Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие
.pdf
Глава 9.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
9.1. Значение и сущность самостоятельной работы
В условиях интенсивного развития науки, техники, технологии,
экономики прежние знания быстро устаревают, растет запас новых
знаний. Возникает необходимость самостоятельно овладевать этими
знаниями. Поэтому одним из важнейших требований к современному специалисту является умение самостоятельно изучать и усваивать
новые знания, т.е. умение заниматься самообразованием.
Следует отметить, что в традиционной методике обучения акцент
делается на активность преподавателя: он должен планировать, организовать, контролировать и оценивать работу студента.
Студенты ориентированы в основном на усвоение готовых знаний
(результатов познания); в обучении основная познавательная задача
заключается в восприятии и запоминании учебного материала, а затем в воспроизведении его на семинарских и практических занятиях,
зачете и экзамене. При таком подходе не реализуется одно из главных требований к процессу обучения – развитие самостоятельности
мышления и творческих способностей студентов. Традиционная методика обучения базируется на субъект-объектном понимании взаимодействия преподавателя и студентов. Преподаватель раскрывает
содержание учебного материала, пользуясь методами объяснения,
сравнения, анализа, демонстрации наглядных пособий, примеров,
решения задач и т.д. При этом студенты слушают, наблюдают, ведут
конспектирование, выполняют задания по образцу. В такой ситуации
познавательная деятельность студентов носит пассивный характер.
Современная методика обучения акцент переносит на активную
познавательную деятельность самого студента, включающую такие
действия, как самомотивация, самоорганизация, самоконтроль, саморегуляция, самооценка и т.д.
172
Глава 9. Самостоятельная работа студентов
Согласно современным представлениям о сущности учения студент должен сам управлять своей познавательной деятельностью:
планировать темп и траекторию учения, инициировать необходимость оказания ему консультационных услуг, определять для себя
время и порядок прохождения текущего контроля (самоконтроля).
Природосообразное учение – это самоуправляемая, самостоятельная учебно-познавательная и учебно-практическая деятельность
студента.
Систематическая самостоятельная работа студентов способствует тому, чтобы учить их самостоятельно добывать новые знания из
различных источников; формирует умения и навыки самостоятельной работы в учебной, научной и профессиональной деятельности;
повышает ответственность за свою профессиональную подготовку;
формирует у них профессиональное мышление на основе выполнения индивидуальных творческих заданий по учебным дисциплинам;
развивает способности конструктивно решать проблемы, принимать
на себя ответственность и т.д.
Самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она
формирует самостоятельность не только как совокупность умений
и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль
в структуре личности современного специалиста.
По мнению известного ученого педагога П.И. Пидкасистого,
«…высшая школа постепенно, но неуклонно переходит от “передачи” студентам информации в готовом виде к управлению их самостоятельной учебно-познавательной деятельностью, к формированию у них опыта самостоятельной творческой работы» [117, с. 4].
Все более очевидным становится необходимость поворота в системе высшего образования от формулы «образование на всю жизнь»
к формуле «образование через всю жизнь». Такой переход предполагает учет психологической, теоретической и практической готовности студентов к обучению в условиях высшей школы; особый отбор учебного материала; проблемность обучения; выбор заданий для
самостоятельной работы; планирование ее объема, сложности и трудоемкости; эффективное управление этой работой и использование
передовых технологий обучения, проверки и оценки знаний, умений
и навыков студентов, уровней сформированности опыта самостоятельной деятельности на различных этапах становления их как специалистов.
Учитывая сказанное, в основу образовательного процесса в высшей профессиональной школе должен быть заложен принцип самостоятельности и познавательной активности обучаемых. Для этого
важно, чтобы студент владел умениями:
9.1. Значение и сущность самостоятельной работы
самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными
•
173
источниками;
работать с полученной информацией (систематизировать, обоб-
•
щать, делать выводы, использовать для решения задач и т.д.);
отбирать, конструировать необходимые способы познаватель-
•
ной деятельности, адекватные целям и задачам образования;
применять усвоенные знания для решения разнообразных про-
•
блем социальной и профессиональной значимости.
В исследованиях, посвященных планированию и организации
самостоятельной работы студентов (Л.Г. Вяткин, М.Г. Гарунов,
Б.П. Есипов, В.А. Козаков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.А. Половникова, П.И. Пидкасистый и др.), рассматриваются дидактические,
психологические, организационные, методические и другие аспекты этой деятельности, раскрываются многие стороны исследуемой
проблемы, особенно в традиционном дидактическом плане. Однако
вопросы мотивационного, процессуального, технологического обеспечения самостоятельной аудиторной и внеаудиторной познавательной деятельности студентов как целостной педагогической системы
требуют особого внимания.
В педагогике самостоятельная работа определяется как планируемая, организационно и методически направляемая познавательная деятельность студентов, осуществляемая без прямой помощи преподавателя для достижения образовательных целей.
Основными признаками самостоятельной работы студентов принято считать:
наличие познавательной или практической задачи, проблемного
•
вопроса;
проявление умственного напряжения обучаемых для правиль-
•
ного и наилучшего выполнения того или иного действия;
проявление самостоятельности и активности обучаемых в про-
•
цессе решения поставленных задач;
владение навыками самостоятельной работы;
•
осуществление управления и самоуправления самостоятельной
•
познавательной и практической деятельностью обучаемого.
Ядром самостоятельной работы является познавательная задача,
предлагаемая студентам. В качестве такой задачи должна выступать
учебная, научная, производственная или иная проблема, связанная
с изучаемой дисциплиной.
В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной учебно-познавательной
деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.
174
Глава 9. Самостоятельная работа студентов
Самостоятельная работа реализуется:
непосредственно в процессе аудиторных занятий – на практи-
•
ческих и семинарских занятиях, при выполнении лабораторных
работ;
в контакте с преподавателем вне рамок расписания – на кон-
•
сультациях по учебным вопросам, в ходе творческого сотрудничества в рамках научно-исследовательских работ, при ликвидации задолженностей, выполнении индивидуальных заданий и т.д.;
в библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении
•
студентом учебных и творческих задач.
Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами
виды самостоятельных работ пересекаются. Таким образом, самостоятельная работа студентов может быть как в аудитории, так и вне
ее. Тем не менее, рассматривая вопросы самостоятельной работы
студентов, обычно имеют в виду внеаудиторную работу.
Любой вид самостоятельной работы студента содержит следующие этапы:
определение целей этой работы;
•
конкретизацию познавательной (проблемной или практиче-
•
ской) задачи;
самооценку готовности к самостоятельной работе по решению
•
поставленной задачи;
выбор адекватного способа действия, ведущего к решению за-
•
дачи (выбор путей и средств для ее решения);
планирование (самостоятельное или с помощью преподавателя)
•
самостоятельной работы по решению задачи;
реализацию программы реализации самостоятельной работы;
•
осуществление в процессе реализации работы управленческих
•
актов – контроля и самоконтроля промежуточных и конечного результатов работы, корректировку на основе результатов самоконтроля программ выполнения работы, устранение ошибок и их причин.
Как и всякая форма образовательного процесса, самостоятельная
работа призвана осуществлять несколько функций: образовательную (усвоение знаний и умений, их систематизация и закрепление),
развивающую (развитие памяти, мышления и речи), воспитательную (воспитание устойчивых мотивов учебной деятельности, навыков культуры умственного труда, самоорганизации и самоконтроля,
целого ряда качеств личности – трудолюбия, требовательности к себе, самостоятельности и др.).
Исследования, проводимые педагогами и психологами, позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной деятельности
учащихся, соответствующие их учебным возможностям:
9.1. Значение и сущность самостоятельной работы
175
1) копирующие действия учащихся по заданному образцу;
2) репродуктивную деятельность по воспроизведению информа-
ции о различных свойствах изучаемого объекта;
3) продуктивную деятельность самостоятельного применения
приобретенных знаний для решения задач;
4) самостоятельную деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях и условиях (например, решение нестандартных задач, составление новых программ, принятие
решения и т.д.).
Характер и структура самостоятельной работы зависят от ее вида и содержания. Например, внеаудиторная самостоятельная работа
с учебной литературой включает в себя следующие элементы: ознакомительное чтение материала по данному вопросу с определением
его места и связи в системе изучаемых проблем; повторение, вдумчивое чтение с составлением плана прочитанного; выделение главного по каждому пункту составленного плана; запись отобранного
материала своими словами (конспектирование) и т.д.
Степень самостоятельности во всех формах организации учебной деятельности обучающихся различна и зависит от организации
учебного процесса в очной, очно-заочной системе обучения, в системе дистанционного обучения, от методики проведения занятий, от личности и уровня интеллектуального развития студентов,
а также от личности, педагогической квалификации и стиля работы
преподавателя. Кроме того, различна и структура этой работы. Она
складывается из таких компонентов, как восприятие и осмысление
учебного материала на лекциях, конспектирование лекции; изучение учебной литературы; решение задач, выполнение упражнений
и других заданий; подготовка докладов и рефератов; выполнение типовых расчетов; подготовка и выполнение лабораторных работ; подготовка к практическим и семинарским занятиям; подготовка к зачетам и экзаменам; выполнение курсовых работ и т.д. Эти и другие
элементы самостоятельной работы тесно связаны с формами и методами обучения.
В результате самостоятельной работы студент должен:
1) освоить теоретический материал по изучаемой дисциплине;
2) закрепить знания теории, используя необходимый инструментарий практическим путем (решение задач, выполнение контрольных работ, тестов для самопроверки);
3) применить полученные знания и практические навыки для анализа ситуации и выработки правильного решения (подготовка групповой дискуссии или деловых игр, анализ конкретной ситуации,
разработка проекта и т.д.);
176
4) использовать полученные знания и умения для формирования
собственной позиции, теории, модели (научно-исследовательская
работа, написание курсовой или дипломной работы).
Глава 9. Самостоятельная работа студентов
9.2. Место учебной задачи в структуре
самостоятельной работы
Как было отмечено выше, «генетической клеточкой» самостоятельной работы студента, ее цементирующим ядром является познавательная задача, предлагаемая студенту в конкретной ситуации
обучения и выступающая как предмет его учебной деятельности.
В учебном процессе в качестве познавательной задачи всегда должна выступать учебная или научная проблема. Это связано с тем, что учебный материал может быть включен в структуру
учебно-познавательной деятельности студентов в форме системы
учебно-исследовательских задач, выбор которых определяется особенностями объекта познания и самой структурой познавательной
деятельности обучаемого.
В целом можно констатировать, что учебно-познавательная задача
является важнейшим элементом содержания образования, поскольку непрерывно сопровождает весь процесс обучения. Она направлена на преобразование субъекта учебной деятельности, на усвоение
им определенных компонентов содержания образования – системы
ключевых понятий, способов действия и операций, механизмов их
организаций, творческого, практического и эмоционально ценностного опыта.
Будучи по началу внешней причиной, задача превращается во
внутреннего побудителя, в мотив овладения умением самостоятельно действовать, учиться. В данном случае задача как ядро любой самостоятельной работы выступает началом учебно-познавательной
деятельности, она детерминируется в соответствии с дидактическими целями учебных занятий, определенной структурой учебной деятельности обучающегося.
С точки зрения Г.А. Балла [12], решение учебных задач представляет собой единство эвристической и алгоритмической деятельности, в которой участвуют операции, направленные на трансформацию «заданной ситуации», корректировку и ориентацию решателя
в нужном направлении. Поэтому опыт решения задач формируется
у обучающихся на основе знаний о структуре действий и операций,
из которых складывается процесс решения, посредством моделирования оптимальной последовательности механизмов овладения методами решения.
9.2. Место учебной задачи в структуре самостоятельной работы
177
Использование учебно-познавательных задач в практике образования способствует формированию и развитию личностного потенциала студентов, их организованности, способности переноса
полученных теоретических знаний в профессиональную деятельность.
Задача в любом из видов самостоятельной работы заключает в себе либо необходимость нахождения и применения знаний уже известными способами, либо в определения новых способов добывания знаний. В обучении широко должны применяться задачи, для
решения которых требуется и то и другое. Находя эти решения, обучаемый постепенно вырабатывает стремление к поисковому познанию, усваивает новые операции умственных действий и переносит
ранее освоенные знания, операции и приемы на новый материал.
Педагогически корректная система учебно-познавательных задач возбуждает и развивает внутренние мотивы учения на всех
этапах развития познавательной активности, обеспечивает целеполагание в предстоящей профессиональной деятельности обучающихся, способствует адекватной самооценке учебной деятельности, удовлетворяет их интеллектуальные потребности, формирует
эффективные мыслительные механизмы по переработке учебной
информации и т.д.
Итак, самостоятельная работа как дидактическая категория выступает в качестве специфического педагогического средства организации учения и управления самостоятельной деятельностью
студента в образовательном процессе. Предметом познавательной
деятельности обучающегося является задача. Поэтому сущность самостоятельной работы определяется особенностями поставленных
в ней учебно-познавательных задач. В качестве условий обучения
выступает система заданий по различным учебным дисциплинам,
которые строятся в соответствии с их содержанием и методикой преподавания.
Таким образом, с позиции исследования природы самостоятельной деятельности студента в обучении учебная задача выступает в качестве средства познания и конструирования учения как
специфического вида познавательной деятельности человека; с позиции преподавания учебная задача выступает в качестве средства
обучения; для студента же, принимающего и решающего учебную
задачу, она выступает в качестве предмета его деятельности. Вот почему отсутствие четко сформулированной задачи в самостоятельной
работе приводит к тому, что сам процесс ее выполнения остается
в лучшем случае нейтральным по отношению к характеру учебнопознавательной деятельности студента. И тогда, сколько бы работ
178
Глава 9. Самостоятельная работа студентов
не выполнял студент самостоятельно, процесс его индивидуального познания в ходе этого протекает либо по принципу «проб и ошибок», либо по установившейся заранее стандартной схеме. В первом
случае для преподавателя этот процесс остается скрытым, а следовательно, неуправляемым, в силу чего формирование знаний в ходе
выполнения самостоятельных работ осуществляется стихийно. В таком случае обучение в значительной степени теряет свои развивающую и мотивирующую функции.
Изложенное позволяет выделить в структуре учебно-познавательной деятельности студентов несколько уровней познавательных
действий: узнавание и распознание на основе речевого и визуального
общения; запоминание и реализация образцов выполнения тех или
иных способов деятельности; актуализация и перенос знаний, умений, навыков и варьирование системы способов деятельности для
решения новых задач (проблем); частично-поисковая деятельность;
выявление новых задач (проблем) и их решение. Соответственно выделяют такие типы самостоятельных работ, как воспроизведение по
образцу, реконструктивно-вариативные, частично-поисковоые или
эвристические, исследовательские.
Классификация самостоятельных работ, описанная выше, отличается тем, что, во-первых, каждая исходная задача учебного познания,
содержащая в себе частный случай поиска решения, «сталкивает»
обучаемого уже на начальной стадии выполнения самостоятельной
работы с необходимостью проявлять определенную степень интеллектуальной активности и самостоятельности; во-вторых, в ходе выполнения различных типов самостоятельных работ с соблюдением
требования постепенного перехода студента от первого к четвертому
типу он адаптируется к самостоятельным работам, ориентированным на поиск способа решения.
Постоянно сталкиваясь с новыми условиями, в которых осуществляется учебное познание, студент проявляет большой интерес
к самому процессу учебно-познавательной деятельности, а знания,
формируемые в ходе выполнения им самостоятельных работ, приобретают действенный, гибкий характер, в результате чего познавательная активность и самостоятельность неуклонно возрастают.
Студент получает удовлетворение от самого процесса познания.
Это побуждает его по мере овладения знаниями и способами деятельности систематически проявлять активное отношение к приобретаемому знанию и самому процессу познания. В практическом
отношении организация самостоятельной работы в описанном плане приводит к оптимизации учебно-познавательной деятельности
студента.
9.3. Управление самостоятельной работой студентов
179
9.3. Управление самостоятельной работой студентов
В самостоятельной работе студентов по решения познавательных и практических задач всегда присутствуют элементы управления и самоуправления данной деятельностью. Это целеполагание,
планирование и организация работы, текущий контроль и самоконтроль за ходом работы, и ее конечным результатом, устранение замеченных ошибок. Современная теория организации и управления
образовательным процессом в высшей школе свидетельствует о том,
что интенсивность самостоятельной работы студентов является фактором, существенно определяющим качество подготовки специалистов [117].
Объектом управления самостоятельной работы студентов является учебно-познавательная деятельность студентов. Управление выполняет четыре функции: а) мотивацию; б) планирование;
в) организацию; г) контроль и оценку. В его основе имеются три момента: конкретное определение целей работы, выбор способа достижения цели и определение способа контроля и корректирования.
Мотивация учебно-познавательной деятельности студентов во
многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом
этапе обучения. Характеристиками этой позиции являются: высокий
уровень педагогического мышления и его критичность, способность
и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога со студентами, стремление к обоснованию своих взглядов; способность к самооценке своей преподавательской деятельности. Содержательной
стороной мотивации учебно-познавательной деятельности являются подбор содержания учебного материала, составление заданий,
конструирование учебных задач на основе проблемного обучения
с учетом индивидуальных особенностей каждого студента.
Мотивация работы начинается с диагностирования и целеполагания в педагогической деятельности. Это первый этап работы. При
этом преподаватель помнит прежде всего о создании положительного эмоционального отношения студента к учебной дисциплине, к себе (преподавателю) и своей деятельности. Далее на втором
этапе преподаватель создает условия для систематической, поисковой учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивая условия для адекватной самооценки в ходе процесса учения на
основе самоконтроля. На третьем этапе преподаватель стремится
создать условия для индивидуально-творческой деятельности студентов с учетом сформированных интересов. При этом он проводит
индивидуально-дифференцированную работу с обучаемым с учетом
его способностей, ценностных ориентаций и опыта отношений.
180
Глава 9. Самостоятельная работа студентов
Рассмотрим внутренние факторы, способствующие мотивации
самостоятельной работы.
Полезность выполняемой работы •. Если студент знает, что резуль-
таты его работы будут использованы в лекционном курсе, в лабораторном практикуме или иным образом, то отношение к выполнению
задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает.
Участие студентов в творческой деятельности •. Это может быть
участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или
методической работе, проводимой на той или иной кафедре.
Важным мотивационным фактором является введение в учебный
процесс активных методов обучения, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат организационно-деятельностные игры.
В таких играх происходит переход от частных знаний к многосторонним знаниям об объекте изучения, его моделирование, а не только приобретение умений и навыков.
Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-
•
исследовательских или прикладных работ.
Использование мотивирующих факторов контроля знаний • (нако-
пительные оценки, рейтинг, тесты и др.). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что
само по себе является мотивационным фактором учебы студента.
Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности
•
или санкции за плохую учебу.
Индивидуализация заданий •, выполняемых как в аудитории, так
и вне ее, постоянное их обновление.
Мотивационным фактором в интенсификации самостоятельной работы студентов является личность преподавателя. Преподаватель может
быть примером для студента как профессионал и как творческая личность. Он может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий
потенциал, определить перспективы своего личностного развития.
Кроме того, на мотивацию познавательной активности учащихся влияют такие факторы и побудители, как поощрение, наказание,
педагогическое требование, личный пример и авторитет преподавателя, групповое ожидание и давление, статус личности студента в группе (коллективе), некоторые его индивидуально-психологические
особенности (черты характера, эмоции, чувства, волевые качества),
уровень трудовой дисциплины.
Краткий анализ мотивационного компонента и путей его реализации в учебном процессе показывает, что формирование у обучаемых положительных мотивов учебно-познавательной деятельности
является одной из главных задач профессорско-преподавательского
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]