.д.
Результат речи с точки зрения ее выразительности оцени-
вается прежде всего по тому впечатлению (импрессии), которое она произвела на адресата. Если речь произвела положительное впечатление, то она признается выразительной,
если речь произвела смешанное впечатление или отрицательное, то, значит, она не обладает этим достоинством.
151
При этом важно еще раз подчеркнуть, что с точки зрения
выразительности оценивается только вся речь целиком. Отдельные средства выразительности могут сыграть ту или
иную роль в оценке всей речи, но они не означают автоматического распространения этой оценки на речь в целом.
Оценка выразительности речи, таким образом, складывается
из оценки отдельных средств выразительности, использованных в ней, а по завершении речи – из оценки всех средств
выразительности в комплексе.
Что определяет правильность речи?
Считается, что основу культуры речи составляет правильность. Языковые нормы коммуникативно ориентированы, то
есть их предназначение – сделать общий языковой код единым
и тем самым способствующим наиболее полному взаимопониманию. Правильность речи обеспечивает ее понятность,
а в этическом плане это означает заботу об адресате. В коммуникативном плане правильность позволяет действовать в рамках единого кода. Правильность выполняет и другую важную
роль в общении – создает образ языковой личности, отражая
уровень знания языка, уровень образованности в целом.
Правильность речи в целом имеет очень большое значение для человека и в психологическом плане, потому что
если говорящий хорошо знает, что говорит правильно, он
приобретает уверенность в себе. И, напротив, сомнения, например, в правильности произнесения слова в своей речи,
в правильном понимании его значения, в правильности построения предложения и т.п. могут помешать выполнить
основную задачу речи, например, убедить другого человека
в справедливости вашей позиции в целом.
Слово «правильность» употребляется в двух смыслах –
широком и узком. В широком – применительно к культуре
речевого общения, к речи в целом. Применительно к соблюдению языковых норм, правил – в узком смысле слова. Другими словами, правильность оценивается на уровне речи
и на уровне языка.
Речевая правильность – это правдивость, соответствие
в первую очередь не языковым, а этическим и коммуникатив-
152
ным нормам, правильность в выборе жанра (оправданность
этого выбора), положительная оценка адресатом всей речи
(мнения говорящего, его логики, аргументов и примеров и т.д.);
точность отображения событий (отсутствие смысловых потерь
и искажений); оценка уместности речи в целом и в отдельных
ее фрагментах, а также правильность в использовании невербальных средств (правильность направления в жестах, соответствующая жанру и цели речи интонация и т.п.).
Языковая правильность – это соблюдение норм языка на
уровне предложения, то есть правильность как показатель
нормативности речи. В терминологическом плане правильность/неправильность оценивается только относительно соблюдения языковых норм русского литературного языка: орфоэпических (произношения и ударения),
словообразовательных, лексических, морфологических,
синтаксических, которые закреплены в различных словарях (орфоэпических, толковых, фразеологических, словарях синонимов, антонимов, паронимов, словарях сочетаемости слов и т.п.) и справочниках.
Как различаются языковые нормы
по степени обязательности их соблюдения?
Культура речи предполагает соблюдение этих норм с раз-
ной степенью обязательности, строгости, отмечаются колебания норм, что отражается на оценке речи, которая происходит по шкале «правильно-допустимо-неправильно». В связи с этим принято различать два типа норм – императивные
(обязательные) и диспозитивные (восполнительные). Нарушения императивных и диспозитивных норм могут быть
осмыслены как грубые и негрубые.
Императивные нормы в языке – это обязательные для
реализации правила, отражающие закономерности функционирования языка. Примером императивных норм являются правила спряжения, склонения, согласования и т.п.
Такие нормы не допускают вариантов (невариативные нормы), и любые другие реализации расцениваются как неправильные, недопустимые. Диспозитивные нормы в языке – это те рекомендации, которые выявляют условия вы-
153
бора того или иного варианта в зависимости от ситуации
общения, специфики высказывания с учетом тех значений,
которые возникают у того или иного варианта с опорой на
структуру (структурные отношения) или выступают как
следствие тех или иных теоретических или культурно-исторических предпосылок.
Вместе с тем необходимо разграничивать нарушения норм
русского литературного языка, которые происходят по разным причинам, среди которых и оговорки, и невнимательность, и незнание того, как нужно говорить и писать правильно, с одной стороны, и намеренное отступление от нормы в основном в целях усиления выразительности
речи – с другой. И, на наш взгляд, подход к оценке отступлений от норм должен определяться в зависимости от причин
нарушения правильности и от того, как это отступление повлияло на коммуникацию в целом.
С коммуникативной точки зрения различные нарушения
правильности можно подразделить на те, что создают коммуникативную помеху (вследствие неправильного понимания),
и те, что не препятствуют пониманию текста в целом или отдельной его части. Немаловажно и то, что пренебрежение нормами языка также может стать причиной коммуникативной
неудачи (при условии, что слушатели или читатели владеют
этими нормами) из-за того, что оно свидетельствует о недостаточном уровне культуры (а иногда и профессионализма)
говорящего или пишущего.
Таким образом, культура речи учителя представляет собой
культуру его речевой деятельности в целом, которая оценивается главным образом с позиций ее соответствия этическим и коммуникативным нормам, реализуемым через более
частные речевые и языковые нормы.
154
Глава 2
РЕЧЕВОЙ ПОСТУПОК
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ
В чем отличие речевого поступка
от речевого действия и что считается
речевым поступком?
Понятия «речевой поступок» и «речевое действие» очень
близки: и то и другое – составляющие речевой деятельности,
это мотивированные и целенаправленные высказывания.
Однако отличаются они следующим:
– во-первых, речевой поступок непременно отража-
ет нравственную сторону речевого поведения, а речевое действие не всегда являет собой речевой поступок, который совершается в кризисных ситуациях;
– во-вторых, речевое действие может совершаться на
уровне автоматизма, речевой поступок – всегда сознательно совершенный;
– в-третьих, речевой поступок всегда предполага-
ет рефлексию (самоанализ, анализ оценки окружающих), а в речевом действии рефлексия может
отсутствовать.
Речевой поступок отражает коммуникативно-нравственную
сторону речевого поведения личности.
Таким образом, любой речевой поступок есть речевое(ые)
действие(ия), однако далеко не всякие речевые действия становятся речевым поступком, то есть РП = РД, но не любое
РД = РП.
Речевой поступок (РП) – это намеренно созданное выска-
зывание, отражающее нравственную позицию коммуниканта,
цель которого – воздействовать на адресата в кризисной ситуации общения (повлиять на мнение, на его отношение к чемулибо или кому-либо, на принятие им решения и т.п.).
155
Заметим также, что адресат может воздействовать (на
уровне внутренней речи) и на самого себя, на собственное
отношение к чему-либо или кому-либо, на принятие решения.
Совершая речевой поступок, адресант далеко не всегда
может рассчитывать на немедленный результат, который
ожидает от слушателя (читателя), важно прежде всего обрести взаимопонимание с тем (теми), к кому обращена
речь, стимулировать их «активную ответную позицию».
Как пишет М.Бахтин, «активное ответное понимание
услышанного <...> может оставаться до поры до времени
молчаливым (выделено автором. – 3. К.) ответным пони-
манием», «это, так сказать, ответное понимание замедленного действия: рано или поздно услышанное и активно
понятое откликнется в последующих речах или в поведении слышавшего».
Так как в речевом поступке наиболее ярко проявляется
коммуникативно-нравственная культура личности, то говорящему или пишущему следует помнить о коммуникативнонравственных максимах1:
– помыслы, слова и поступки направляй во благо, на
доброе;
– стремись к взаимопониманию, взаимодействию;
– неси ответственность за каждое произнесенное или
написанное слово;
– поступай по совести. Прислушивайся к внутреннему
голосу своему;
– адекватно оценивай коммуникативную ситуацию
и поступай сообразно оной;
– продумай использование вербальных и невербальных
средств, которые не будут противоречить твоим
нравственным установкам;
– будь лояльным и справедливым в оценке речевых
действий и поступков других и строгим в оценке соб-
ственных.
1
Максима (лат. maxima) – важнейший принцип, важнейшее
правило. Логический или этический принцип, выраженный
в краткой формуле. (Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных
слов / Л.П. Крысин. – М.: Русский язык, 2001).
156
Что такое педагогический речевой поступок?
В системе школьного образования несоизмеримо высока
и значительна роль учителя. Как справедливо отмечал
А. А. Леонтьев, «задачи формирования полноценной, гармоничной личности предполагают комплексное развитие ребенка, не только познавательное, но и нравственное (выделено автором. – 3. К.), эстетическое».
Совершаемые учителем речевые поступки оказывают воздействие на учеников, они являются своеобразным каналом,
влияющим на представление школьников о корректном, достойном разрешении кризисной ситуации.
Педагогический речевой поступок – это такое речевое высказывание учителя, которое воздействует на учащегося с целью коммуникативно-нравственного воспитания.
В силу специфики педагогической деятельности учитель,
взаимодействуя с учащимися, воздействует на них, следовательно, он довольно часто оказывается в ситуации, где востребован его речевой поступок. Важно, чтобы педагог верно
оценил ситуацию общения и понял, почувствовал, когда тот
или иной речевой поступок уместен.
Трудность профессии учителя в том и состоит, что почти
каждое его действие, в том числе и речевое, постоянно находится «под прицелом» учащихся.
В каких речевых жанрах может быть
реализован речевой поступок?
Речевой поступок – это высказывание, которое требует
определенной речевой подготовки. Сначала адресант должен оценить ситуацию общения, соотнести ее с собственной нравственной позицией, учесть все нюансы речевой
ситуации, определить коммуникативное намерение. Крайне важна ситуация общения, которая во многом определяет,
как адресант будет действовать. Дело в том, что один и тот
же речевой жанр в разных речевых ситуациях будет квалифицироваться по-разному: либо как речевое действие, либо
как речевой поступок, например: письмо другу и официальное письмо, в котором коммуникант в критический момент
157
развития неких событий выражает собственную нравствен-
ную позицию относительно какого-либо вопроса.
Есть такие речевые жанры, которые по сути своей уже
предопределяют речевой поступок, например: открытое
письмо, признание, зашита, ультиматум, исповедь, донос,
клевета, жалоба и пр. Причем, одни речевые жанры (РЖ)
заведомо являют собой негативный речевой поступок (РП)
(клевета, донос), другие – позитивный РП (защита, признание, исповедь), третьи – в зависимости от того, какие помыслы (добрые или злые) лежат в основе речевых действий,
можно квалифицировать как позитивный или как негативный РП (ультиматум, письмо).
Таким образом, мы можем заключить, что речевой поступок (его смысловая наполненность), как правило, реализуется в определенном речевом жанре.
Субъект определяет своей «речевой волей», своим коммуникативным намерением жанровую форму (письмо, записка,
заявление, протест, лозунг-призыв и пр.). «Этот выбор, – пишет М. М. Бахтин, – определяется спецификой данной сферы речевого общения, предметно-смысловыми (тематическими) соображениями, конкретной ситуацией речевого
общения, персональным составом его участников и т.п.
И дальше речевой замысел говорящего со всей его индивидуальностью и субъективностью применяется и приспособляется к избранному жанру, складывается и развивается
в определенной жанровой форме».
Предположим, классному руководителю необходимо организовать учеников для уборки пришкольного участка. Эту
цель в зависимости от ситуации общения можно реализовать
в разных речевых жанрах, например: просьба, требование,
приказ, ультиматум. Однако не все действия учителя можно
считать речевым поступком. Если это обычная просьба («Ребята, соберите, пожалуйста, мусор с пришкольного участка!»), то вряд ли ее можно считать речевым поступком. Однако в случае возникновения конфликтной ситуации учитель
станет взывать к сознательности школьников, убеждать их
в необходимости и значимости данного мероприятия, таким
образом совершая речевой поступок. И это будет иной
жанр – жанр убеждающей речи, или жанр «убеждение».
158
Речевые поступки учитель совершает в педагогическом
диалоге как на уроке, так и вне его, в общении с учениками, родителями, коллегами. Объяснительная и обобщающая речь учителя тоже может включать речевой поступок;
в ситуации опроса и оценивании знаний и умении учащихся также возможен речевой поступок; даже делая замечание расшалившемуся или отвлекающемуся ученику, учитель может совершить речевой поступок. Будет или нет то
или иное действие учителя речевым поступком, зависит от
ситуации общения, коммуникативного намерения учителя, его педагогического такта, опыта. Так, например, высказывая свое неодобрение поведением ученика на уроке,
можно не делать резкого (а порой и грубого) замечания,
а использовать прецедентный текст, например: «Ах, злые
языки страшнее пистолета!» или «О чем шумите вы, народные витии?»
Каковы основные виды речевых поступков?
В соответствии с их замыслом и воплощением его (замыс-
ла) в конкретное высказывание выделяются следующие виды
речевых поступков.
1. В зависимости от способа воплощения речевые поступ-
ки могут быть реальными (этап реализации), но могут оставаться на уровне внутренней речи, не переходя в «реальное,
обозримое высказывание». Человек должен «хотя бы внутренне только поступать». Такие речевые поступки мы называем ментальными. Поступок-мысль имеет право на существование, так как, по словам М. М. Бахтина, «активен поступок в действительно единственном продукте, им
созданном (реально действенном действии, сказанном слове,
помысленной мысли)» (выделено автором. – 3. К.).
На уровне внутренней речи субъект продумывает свой
речевой поступок, однако не всегда этот замысел реализуется в высказывание. Следовательно, ментальный РП можно рассматривать как «поступок-мысль» и как этап, предваряющий реальный речевой поступок, воплощенный
в обозримое высказывание.
2. Коммуникативное намерение совершающего речевой
159
поступок может быть выражено по отношению к адресату прямо, открыто (прямой РП) либо косвенно (косвенный РП).
В качестве примера рассмотрим следующую педагогическую ситуацию.
Учитель, зная болезненное отношение своего ученика ко
всякому замечанию, все-таки не может оставить без внимания совершенный тем проступок. Выбрав удачный момент
(во время перемены ученик находился неподалеку), классный руководитель в беседе с коллегой стал делиться впечатлениями о случившемся:
– К сожалению, не всегда наши ученики радуют нас.
Вот и сегодня мой Кирилл, который пользуется уважением и ребят, и учителей, обидел Карину, назвав
ее «долговязой». Вы ведь знаете, как дети двенадцати лет относятся к подобным оценкам: девочка проплакала весь урок.
Коллега поняла намерения учителя и спросила:
– Я думаю, Кирилл извинился.
– Пока нет. Но убеждена, что он непременно извинится.
Не обращаясь к ученику прямо, учительница выражает
свое отношение к поступку Кирилла косвенно, в надежде на
то, что он поймет, о ком идет речь. Иначе говоря, она косвенно осуждает поведение мальчика, то есть совершает косвенный речевой поступок. Однако если бы школьник не
слышал того, о чем говорят учителя, то реплики коммуникантов потеряли бы силу речевого поступка и остались обычными речевыми действиями.
3. Воплощая свой замысел на уровне речевого оформления, коммуникант может по-разному представить свои речевые действия. Поэтому в зависимости от способа языкового
оформления коммуникантом своего высказывания РП может
быть имплицитным (от лат. implicite – запутанно), в случае если
коммуникант неявно, завуалировано выражает свою мысль,
и эксплицитным (от лат. explicitus – распутанный) – с явно,
недвусмысленно выраженной мыслью адресанта.
Довольно часто опытный, тактичный педагог использует
имплицитный речевой поступок. Спрятав за форму обращения, вопроса, косвенного примера совет, подсказку, некую
информацию, которая поможет найти ученику ответ, реше-
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]