Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие
.pdf
8.3. Семинарские занятия
161
Семинар с использованием метода «мозгового штурма». Суть это-
го метода – генерирование (выдвижение) как можно больше идей
по решению сложной задачи в предельно сжатые сроки. Цель этого
метода заключается в активизации творческого мышления студентов, в вовлечении их в коллективный поиск решения поставленной
проблемы.
Этапы работы участников семинара могут быть следующими:
формулирование проблемы, подлежащей решению, определение
•
условий коллективной работы, формирование рабочих групп и группы экспертов;
разминка – упражнение в быстром поиске ответов на заранее
•
подготовленные вопросы;
«мозговой штурм» – генерирование вариантов решения
•
проблемы;
анализ выдвинутых идей – их изучение, сопоставление, оценка;
•
отбор лучших идей экспертами;
информация о результатах коллективной работы, оценка наи-
•
лучших идей, их публичная защита.
Семинар с использованием метода анализа конкретных ситуаций.
Метод заключается в том, что на семинарском занятии преподавателем создаются конкретные ситуации, взятые из профессиональной
деятельности специалистов. От студентов требуются глубокий анализ ситуации и решение поставленной задачи. Ситуационные задачи
существенно отличаются от учебных задач: если в последней всегда
сформулированы условия и требования, то в ситуационной задаче,
как правило, таких параметров нет. Студентам в ходе решения подобных задач необходимо разобраться в данной ситуации, самостоятельно установить, что известно и что надо определить для принятия
решения. Ситуационная задача может иметь несколько вариантов
решения, которые окажутся приемлемыми в данной ситуации, что
требует от специалиста умения выбрать из них наиболее оптимальные. Таким образом развивается способность определять рациональные способы анализа проблемной ситуации и пути ее решения.
При решении конкретной ситуации обучающиеся обычно действуют, как в реальной практике: анализируют ее, используют свои
знания, а также применяют те способы, средства и критерии анализа, которые были ими усвоены в учебном процессе.
В практике применения метода анализа конкретных ситуаций на
семинарах обычно используются следующие виды ситуаций:
Ситуация-иллюстрация представляет собой демонстрацию кон-
•
кретного примера из практики, в котором проявляются способы
действия должностных лиц, типовые алгоритмы решения задач, эффективность использования методов и приемов руководства и т.д.
162
Ситуация-упражнение не может быть разрешена без обраще-
•
Глава 8. Организационные формы обучения
ния студентов к специальным источникам информации, литературе
и справочникам. Обучающий эффект обеспечивается деятельностью
всех участников семинара по анализу и решению ситуационных
задач.
Ситуация-проблема заключает в себе проблемную задачу, кото-
•
рая стоит перед профессиональной практикой. Она может предъявляться студентам в виде текста, видеофрагмента, доклада, набора
документов, отражающих состояние какого-либо объекта, процесса,
события, или в форме выступления приглашенных специалистов
перед студентами.
Критериями оценки семинарского занятия являются:
степень реализации дидактических принципов (научно-
•
сти, проблемности, связи теории с практикой, систематичности
и др.);
уровень познавательной активности учащихся;
•
методическая подготовленность и организованность занятия;
•
отношения преподавателя и учащихся, учащихся между собой
•
(внимательность, уважение, сотрудничество);
решение воспитательных задач.
•
При оценке качества управления учебно-познавательной деятельностью студентов рекомендуется использовать следующие критерии:
1) целенаправленность – четкая постановка проблемы, цели и за-
дач;
2) мотивированность – формирование интереса к изучаемым во-
просам, раскрытие их значения в профессиональном и социальном
становлении будущих специалистов, стремление связать теоретический материал с практикой;
3) организованность – подготовленность преподавателей и сту-
дентов к обсуждению проблем, четкость изложения вопросов, умение вызвать и поддержать дискуссию; конструктивный анализ всех
выступлений и ответов студентов;
4) управляемость – быстрое установление контакта преподавате-
ля с участниками семинара, разумное руководство их действиями,
владение ситуацией и направление учебно-познавательной деятельности студентов на решение проблем;
5) социально-психологический климат в группе, определяемый от-
ношениями преподавателя к студентам, студентов к преподавателю,
а также взаимоотношениями студентов.
8.4. Практические занятия
163
8.4. Практические занятия
Практическое занятие – это, как правило, решение прикладных
задач, образцы которых были даны на лекциях. Оно обеспечивает
связь теории и практики, содействует выработке у студентов умений
и навыков применения знаний, усвоенных на лекции и в результате
самостоятельной работы. Лекция и практическое занятие должны
строго чередоваться во времени и быть методически связаны с проблемной ситуацией. Лекция должна готовить студентов к практическому занятию, а практическое занятие – к очередной лекции.
Практические занятия преследуют следующие цели:
помочь обучающимся систематизировать, закрепить и углубить
•
теоретические знания;
научить студентов приемам решения практических задач, спо-
•
собствовать овладению умениями и навыками в выполнении расчетов, графических и других видов заданий;
научить студентов работать с книгой, документацией и схе-
•
мами, пользоваться справочной литературой и прикладными программами;
выработать у студентов умения учиться самостоятельно, т.е. овла-
•
девать способами и приемами самообразования и самоконтроля.
В системе профессиональной подготовке специалистов практические занятия занимают большую часть времени, отводимого на самостоятельное обучение. Являясь дополнением к лекционному курсу, они закладывают основы квалификации специалиста заданного
профиля. Содержание этих занятий и методика их проведения должны обеспечивать развитие творческих способностей обучающихся.
Практические занятия способствуют развитию их научного мышления и речи, позволяют проверить и оценить их знания и умения, тем
самым реализовать оперативную обратную связь в обучении.
Подготовка преподавателя к проведению практического занятия
включает:
изучение тематического плана и учебной программы дисцип-
•
лины;
определение целей и задач каждого практического занятия;
•
разработку содержания практического занятия; формулирова-
•
ние учебной проблемы (задачи, предлагаемой для решения);
подбор вопросов (желательно в форме тестов) для входного конт-
•
роля теоретических знаний студентов, изученных на лекциях и при
самостоятельной работе;
выбор материала (задач) для примера и упражнения;
•
решение подобранных задач самим преподавателем;
•
164
подбор иллюстративного материала (плакатов, схем, таблиц,
•
Глава 8. Организационные формы обучения
графиков), необходимых для решения задач;
распределение времени, отведенного на занятие, на решение
•
каждой задачи;
подготовку выводов из решенных задач, разработку итогового
•
выступления;
определение задания для самостоятельной работы.
•
Подготовка преподавателя к практическому занятию завершается
составлением его плана, в котором отражаются тема и цели занятия,
вопросы для проверки исходного уровня знаний и умений студентов, подобранные задачи и упражнения, время для их решения, содержание самостоятельной работы и другие вопросы.
Порядок проведения практического занятия следующий. Во вступительном слове преподаватель объявляет тему, цель и порядок проведения занятия. Затем рекомендуется проводить тестирование студентов по теоретическим вопросам.
Структура практического занятия может быть различной. В одном
случае вначале сам преподаватель демонстрирует способы решения
определенного класса задач, а затем организует упражнения по решению подобных задач, в другом случае студенты сразу приступают
к самостоятельному решению задач, но при необходимости преподаватель дает пояснения, консультации. Еще один случай: задачи решает и комментирует свое решение вызванный к доске студент под
руководством преподавателя.
Во всех случаях важно не только решить задачу, получить правильный ответ, но и закрепить теоретический материал и способ решения
задачи, добиться приращения знаний, проявляя элементы творчества.
Вначале студентам рекомендуется давать легкие задачи, которые
рассчитаны на репродуктивную деятельность (требующие воспроизведения способов действия, раскрытых на лекции). Затем содержание учебных задач должно усложняться. Предлагаются задачи,
рассчитанные на репродуктивно-преобразовательную деятельность,
при которой обучающемуся нужно не только воспроизвести известный ему способ действия, но и дать анализ его целесообразности или
найти другой способ решения этой же задачи.
В дальнейшем содержание задач снова усложняется с таким расчетом, чтобы их решение требовало вначале отдельных элементов
продуктивной деятельности, а затем – полностью продуктивных
(творческих).
Основная задача любого преподавателя на каждом практическом
занятии, наряду с обучением своей дисциплине, научить студента
думать, решать типовые и нестандартные задачи, развивать у него
определенные профессионально значимые качества личности.
8.5. Лабораторный практикум
165
8.5. Лабораторный практикум
Лабораторные занятия – одна из форм практической работы студентов, в которой путем проведения экспериментов осуществляются углубление и закрепление теоретических знаний, формирование умений и навыков в интересах профессиональной подготовки.
Лабораторный практикум – существенный элемент учебного процесса в вузе, в ходе которого обучающиеся фактически впервые сталкиваются с самостоятельной практической деятельностью в конкретной области. Лабораторные занятия являются средним звеном
между углубленной теоретической работой студентов на лекциях,
семинарах и применением знаний на практике. Выполняя лабораторные работы, студенты лучше усваивают программный материал.
Проведением лабораторного практикума со студентами достигаются следующие цели:
1) углубление и закрепление знания теоретического курса путем практического изучения в лабораторных условиях изложенных
в лекциях законов, принципов действия и устройства технических
объектов;
2) приобретение умений и навыков в научном эксперименте, в измерении параметров, анализе полученных результатов;
3) формирование первичных навыков организации, планирования и проведения экспериментального исследования.
Основными структурными элементами лабораторной работы яв-
ляются:
постановка темы и целей занятия;
•
проверка уровня теоретических знаний, необходимых для
•
работы;
ознакомление студентов с содержанием лабораторной работы
•
(объяснение, устный или письменный инструктаж);
групповое выполнение лабораторной работы;
•
консультация преподавателя в процессе работы;
•
обсуждение полученных результатов членами рабочей группы;
•
письменный или устный отчет о выполненной работе;
•
контроль и оценка результатов лабораторной работы.
•
Основное требование к лабораторному практикуму – выбор такого содержания учебного материала и формы организации занятия, которые бы способствовали развитию творческих способностей
и самостоятельности в решении научных и практических задач.
Успех лабораторных занятий зависит от многих слагаемых: от научной квалификации и педагогического мастерства преподавателя,
подготовленности (планирования и организации) занятия, состоя-
166
Глава 8. Организационные формы обучения
ния лабораторной базы и методического обеспечения, а также от
уровня знаний и познавательной активности студентов.
В зависимости от числа студентов, содержания и объема программного материала, числа лабораторных работ в вузах применяют
следующие виды лабораторных занятий: фронтальный, по циклам,
индивидуальный и смешанный (комбинированный) тип.
Фронтальные лабораторные занятия предполагают одновременное
выполнение работы (одной и той же) всеми студентами. При этом
обеспечивается высокий методический уровень проведения работ,
так как на каждом занятии внимание преподавателя сосредотачивается лишь на одной работе. Однако эта форма требует большого
количества однотипного оборудования.
При организации лабораторных работ по циклам работы делятся на несколько циклов, соответствующих определенным разделам
лекционного курса. В один цикл объединяются четыре-пять работ,
осуществляемых, как правило, на однотипных стендах. Студенты
выполняют работы по графику, переходя от одного цикла к другому.
При внедрении индивидуальной формы организации работ каждый студент выполняет все намеченные программой работы в определенной последовательности. В этом случае студенты одновременно могут работать над различными темами.
Наиболее часто в вузах используется смешанная (комбинированная) форма организации лабораторных занятий, позволяющая использовать преимущества каждой из рассмотренных выше форм.
Учитывая разный уровень самостоятельности и творческой активности студентов разных курсов, лабораторные работы рекомендуется планировать и проводить следующим образом:
для студентов первого курса – с жесткой регламентацией дея-
•
тельности с использованием традиционных методов;
для студентов второго и третьего курсов – с ослабленной регла-
•
ментацией деятельности с использованием частично-поискового
метода;
для студентов старших курсов – лабораторные работы исследо-
•
вательского характера в условиях полной самостоятельности.
Подготовка лабораторных занятий начинается с изучения учебной программы, уточнения целей и задач, времени, выделяемого
студентам для подготовки. В ходе подготовки к лабораторной работе
преподаватель должен:
уяснить объем и содержание занятия;
•
определить, на каких теоретических положениях базируется ла-
•
бораторный эксперимент;
составить перечень вопросов для контроля знания студентов;
•
8.5. Лабораторный практикум
определить, какие умения и навыки должны приобрести студен-
•
167
ты в ходе занятия;
подготовить описание лабораторных работ и соответствующее
•
оборудование (с помощью лаборанта);
уточнить форму отчетности по выполненной работе.
•
Чтобы студенты смогли качественно подготовиться к проведению лабораторной работы, им заблаговременно выдаются соответствующие задания и описание лабораторной работы. В этих методических материалах отражаются учебные вопросы, краткие сведения
по теории, программа выполнения работы, содержание и форма отчетности, рекомендуемая литература и порядок защиты сделанной
работы.
Подготовка студентов к лабораторной работе осуществляется
в часы самостоятельной работы с использованием учебников, конспектов лекций и вышеуказанных методических материалов. В итоге
подготовки студенты должны знать: основной теоретический материал, который закрепляется (и проверяется) лабораторной работой;
цель, содержание и методику ее проведения; правила пользования
приборами; меры безопасности в работе. Кроме того, они должны
заготовить схемы, таблицы, графики (или их формы), необходимые
для выполнения работы.
Содержательная часть плана лабораторной работы включает:
вступительную часть, порядок проведения эксперимента и обработку результатов, расчет времени по этапам занятия, заключительную
часть занятия.
Во вступительной части указываются тема, цель, порядок выполнения работы и отчета. Определяя порядок проведения эксперимента, целесообразно отмечать последовательность работы, примерный
расчет времени, особенности работы с данной аппаратурой, меры
безопасности, вопросы и задачи, требующие от обучающихся самостоятельных решений. Заключительная часть отводится на подведение итогов и постановку задачи на следующее занятие.
Проведению лабораторного занятия предшествует сдача студентами коллоквиума. Коллоквиум (от лат. collogvium – разговор,
беседа) – собеседование преподавателя со студентами по поводу
предстоящей лабораторной работы. Цель коллоквиума – проверка
глубины усвоения теоретического материала, понимание сущности
явлений и процессов, происходящих в лабораторном эксперименте;
проверка знания приборов и аппаратуры, используемых при проведении лабораторной работы, а также порядка проведения эксперимента и соблюдения правил техники безопасности; проверка умения
обрабатывать и анализировать экспериментальные данные.
168
Глава 8. Организационные формы обучения
Лабораторные работы выполняются студентами самостоятельно. В процессе проведения лабораторных работ студенты все данные, связанные с экспериментами, заносят в свои рабочие тетради.
В тетрадь заносятся все наблюдения по ходу осуществления эксперимента, а также результаты в виде выводов с соответствующими
таблицами, графиками и данными полученных опытов. Обработка
результатов эксперимента должна быть произведена в тот же день,
после чего студенты оформляют отчет.
Лабораторные занятия заканчиваются защитой результатов работы и полученных выводов.
8.6. Анализ занятия
Анализ и самоанализ занятия рекомендуется выполнять по следующей схеме:
выполнение основных требований к занятию;
•
уровень квалификации и педагогического мастерства препода-
•
вателя;
уровень познавательной активности обучающихся;
•
соответствие содержания занятия учебной программе;
•
соответствие методов содержанию обучения;
•
соотношение поставленных целей с результатом занятия.
•
Анализ занятия можно начинать с того, насколько выполнены
основные требования к нему (см. выше). Кроме того, качество занятия анализируется по его структурным элементам, таким как:
1) постановка темы и целей занятия, мотивирование познаватель-
ной активности учащихся;
2) качество этапа актуализации знаний – успешность применения
приемов актуализации, достигнутое при этом уровне опорных знаний и умений;
3) качество этапа формирования новых знаний и способов действий – всесторонность и глубина объяснений преподавателя, эффективность самостоятельной работы учащихся, степень сформированности основных понятий и способов действий;
4) качество этапа применения знаний и формирования умений,
навыков, успешность воспитания студентов самостоятельной работой;
5) выдача домашнего задания, подведение итогов занятия.
Личность преподавателя, его квалификация и педагогическое ма-
стерство анализируются по таким параметрам, как:
8.6. Анализ занятия
знание им учебной дисциплины, его общая эрудиция;
•
качество его речи – грамотность, дикция, темп и громкость
•
169
(экспрессивность), образность и эмоциональность; логическая
последовательность, научность, доказательность и доступность
изложения;
воспитывающий пример личности преподавателя – степень его
•
тактичности и демократичности в общении со студентами, внимательное и заинтересованное отношение к ним;
уровень методического мастерства преподавателя, умение заин-
•
тересовать учащихся, создать проблемные ситуации, использовать
разнообразные методы и средства обучения;
внешний вид преподавателя, культура поведения, мимика
•
и жесты.
Учебно-познавательная деятельность студентов анализируется по
следующим показателям:
степени их познавательной активности в ходе занятия;
•
степени их самостоятельности, организованности и дисципли-
•
нированности;
уровню усвоения знаний, умений и навыков в соответствии
•
с требованиями учебной программы и целями занятия;
уровню воспитанности учащихся (поведение на уроке, культура
•
речи, уважение к преподавателю, внешний вид и т.д.);
наличию навыков коллективной работы (в малых группах).
•
Основой анализа содержания учебного материала являются:
его соответствие учебной программе и целям занятия;
•
связь обучения и воспитания с жизнью (теории с практикой);
•
степень реализации основных принципов обучения (научности,
•
доступности, системности, проблемности и др.);
соответствие объема учебной информации и времени для ее из-
•
учения и усвоения.
Способы деятельности преподавателя и учащихся анализируются
по следующим показателям:
их соответствию содержанию обучения и целям занятия;
•
наличию, целесообразности и эффективности использования
•
средств наглядности и технических средств обучения;
рациональности и эффективности использования времени заня-
•
тия на различных его этапах;
рациональности использования приемов обучения, их соответ-
•
ствию уровню развития учащихся;
наличию эффективной обратной связи со всеми студентами
•
(контроль, коррекция учебной деятельности).
170
Глава 8. Организационные формы обучения
Соотношение целей с результатами занятия оценивается с пози-
ций:
реальности и достижимости дидактической цели;
•
степени обучающего воздействия занятия на учащихся (чему
•
и в какой степени научились);
степени воспитательного воздействия (что способствовало ре-
•
шению воспитательных задач);
степени воздействия проведенного занятия на развитие обучаю-
•
щихся (что и в какой степени способствовало развитию их способностей, памяти, мышления и т.д.).
При оценки эффективности любого занятия рекомендуется ис-
пользовать такие критерии, как:
1) четкая реализация целей занятия (обучающих, воспитывающих
и развивающих);
2) целесообразность выбранной преподавателем структуры занятия;
3) содержательность, насыщенность занятия;
4) гибкое использование (сочетание) методов, приемов и средств
обучения;
5) познавательная и творческая активность студентов;
6) культура педагогического общения преподавателя с учащимися; создание благоприятного психологического климата;
7) уровень знаний, умений и навыков студентов;
8) объективность и оперативность педагогической оценки результатов учебной деятельности обучающихся.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Что такое организационные формы обучения?
2. Раскройте цель и место лекции в учебном процессе.
3. Какие требования предъявляются к лекции?
4. Каковы особенности подготовки и проведения лекции?
5. Раскройте функции, структуру и виды семинарских занятий.
6. Как подготовить и провести практические занятия?
7. Какие требования предъявляются к лабораторному практикуму?
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]