Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие
.pdf
7.3. Разработка электронного учебника
131
ческие указания по изучению дисциплины, в том числе порядок
работы по электронному учебнику; порядок проведения консультаций по электронной почте (для студентов-заочников); тематику
рефератов, контрольных и курсовых работ; методические указания
к их выполнению; вопросы к зачетам и экзаменам; общий список
литературы с разбивкой на основную и дополнительную.
Блок входного контроля знаний студентов содержит тесты для
проверки исходного уровня обученности студента.
Информационно-обучающий блок представляет собой обучающую
программу, построенную по модульной структуре. Объем одного модуля соответствует содержанию одной темы по учебной программе.
Структура обучающего модуля включает: наименование модуля; цели его изучения (что должен знать и уметь студент в результате обучения); структурно-логическую схему модуля (содержание модуля
в словесно-графическом представлении); учебную информацию по
каждому узловому вопросу (дозу информации) в виде текста с соответствующими средствами наглядности; задания, направленные на
усвоение материала каждой дозы в виде вопросов или задач; рекомендации по их выполнению, эталонные ответы; тесты для контроля
знаний по каждому модулю; список литературы к модулю.
Кроме основного информационного материала и соответствующих заданий в обучающую программу рекомендуется включать
творческие задания, предполагающие самостоятельное применение
усвоенных знаний в решении проблемных задач.
Блок выходного контроля представляет собой тест для итоговой
проверки и оценки результатов обучения.
Разумеется, электронный учебник может иметь и другие структурные варианты. Рассмотрим структуру обучающей программы,
составленной по методике проблемного обучения.
Как известно, при проблемном обучении учебный материал дается не в готовом виде, а как система проблемных вопросов и задач.
Степень самостоятельности студентов в решении проблемы зависит от исходного уровня их знаний, познавательных способностей,
мотивации, а также от сложности проблемы.
Структура обучающего блока электронного учебника или его
фрагмента, построенного на основе методики проблемного обучения, должна включать следующие элементы:
постановку проблемы, раскрытие ее актуальности, теорети-
•
ческой или практической значимости;
вопросы и задачи по пройденному материалу (знание которо-
•
го необходимо для решения проблемы);
эталонные ответы к ним для самоконтроля и исправления
•
ошибок;
132
последовательность вопросов, соответствующих ходу решения
•
Глава 7. Информационно-компьютерная технология обучения
проблемы; при необходимости усматривается возможность обращения студента к той или иной информации, выбора разных способов решения проблемы, электронного моделирования явлений,
процессов и объектов, связанных с проблемой;
эталонные ответы к каждому вопросу (подпроблеме), а также
•
в целом ко всей пoдпроблеме.
При разработке электронного учебника с применением методов проблемного обучения преподавателем должны быть выполнены следующие действия:
формулирование главной проблемы (познавательной зада-
•
чи), раскрытие ее актуальности и практической значимости;
логический анализ и структурирование содержания учебного
•
материала, выделение узловых вопросов (подпроблем) и логически взаимосвязанных учебных элементов;
построение структурно-логической схемы содержания темы
•
(проблемы); определение опорных (базовых) знаний, необходимых
для вовлечения студентов в поисковую умственную деятельность по решению поставленной проблемы; составление вопросов
и эталонных ответов для выявления исходного уровня подготовленности обучающихся;
разработка системы проблемных заданий, вопросов, задач
•
и определение способов их предъявления студентам;
планирование хода решения учебных проблем, выбор ме-
•
тодов и средств их решения;
составление эталонных ответов к каждому заданию для само-
•
контроля и исправления ошибок;
составление текста обучающей программы; включение в про-
•
грамму необходимых схем, графиков, моделей, фрагментов
кино- или видеофильмов и т.д.
Таким образом, использование компьютерной обучающей системы позволяет гибко управлять познавательной деятельностью каждого студента. Следует отметить, что электронный учебник должен
быть построен таким образом, чтобы студент мог бы самостоятельно
варьировать количество и последовательность выполнения учебных
заданий в зависимости от его способностей, потребностей, интересов, исходного уровня знаний. Однако объем усвоенных им знаний,
умений и навыков должен быть не ниже минимума программного
материала, предусмотренного государственным образовательным
стандартом по соответствующей специальности.
Электронный учебник, по существу, должен моделировать совместную деятельность преподавателя или с одним студентом
(индивидуальное обучение), или с группой студентов (групповое
7.4. Дистанционное обучение
133
обучение) на разных этапах процесса обучения, начиная с постановки целей и познавательных задач и заканчивая контролем и оценкой знаний, умений и навыков каждого студента. Применение
электронного учебника не означает вытеснение преподавателя из
учебного процесса. Электронный учебник рассматривается
нами как одно из эффективных средств обучения (инструмент),
позволяющий гибко управлять учебно-познавательной деятельностью студентов. При этом меняются функции преподавателя; его
информационная и контролирующая функциия сокращаются.
На него возлагаются задачи разработки и совершенствования программных средств, организации самостоятельной или групповой работы студентов, их консультации, руководства учебноисследовательской работой, самообразования и т.д.
Степень участия преподавателя в учебном процессе (взаимодействия со студентами) зависит от форм обучения. Например, при очной системе он присутствует на каждом занятии, причем первичное
ознакомление студентов с учебным материалом лучше осуществлять
на лекционных занятиях. Электронный учебник должен использоваться на этапах закрепления знаний, решения задач, лабораторных
работ и т.д.
Если же речь идет о заочной форме обучения, то доля аудиторных занятий под руководством преподавателя заметно сокращается.
Студент-заочник преимущественно будет учиться с помощью компьютерной обучающей системы.
Электронный учебник позволяет поставить вопрос о соотношении традиционного и дистанционного обучения. Часто дистанционное обучение рассматривается как автономный вид обучения, противопоставляемый традиционному. Оптимальный путь внедрения
компьютерной технологии в сферу образования, по нашему мнению, состоит в сочетании ее с традиционными методами и формами обучения. Главной особенностью учебно-познавательной среды,
создаваемой компьютерной образовательной технологией, является
ее пригодность, как для массового, так и для сугубо индивидуального обучения и самообразования.
7.4. Дистанционное обучение
Дистанционное обучение – это обучение на расстоянии (преподаватель и учащийся разделены пространственно) с помощью учебников, учебно-программных, компьютерных, телекоммуникационных и других средств.
134
Глава 7. Информационно-компьютерная технология обучения
Существуют и другие трактовки понятий дистанционного обучения и образования, отражающие многообразие подходов к их пониманию.
Дистанционное обучение – это обучение с помощью средств телекоммуникаций. Удаленные друг от друга преподаватели и студенты
осуществляют образовательный процесс, сопровождающийся созданием образовательной продукции [166].
Специалисты Американской ассоциации дистанционного обучения под этим понимают процесс обучения, в котором учитель и ученик или сотрудники географически разделены и потому опираются
на электронные средства и печатные пособия для организации учебного процесса.
Дистанционное обучение – это интегральная форма, сочетающая
элементы очного, очно-заочного, заочного и вечернего обучения на
основе новых информационных технологий и систем мультимедиа.
Дистанционное образование – комплекс образовательных услуг,
предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и др.).
Информационно-образовательная среда дистанционного обучения
представляет собой системно-организованную совокупность средств
передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического
обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных
потребностей пользователей. Дистанционное образование – одна из
форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права
человека на образование и получение информации [175].
Его отличительная особенность остоит в том, что обучающиеся
могут сами получать требуемые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами, предоставляемыми современными информационными технологиями. Информационные ресурсы, такие
как базы данных и знаний, компьютерные, в том числе мультимедиа, обучающие и контролирующие системы, видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки, вместе с традиционными учебниками
и методическими пособиями создают уникальную образовательную
среду, доступную широкой аудитории.
Появление и развитие системы дистанционного обучения вызвано рядом обстоятельств:
высшие и средние профессиональные учебные заведения на-
•
шей страны сосредоточены в крупных городах, где подавляющееся
большинство учащихся не может жить и учиться по экономическим
причинам;
7.4. Дистанционное обучение
большая группа потенциальных учащихся нуждается не в очной,
•
135
а в заочной форме обучения;
развивающая рыночная экономика, научно-технический про -
•
гресс, усложнение решаемых задач во всех сферах профессиональной деятельности требуют от современного специалиста
систематического повышения своей квалификации путем самообразования;
традиционные методы обучения, основанные на устной речи
•
преподавателя, использовании учебников и наглядных пособий,
вошли в противоречие с современными информационными технологиями, базирующимися на компьютерах, телекоммуникационных
и других средствах;
традиционные формы организации образовательного процесса
•
(лекции, семинары и др.) нуждаются в модернизации; необходимо
изменить подходы (тактику): от знаниевой (когнитивной) методики перейти к деятельностной; акценты перенести с преподавания
на самостоятельную познавательную деятельность самого студента
(учитывая тезис о том, что человека можно научить чему-либо только путем его активной деятельности).
Что нового вносит дистанционное обучение в технологию образовательного процесса? Его главная отличительная особенность
заключается в том, что усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных учебными программами, осуществляется не в традиционных формах обучения (лекция, уроки, семинары и др.), а путем самостоятельной работы самого студента с помощью различных
средств – носителей информации, в том числе компьютеров.
Следовательно, в центре процесса обучения находится не преподавание, а учение, т.е. самостоятельная познавательная деятельность студента по овладению знаниями, умениями и навыками.
При этом обучающийся должен владеть не только познавательными навыками работы с компьютером, но и способами работы с учебной и научной информацией, с которой он встречается
в различных интернет-ресурсах. Речь идет о том, что сотрудники
должны хорошо владеть различными видами чтения – изучающим,
поисковым, ознакомительным, работать с электронными справочниками и словарями.
Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучающийся с самого начала должен
быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных учебных задач
в индивидуальной или совместной деятельности в группах.
136
Глава 7. Информационно-компьютерная технология обучения
Дистанционное обучение, индивидуальное по своей сути, не исключает возможностей коммуникации не только с преподавателями, но и с другими партнерами, а также сотрудничества в процессе
разного рода познавательной и творческой деятельности.
Наряду с традиционными средствами обучения (учебники, наглядные пособия и др.) для обеспечения процесса дистанционного
обучения используются следующие средства: специализированные
учебники с мультимедийным сопровождением, электронные учебнометодические комплексы, включающие электронные учебники, тренинговые компьютерные программы, компьютерные лабораторные
практикумы, контрольно-тестирующие программы, учебные видеофильмы, аудиозаписи и иные материалы, предназначенные для
передачи по телекоммуникационным каналам связи.
В процессе дистанционного обучения компьютерные телекоммуникации позволяют организовать общение, взаимодействие участников образовательного процесса, в том числе:
совместную деятельность студентов при выполнении стандарт-
•
ных и проблемных заданий;
дискуссию в малых группах, участие в телесеминарах;
•
взаимные консультации, консультации преподавателей;
•
контроль знаний и умений студентов со стороны преподавателя
•
дистанционного обучения;
совместную деятельность с партнерами по проектной деятель-
•
ности из других учебных заведений (городов и стран).
Дистанционное образование имеет ряд преимуществ перед традиционной системой очного и заочного образования, а именно:
преодолеваются пространственные и временные барьеры в по-
•
лучении научной, учебной, справочной или иной информации;
увеличивается число потенциальных участников образовательно-
•
го процесса – студентов, преподавателей, специалистов-практиков,
ученых, которые оперативно взаимодействуют друг с другом с помощью компьютерных сетей, в том числе Интернета;
обеспечивается широкий доступ к лучшим мировым образова-
•
тельным ресурсам;
существенно увеличиваются возможности учебного заведения за
•
счет формирования образовательной информационной среды, в которой обучаемый самостоятельно или под руководством преподавателя может изучать интересующий материал;
появляется возможность формировать уникальные образова-
•
тельные программы за счет комбинирования курсов, предоставляемых образовательными учреждениями, в том числе различных
стран;
7.4. Дистанционное обучение
обучение становится более мотивированным, технологичным
•
137
и индивидуализированным;
появляется возможность опубликовать студенческие работы
•
в Интернете;
студенты и преподаватели имеют возможность распределять
•
время занятий по удобному для себя графику и темпу, выбирать
и использовать для занятий разнообразные технические средства,
наглядные пособия, программы обучения и т.д.
дистанционное обучение имеет большое социальное значение,
•
так как позволяет удовлетворять в полной мере образовательные потребности населения; оно снижает стоимость обучения за счет широкой доступности лучших образовательных ресурсов.
В системе дистанционного обучения нуждаются следующие группы населения России:
выпускники средних школ в сельской местности и маленьких
•
городах, не имеющие возможности учиться очно в высших и средних профессиональных учебных заведениях;
специалисты различного уровня, желающие повысить свою
•
квалификацию;
офицерский состав сокращающейся армии;
•
уволенные и сокращенные лица, зарегистрированные в Феде-
•
ральной службе занятости;
лица, желающие получить второе образование или пройти
•
переквалификацию;
лица с ограниченной свободой перемещения, инвалиды, обу-
•
чаемые, имеющие психофизиологические или эмоциональные
проблемы;
наиболее способные студенты, которые уже обладают суще-
•
ственными знаниями и хотят пройти образовательную программу
в сжатые сроки;
обучающиеся, которые хотят совместить учебу с производствен-
•
ной деятельностью;
обучающиеся, географически изолированные от требующихся
•
им образовательных ресурсов;
лица, не получившие законченного образования в юности;
•
лица, готовящиеся к поступлению в колледж или университет;
•
лица, стремящиеся найти возможность ликвидировать пробелы
•
в отдельных курсах;
мобильные студенты; дети иностранных рабочих, военных или
•
постоянно мигрирующих семей;
студенты, серьезно занимающиеся искусством, спортом и не же-
•
лающие прервать образование.
138
Глава 7. Информационно-компьютерная технология обучения
Система дистанционного образования является открытой, т.е. предоставляет образовательные возможности всем желающим. Эта система,
с одной стороны, позволяет удовлетворить, образовательные потребности обучаемых, а с другой стороны, является общественно полезной
в социальном смысле, обеспечивая заполнение досуга обучаемых, позволяя повысить их интеллектуальный и культурный уровень.
Цели и содержание дистанционного обучения учебной дисциплине не отличаются от соответствующих компонентов образовательного процесса при традиционном обучении. Они отражены в государственном образовательном стандарте по специальности и являются
едиными при любой форме обучения (очной, вечерней, заочной, дистанционной).
Дистанционное обучение отличается формой подачи учебного
материала, новыми средствами обучения, формой взаимодействия
преподавателя и студентов, студентов между собой.
При нем основным звеном учебного процесса является самостоятельная познавательная деятельность студента. Она должна быть
заранее спроектирована (продумана и прописана в методическом
аппарате дисциплины или электронного учебника), организована
и направлена в рамках используемой концепции обучения (дидактического подхода).
Дистанционное обучение базируется на принципе интерактивности, т.е. взаимодействия. Интерактивность устанавливается между
преподавателем и студентами, между студентами в группе, а также
между студентами и средствами обучения.
В нем преобладает самостоятельная индивидуальная деятельность студента, но она должна сочетаться с групповыми видами
деятельности. Для организации групповой познавательной деятельности (групповое решение проблем, дискуссия, «мозговой штурм»,
деловая игра и другие методы) в условиях дистанционного обучения
необходимо создать виртуальный класс (аудиторию), где студенты,
находясь на своих рабочих местах за компьютером, обучаются путем
общения, взаимодействия, сотрудничества.
Для организации учебного процесса в условиях дистанционного
обучения требуется в полном соответствии с учебной программой
дисциплины обеспечить студента всеми необходимыми учебнометодическими материалами:
базовой лекцией и другими материалами (информационно-
•
справочными, первоисточниками и др.) для первичного ознакомления с содержанием изучаемой темы;
заданиями на формирование необходимых умений и навыков
•
(индивидуальные и групповые);
7.4. Дистанционное обучение
творческими заданиями, включая проектную и исследователь-
•
139
скую деятельность;
заданиями для контроля знаний и умений студентов.
•
Дистанционное обучение студентов по учебной дисциплине предусматривает:
лекционный цикл с использованием современных информаци-
•
онных ресурсов (электронный вариант лекции);
самостоятельную поисковую, исследовательскую деятельность
•
с интернет-ресурсами;
групповую деятельность студентов при работе над проектом или
•
выполнении различных заданий;
выполнение лабораторных, практических работ, предусмотрен-
•
ных учебной программой (в виртуальной лаборатории);
совместное выполнение заданий творческого характера;
•
консультации преподавателя;
•
промежуточное тестирование.
•
Для организации дистанционного обучения студентов необходимо
предварительно научить их самостоятельно пользоваться электронными изданиями, Интернетом, электронной почтой и т.д. Модель предварительного обучения студентов методике дистанционного обучения
включает три этапа. На первом этапе формируются первоначальные
знания, умения и навыки, необходимые для обучения в дистанционном режиме. В результате обучения на первом этапе обучающиеся
должны познакомиться с такими понятиями, как компьютерная сеть
Интернет, гипертекст, гиперссылка, веб-документ, браузер, электронная почта и др. Кроме того, обучающиеся должны приобрести устойчивые умения и навыки, обеспечивающие эффективную работу с дистанционным курсом, в том числе умение загрузить дистанционный
обучающий курс по указанному адресу, использовать навигационные
возможности при освоении материала курса, умение реализовывать
интерактивный диалог при выполнении задания и т.п.
Второй этап характеризуется формированием основных знаний,
умений и навыков, необходимых для обучения в дистанционном режиме. На данном этапе осуществляется интенсивное обучение по дистанционным курсам. Обучение в рамках этого этапа должно обеспечить
формирование необходимых умений и навыков эффективного участия
в тематических телесеминарах и конференциях. Сюда относятся: умение задавать вопросы по теме дискуссии, отвечать на вопросы, аргументировать свое мнение, умение выделять главную мысль и т.д.
На третьем этапе формируются соответствующие навыки само-
стоятельной работы в дистанционном режиме. В результате обучения
у студентов на достаточно высоком уровне должны быть сформирова-
140
Глава 7. Информационно-компьютерная технология обучения
ны умения осуществлять поиск образовательных ресурсов в Интернете
и в локальной сети, соизмерять свои знания умения и навыки с требованиями дистанционного курса, использовать разнообразные интерактивные возможности в выбранном дистанционном курсе.
Разумеется, применение компьютерной информационной технологии в учебном процессе не ограничивается обучением студентов
в дистанционном режиме.
Необходимо также создавать рекламную информацию о вузе,
его подразделениях, о видах образовательных, научно-исследов ательских, проектно-конструкторских, коммерческих и иных услуг,
оказываемых вузом другим организациям и частным лицам.
Однако, отмечая все то положительное, что несет с собой образовательная технология на базе компьютера, телекоммуникации и организуемое на ее основе дистанционное образование, нельзя упускать
из виду и возникающие при этом проблемы, которые приходится
преодолевать. Как отмечают аналитики Института ЮНЕСКО со
ссылкой на многочисленные зарубежные источники, основные проблемы связаны с управлением, экономикой в сфере образования,
кадровым обеспечением и нормативной правовой базой дистанционного обучения.
Одна из серьезных проблем, которая возникает перед образовательными учреждениями, – опасность информационного перенасыщения учебного процесса, излишней технологизации системы
образования во вред гармоничному развитию личности, в частности
опасность формирования ее интернет-зависимости. Сюда же можно
отнести проблему информационной безопасности личности. В частности, многочасовое взаимодействие студента с компьютером отрицательно влияет на зрение и мозг человека; развивается алгоритмическое мышление (по типу «Если... то обратитесь туда-то») во вред
творчеству. Не все то, что предлагают на экране монитора (игры, сюжеты, видеофильмы и др.), имеет образовательное или воспитательное значение. Есть откровенная порнография или насилие.
Так, по данным американской печати, наступает лавина развлечений' на миллионы американцев до 19 лет через каналы телевидения,
кино, видеомагнитофоны и персональные компьютеры. Молодежь
от 12 до 17 лет тратит на просмотр видеопрограмм и компьютерные
игры по 4 часа в день. В результате к моменту окончания школы
«средний» молодой американец проводит у телевизора и компьютера 22 тыс. часов, что в 2 раза больше времени его пребывания
в школе, успевая при этом увидеть за это время 18 тыс. убийств [35].
Думается, что эти цифры соответствуют и российской действительности.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]