Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие
.pdf
10.4. Формы организации научно-исследовательской работы студентов...
211
К научно-исследовательской работе студента относят постановку
задач, выбор порядка их разрешения, накопление и анализ исходной
информации, определение основных идей решения, проведение экспериментов или выработку основных положений, формулирование
выводов и заключений, представление решений или разработанных
предложений.
Студенты, увлекающиеся наукой, ведут научно-исследовательскую
работу либо по собственной инициативе, либо по инициативе руководителя. Руководство научными исследованиями студентов осуществляют профессора, доценты и преподаватели УГАТУ, а также сотрудники научно-исследовательских организаций. Тему работы обычно
предлагает руководитель. Чаще всего это научное направление, которое уже ведется на кафедре. Иногда студент приходит со своей идеей;
если она лежит в русле основных научных направлений факультета,
она также может вылиться в научное исследование. Нередко научная
работа перерастает в магистерскую или кандидатскую диссертацию.
Обычно на младших курсах обучения руководитель разъясняет и прививает студенту навыки научного исследования, а на старших – помогает ему в организации и осуществлении процесса непосредственного творчества, достижения определенных результатов.
Несомненным является тот факт, что руководство УГАТУ уделяет
большое внимание организации исследовательских работ. Особенно
это стало заметно в последние годы, когда, немного адаптировавшись в современных условиях, ректорат и кафедры стали изыскивать возможности для вовлечения студентов в научную работу. При
каждой кафедре работают научные и проблемные кружки.
Заведующие кафедрами и руководители научных подразделений
несут персональную ответственность за постановку и организацию исследовательских работ в руководимых ими подразделениях.
Оперативное руководство ими на кафедрах осуществляется заместителем заведующего кафедрой по научно-исследовательской
работе студентов через непосредственных научных руководителей
студентов (преподавателей, научных работников, аспирантов).
В рамках факультета руководство работами осуществляется советом по научно-исследовательским работам во главе с председателем
совета (деканом факультета). Оперативное руководство работами на
факультете выполняет заместитель председателя совета по организационным вопросам (заместителем декана по научной работе). В сферу деятельности совета входят все кафедры факультета, факультетские
студенческие конструкторские бюро и научно-исследовательские
лаборатории. Совет по исследовательской работе факультета формируется деканатом и утверждается ученым советом факультета.
212
Глава 10. Научно-исследовательская работа студентов
Ответственность за постановку и организацию исследовательских работ студентов по вузу несет ректор (проректор по
научной работе), возглавляющий совет института. Совет по
научно-исследовательской работе студентов осуществляет научнометодическое и организационно-координационное руководство
деятельностью системы научно-исследовательских работ в УГАТУ.
Научно-исследовательская работа студентов включается в общие
планы учебно-воспитательной и научной работы вуза (факультета,
кафедры).
Основными задачами совета по научно-исследовательским работам являются:
пропаганда и распространение различных форм приобщения
•
студентов к научному творчеству;
планирование и координация организационно-массовых науч-
•
ных мероприятий (олимпиады, конференции, выставки, конкурсы
научных работ, дни науки и т.д.);
обобщение и распространение методических рекомендаций по
•
организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской
работы студентов;
координация и контроль деятельности факультетских советов по
•
исследовательским работам и студенческих научных объединений;
подведение итогов учебно-исследовательской и научной рабо-
•
ты студентов, организация морального и материального поощрения
лучших участников и руководителей работ.
Необходимые материальные затраты (на оборудование, энергию,
химикаты, материалы и др.), обусловленные проведением научноисследовательских и проектно-конструкторских работ, выполняемых
студентами на кафедрах, в научных подразделениях вуза и студенческих
объединениях, возмещаются в установленном порядке за счет средств,
выделяемых УГАТУ по госбюджету на научно-исследовательские работы, а также средств заказчиков по хозяйственным договорам.
Финансовые взаимоотношения кафедр, научных подразделений
и студенческих научных объединений вуза с внешними и внутренними организациями и их материально-техническое снабжение осуществляются через научно-исследовательскую часть, бухгалтерию
и материально-технические отделы вуза.
Участие в научно-исследовательской работе (по крайней мере
в рамках выполнения программы-минимум) является обязательным для каждого студента вуза. Участвующими в научноисследовательской работе считаются те студенты, которые включились в тот или иной вид творческой работы, проводимой в области,
гуманитарных и технических наук и регулярно занимаются этой работой под руководством научно-педагогических сотрудников вуза.
10.4. Формы организации научно-исследовательской работы студентов...
213
Студентам, успешно сочетающим научную работу с учебой, деканом факультета по представлению кафедры может быть установлен индивидуальный график выполнения учебного плана. Научные
и проектно-конструкторские работы, выполненные студентами
и отвечающие требованиям научных программ, могут быть зачтены
взамен соответствующих лабораторных работ, курсовых проектов
и других учебных заданий.
Для выявления активности и плодотворности участия студентов
в научно-исследовательской работе, выявления лучших студенческих
работ, лучших кафедр и факультетов совет по научно-исследовательской
работе студентов организует постоянно выставку студенческих работ
и на ее основе – ежегодный смотр-конкурс студенческих работ вуза.
Лауреаты премируются денежными премиями из фонда ректора
и научно-исследовательской части вуза, награждаются почетными
дипломами и грамотами. Лучшие научные работы студентов представляются вузами для участия в городских, республиканских, зональных, всероссийских конкурсах на лучшую студенческую научную работу по естественным, техническим и гуманитарным наукам.
Студенческие научные конференции проводятся ежегодно, и никогда не возникает проблема отсутствия желающих выступить со
своими докладами. За активную работу на конференции могут применяться различные формы поощрения: автоматические зачеты
и экзамены, призы в виде литературы по специальности, публикации
тезисов докладов в сборниках УГАТУ, а также денежные поощрения
в размере стипендии.
Результаты исследовательских работ освещаются в ежегодном отчете вуза (факультетов, кафедр) в разделе «Научно-исследовательская
работа студентов». Студенты-отличники, активно участвующие
в научной работе, могут быть представлены руководством и общественными организациями вуза для назначения им именных стипендий. Участие студента учитывается и при назначении повышенных
стипендий. Студенты, получившие по окончания вуза диплом с отличием, проявившие способность к научной работе и добившиеся
существенных успехов в этом направлении, рекомендуются для поступления в аспирантуру, а также направляются на работу с учетом
их научной специальности.
Наука углубляет знания, расширяет круг общения, интересы.
Начиная заниматься научной деятельностью во время учебы в вузе,
студент скорее сталкивается с незнакомыми областями знаний, тем
самым быстрее изучая их. Научная деятельность помогает ему быть
более конкурентоспособным специалистом.
214
Глава 10. Научно-исследовательская работа студентов
Таким образом, научная работа – это вклад не только в науку, но
и в свое будущее. Кроме знаний научная работа дает и возможность
«продвижения» – со своими работами можно участвовать в различных мероприятиях, получать именные стипендии, гранты. Научная
работа приносит не только моральное удовлетворение, но и материальное поощрение – в некоторых случаях чисто символическое,
а иногда – позволяющее круто изменить жизнь исследователя в связи с признанием его работ со стороны общества.
Из сказанного выше можно сделать следующие выводы.
Научно-исследовательская работа студентов – одна из форм учебного процесса, в которой наиболее удачно сочетаются обучение,
наука и практика. В рамках научной работы студент сначала приобретает первые навыки исследовательской работы, затем начинает
воплощать приобретенные теоретические знания в исследованиях,
так или иначе связанных с практикой, а в конце этого длительного
процесса возможно участие во «взрослых» научных конференциях,
симпозиумах разного уровня, вплоть до международных.
От научных руководителей исследовательских работ требуется
большое внимание и терпение, так как удача или неудача каждого
студента – это во многом результат их собственных верных и неверных действий. Поэтому они должны находиться в центре внимания
руководящих звеньев вуза.
Научно-исследовательская работа студентов является важным фактором при подготовке молодого специалиста и ученого.
Выигрывают все: сам студент приобретает навыки, которые пригодятся ему в течение всей жизни, в каких бы отраслях народного
хозяйства он ни работал: самостоятельность суждений, умение концентрироваться, постоянно обогащать собственный запас знаний,
обладать многосторонним взглядом на возникающие проблемы,
просто уметь целенаправленно и вдумчиво работать.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Определите цели и содержание научно-исследовательских ра-
бот студентов.
2. Каковы функции участия студентов в исследовательских работах?
3. Раскройте содержание этапов исследовательских работ.
4. Каковы особенности различных форм их организации?
5. Какие задачи решаются советом вуза по исследовательским ра-
ботам?
Глава 11.
СИСТЕМА КОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
11.1. Виды и значение контроля учебной деятельности
Контроль промежуточных и конечных результатов обучения учащихся является одним из основных элементов учебновоспитательного процесса. Он осуществляется с целью обеспечения
ритмичной работы обучающихся в течение семестра, своевременного выявления отстающих, оказания им содействия в усвоении
учебного материала. Систематический контроль успеваемости способствует совершенствованию знаний, навыков и умений студентов, выявлению их индивидуально-психологических особенностей,
стимулирует познавательную активность, оказывает положительное
воздействие на развитие памяти и мышления, волевых качеств, ответственности за выполняемую работу. Кроме того, контроль знаний, навыков и умений учащихся дает возможность преподавателю
оценить эффективность применяемых им методов и средств обучения, результаты преподавания и учения.
Действующая нормативная документация высшей профессиональной школы устанавливает систему взаимосвязанных форм
контроля учебной работы студентов и определяет порядок использования его результатов. Межсессионный контроль усвоения
учебно-программного материала обеспечивается в ходе семинарских, лабораторных и других видов учебных занятий, а его данные
применяются для внесения оперативных изменений в график учебного процесса, организации консультаций и индивидуальной работы со студентами. С этой же целью по крупным разделам учебных
дисциплин проводятся контрольные работы, осуществляется проверка результатов самостоятельной (внеаудиторной) работы учащихся. Ведущее место в системе контроля учебной работы учащихся
занимают зачеты, курсовые проекты, экзамены, результаты которых
используются для определения успеваемости и перевода обучаемых
на следующий курс.
216
Глава 11. Система контроля учебной деятельности студентов
В образовательном процессе применяются следующие виды контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый и отсроченный.
Предварительный контроль имеет диагностические задачи и осуществляется, как правило, в начале учебного года или перед изучением той или иной дисциплины. Цель предварительного контроля –
зафиксировать начальный уровень подготовки обучающихся.
Текущий контроль – это систематическая проверка и оценка знаний и умений учащихся по отдельным темам на каждом занятии.
Возможные методы такого контроля: опрос, выполнение тестовых
заданий, решение задач, взаимоконтроль в парах, самоконтроль по
компьютерной программе и т.д.
Тематический (рубежный) контроль – это диагностирование качества усвоения студентами содержания и структуры разделов (крупных тем учебной программы). Задача тематического контроля – не
только диагностическая, но и обучающая, поскольку студенты обучаются систематизации, обобщению, целостному видению крупного
блока учебной информации и связанной с ней деятельности.
Итоговый контроль проводится в конце семестра и учебного года по каждой изучаемой дисциплине в форме зачета или экзамена
согласно учебному плану. Данный тип контроля предполагает комплексную проверку образовательных результатов по всем ключевым
целям изучения учебной дисциплины.
Отсроченный контроль – проверка остаточных знаний и умений
учащихся какое-то время спустя после изучения дисциплины (через
три месяца и более). Этот контроль соответствует требованию судить
об эффективности обучения по конечному результату.
Следует отметить, что знания, навыки и умения студентов формируются в процессе обучения и являются результатом их учебнопознавательной деятельности. Поэтому, прежде чем строить систему контроля, необходимо тщательно спланировать и организовать
процесс обучения, обеспечить нормальные условия (материальные,
санитарно-гигиенические и психологические) для учебы, изучить
современные методы и средства обучения, включить учащихся в различные виды деятельности. Только тогда контроль хода и результатов учебной работы имеет смысл и может способствовать улучшению
качества учебно-воспитательного процесса.
Контроль хода и результатов учебно-познавательной деятельности учащихся является необходимым элементом системы управления процессом обучения. Контроль процесса обучения может быть
пооперационным (проверяется каждое действие и операция его
выполнения), а также по результатам всего задания (текущий конт-
11.2. Методы контроля знаний и умений студентов
217
роль), изучения данной темы (рубежный или тематический контроль) либо всей учебной дисциплины (итоговый контроль). Для
оперативного управления учебно-познавательной деятельностью
следует использовать пооперационный и текущий контроль выполнения заданий. Пооперационный контроль необходим на начальных этапах освоения способов деятельности, причем он должен
осуществляться самим учащимся (самоконтроль) или техническим
средством контроля, поскольку при групповом обучении преподаватель не в состоянии следить за ходом выполнения задания каждым
студентом и оказывать индивидуальную помощь. Эту функцию нужно возложить на компьютер, т.е. автоматизировать процессы контроля и коррекции учебно-познавательной деятельности учащихся.
Таким же образом можно выполнять текущий и рубежный контроль
знаний и умений. Для этого следует разработать тесты с учетом уровня усвоения учебных элементов, установленных целью обучения по
тому или иному вопросу. На основе тестов проверяется уровень усвоения учебного материала.
К контролю в процессе обучения предъявляются определенные
педагогические требования:
индивидуальный характер контроля; нельзя допускать подмены
•
результатов учения отдельных учащихся итогом работы коллектива,
и наоборот;
систематичность результатов проведения контроля на всех эта-
•
пах процесса обучения;
разнообразие форм и методов контроля;
•
всесторонность контроля с целью проверки теоретических
•
знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков
учащихся;
объективность контроля (исключать субъективные и ошибоч-
•
ные выводы);
дифференцированный подход с учетом индивидуально-психо-
•
логических особенностей обучаемых;
единство требований со стороны преподавателей.
•
11.2. Методы контроля знаний и умений студентов
Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется
результативность учебно-познавательной деятельности обучающихся.
В педагогической практике используются методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля.
218
Глава 11. Система контроля учебной деятельности студентов
Устный контроль осуществляется путем устного опроса учащихся.
Он позволяет выявить знания, проследить логику изложения учебного материала, умение использовать знания для объяснения изученных явлений и объектов.
Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (контрольных работ, сочинений, отчетов и т.д.). Этот метод
позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно, но требует больших временных затрат для проверки выполненных работ.
Практический контроль применяется для выявления сформированности умений и навыков учащихся. Сюда относятся выполнение
практических заданий, решение задач, графические и расчетные работы.
С развитием информационных технологий внедряется машинный
контроль знаний и умений с помощью тестов и компьютера. Этот
метод позволяет автоматизировать процесс контроля, экономить
время преподавателя и студентов с помощью компьютера. При этом
устанавливаются единые требования к измерению и оценке знаний.
Результаты контроля легко поддаются статистической обработке.
Устраняется субъективизм преподавателя при оценке знаний.
Весьма эффективным, на наш взгляд, может быть тестовый
контроль знаний и умений студентов, который отличается объективностью, экономит время преподавателя, в значительной мере
освобождает его от рутинной работы и позволяет в большей степени
сосредоточиться на творческой части преподавания, обладает высокой степенью дифференциации испытуемых по уровню знаний
и умений. Он очень эффективен при реализации рейтинговых систем, дает возможность в значительной мере индивидуализировать
процесс обучения путем подбора индивидуальных заданий для практических занятий, индивидуальной и самостоятельной работы, позволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого
студента.
Тестирование помогает преподавателю выявить структуру знаний студентов и на этой основе переоценить методические подходы к обучению по дисциплине, индивидуализировать процесс обучения. Весьма эффективно использование тестов непосредственно
в процессе обучения, при самостоятельной работе студентов. В этом
случае студент сам проверяет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент получает подсказку, разъясняющую логику
задания, и выполняет его второй раз.
Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс
автоматизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или
11.2. Методы контроля знаний и умений студентов
219
иную дисциплину и одновременно контролировать уровень усвоения материала. Основным инструментом такого контроля являются
тесты достижений.
Тесты – это достаточно краткие или нестандартизированные
пробы, испытания, позволяющие преподавателям за сравнительно
короткие промежутки времени оценить результативность познавательной деятельности учащихся, т.е. оценить степень и качество
достижения каждым студентом целей обучения (целей изучения).
Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективными способами контроля обученности, чем традиционные методы контроля.
Тесты включают вопросы или задачи и варианты ответов (один из
которых верный, а другие – ложные). В большинстве тестов на проверку знаний дается 3–5 различных ответов на одно задание. После
выполнения тестов на экране появляется результат – оценка, комментарии по дальнейшей работе и т.д.
Педагогическое тестирование как один из методов контроля усвоения студентами знаний, умений и навыков обладает важными преимуществами перед традиционными методами. Сюда относятся:
более высокая, чем в традиционных методах, объективность
•
контроля. В отметке, выставляемой на основе традиционных методов контроля, оказывается существенным субъективный компонент
(влияние личностных свойств преподавателя, его отношение к студенту и т.д.). При тестировании такое влияние исключается;
оценка, полученная с помощью теста, более дифференцирована
•
(с большей градацией оценки);
тестирование обладает заметно более высокой эффективностью,
•
чем традиционные методы контроля. Тесты можно одновременно
применять на больших группах студентов;
за счет компьютеризации процесса контроля обработка ре-
•
зультатов для получения оценок проводится легче и быстрее
(автоматически).
В.П. Беспалько предложил методику оценки обученности учащихся по четырем уровням усвоения.
Первый уровень – уровень представления (знакомства). На этом
уровне учащийся способен узнавать (опознать, различить, соотнести) изученные объекты и процессы, если они представлены ему или
даны их изображения, характеристика.
Второй уровень – уровень воспроизведения, студент должен воспроизвести (повторить) информацию, операции, действия, решить
типовые задачи, рассмотренные при обучении.
220
Глава 11. Система контроля учебной деятельности студентов
Третий уровень – уровень знаний, умений и навыков. На этом
уровне усвоения учащийся умеет выполнять действия, общая методика и последовательность которых изучены на занятиях, но содержание и условия новые. Например, сюда относятся такие действия
учащихся, как самостоятельное решение нестандартных задач, внесение изменений в изучаемые объекты, процессы, участие в деловых
играх и т.д.
Четвертый уровень – уровень творчества.
Тесты первого уровня – тесты на узнавание содержат одновременно
вопросы и ответы, а от учащегося требуется узнать их соответствие.
Тесты второго уровня усвоения предназначены для проверки умения учащегося воспроизводить усвоенную информацию по памяти
без внешней подсказки и решать на этой основе типовые задачи.
Различают три разновидности второго уровня: тесты-подстановки,
конструктивные тесты и типовые задачи. Тесты-подстановки требуют от учащегося дополнить высказанное и представленное в любой
форме: речевой, символической, графической, материальной и др.
Конструктивные тесты требуют воспроизвести информацию по памяти, без подсказок, например ответить на поставленный вопрос,
выполнить схему. Тесты – типовые задачи, требующие от учащегося
воспроизведения известного правила, действия и применения его до
получения искомого результата.
Тесты третьего уровня – это нетиповые задачи, которые требуют
от учащегося эвристической деятельности, например решения проблемной задачи.
Тесты четвертого уровня предполагают творческую деятельность
(исследование, конструирование, эксперимент и т.д.).
По количеству правильно выполненных заданий определяется
коэффициент усвоения: Ку = n/m, где m – общее число существующих
операций; n – число правильно выполненных существенных операций. Для перевода коэффициента усвоения в балльную систему
можно использовать следующую схему: Ку < 6 – неудовлетворительно (2), 6 ≤ Ку ≤ 7,5 – удовлетворительно (3), 7,5 ≤ Ку ≤ 9 – хорошо (4),
9 < Ку ≤ 10 – отлично (5).
Приведем примеры контрольных тестов.
1. Тест первого уровня
Тест опознания
Относятся ли какие-либо функции к рядам?
Варианты ответа: 1) да; 2) нет; 3) не знаю.
Тест различения
Как называется точка пересечения осей координат?
Варианты ответа:
а) началом координат; б) центральной осью; в) центром координат.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]