Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие
.pdf
8.2. Лекция как ведущая организационная форма обучения
151
Подготовка преподавателя к проблемному изложению материала
включает следующие действия.
Разработка задач-проблем и способов их постановки для студен-
•
тов. Источниками таких задач являются практические (производственные и др.), профессиональные задачи, история науки, различные теоретические подходы к решению одной и той же проблемы,
личный теоретический и экспериментальный опыт преподавателя.
Разработка системы подпроблем, составляющих частичные за-
•
дачи, и последовательность их решения в ходе лекции.
Определение системы новых понятий, терминов, символов и др.,
•
которые необходимы для решения подпроблем.
Подготовка демонстрационных материалов и способов их ис-
•
пользования на занятии.
Подбор примеров, иллюстрирующих теоретические положения
•
или обеспечивающих демонстрацию частых случаев проявления изучаемых законов, явлений, процессов и т.д.
Особенности чтения лекции. Лекция начинается с напоминания пройденного материала, объявления темы и постановки целей.
Лучше, если название темы будет кратким и выражать суть проблемы, сразу будет привлекать внимание студентов и повышать их познавательную активность. Затем преподаватель перечисляет вопросы и раскрывает их значение в дальнейшей учебно-познавательной
деятельности студентов. Вводная часть лекции должна занимать не
более 5–7 мин.
Следующий ключевой этап лекции – этап изложения ее содержания. Есть много способов раскрытия содержания учебного материала. Особенности методов обучения, применяемых в различных видах
занятий, раскрыта нами в предыдущих главах. У каждого преподавателя на основе личного опыта вырабатывается соответствующий
стиль изложения. Одним из эффективных методов преподавания
является проблемное изложение.
Проблемно построенная лекция – это рассмотрение в поисковом
плане одной или нескольких учебных проблем на основе анализирующего рассуждения, описания истории, открытий, разбора и анализа точек зрения и других способов движения к научной истине.
Проблемное изложение материала означает систематическое создание проблемных ситуаций и их решение по ходу раскрытия содержания вопросов. Проблемная ситуация может быть создана, если
обучаемые не знают способа решения поставленной задачи, не могут
ответить на проблемный вопрос либо дать объяснение новому факту
и учебной ситуации. В то же время нельзя ставить учебную проблему
без предварительной актуализации той группы ранее усвоенных зна-
152
Глава 8. Организационные формы обучения
ний, которая непосредственно связана с материалом, подлежащим
усвоению путем решения проблем. В противном случае или проблема не будет понята и принята учащимися, или ее решение не приобретает творческого характера.
Термин «актуализация знаний» означает воспроизведение ранее
изученного материала, необходимого для раскрытия новой темы,
для решения новой познавательной задачи. На лекцию, как правило,
некоторые студенты приходят неподготовленными, смутно помнят
пройденный материал. Поэтому прежде чем назвать новую тему, поставить цели занятия, преподаватель очень кратко напоминает пройденное, используя словесные и наглядные методы. Воспроизведение
пройденного (известного) материала составляет отправную точку
для постановки новой проблемы (теоретической задачи), содержащей неизвестные знания, которые будут изучены студентами на
данном занятии. Таким образом, формулирование проблемы вначале включает два звена: актуализацию прежних знаний и постановку
вопроса (задачи) – проблемы, решение которой должно обеспечить
получение новых знаний. Формулировка проблемы должна быть записана на доске или представлена в какой-либо иной форме (символически, графически и т.д.), обеспечивающей возможности фиксирования в конспекте.
Проблемное изложение любого вопроса неотделимо от диалектического подхода к нему, т.е. от рассмотрения явлений и процессов
в развитии, от нахождения связей между ними, их взаимообусловленности. Поэтому, сформулировав проблему, которая будет разрешаться на занятии, преподаватель проводит предварительный
логический анализ учебного материала, вскрывает главные, определяющие связи между явлениями. Эти связи он раскрывает в процессе изложения, анализируя проблемную ситуацию.
На основе предварительного анализа ситуации и приведенных
данных выдвигается гипотеза. Если путей решения несколько, необходима формулировка всех возможных гипотез для последующей
их проверки. Затем идет проверка выдвинутой гипотезы или гипотез, отбрасывание неверных предположений, обоснование, уточнение и развитие теоретических положений. Проверка полученного
решения осуществляется чаще всего опосредованно, путем учета
общественно-исторической практики, описания опыта, мысленного или реального эксперимента, экранных или других пособий.
Важную роль в успехе лекции играет речь лектора. Она должна
быть внятной с четкой дикцией, достаточно громкой и экспрессивной. Фразы должны быть по возможности короткими и правильно
построенными. Точность слова является не только требованием хо-
8.2. Лекция как ведущая организационная форма обучения
153
рошего вкуса, но и требованием смысла. Выбор правильного темпа
речи – важнейший показатель мастерства лектора. В зависимости от
содержания учебного материала темп речи варьируется: например,
при раскрытии теоретических положений понятий темп изложения снижается, для того чтобы студенты успевали конспектировать.
Исторические сведения, биографии ученых, примеры, не требующие конспектирования, нужно излагать в быстром темпе.
Интонационные возможности устной речи (тембр, тон, темп,
паузы, мимика), поза и жесты лектора, наглядные пособия, возможность непосредственного обращения к студентам – все это чрезвычайно обогащает лекцию.
Лекция должна быть построена и изложена так, чтобы после нее
обучающийся стремился расширить и углубить свои знания путем
самостоятельного изучения учебников и другой литературы.
Для достижения большего эффекта лекции большое значение
имеет применение средств наглядности. Опыт показывает, что мел,
доска и иллюстрации способствуют активизации познавательной
деятельности студентов. Эти средства позволяют образно и наглядно представить студентам самую важную часть учебного материала,
в определенной степени облегчая его восприятие. Более того, классная доска на лекции выступает как первое и основное средство наглядности, незаменимое пока никакими другими.
Современные средства оперативной полиграфии, имеющиеся
в каждом вузе, позволяют часть иллюстративного материала выдавать
студентам на лекции в виде раздаточного материала. Такой материал
облегчает труд и экономит время преподавателя и обучающихся, поскольку отпадает необходимость в зарисовке ряда рисунков. Наряду
с этим раздаточный материал облегчает самоподготовку студентов,
исключает ошибки в конспектировании лекции, возникающие при
зарисовке с доски учебного материала, особенно при чтении лекции
в больших потоках.
В числе средств наглядности, используемых в вузовской лекции,
особое место занимают средства словесно-образной наглядности.
Таким средством является выразительная, образная речь с использованием таких методических приемов, как сравнение, риторические вопросы, метафоры, ирония, гипербола, афоризмы, пословицы
и т.д. В создании словесно-образной наглядности большая роль принадлежит интонации, мимике и жестам.
Порядок и темп изложения учебного материала должны способствовать слушателям в конспектировании лекции. По нашему
мнению, ведение конспекта обязательно для всех обучающихся, по-
154
Глава 8. Организационные формы обучения
скольку при этом они активно слушают и осмысливают учебный материал. Для обеспечения необходимой полноты и скорости конспектирования лектор рекомендует студентам использовать сокращения,
приводя соответствующие примеры.
Заключительная часть лекции имеет следующую структуру:
1) лектор напоминает изученные вопросы;
2) излагает опорные точки по каждому вопросу и делает по ним
обобщения;
3) подводит краткий итог по всей теме и отвечает на вопросы;
4) выдает задание на дом.
Оценка качества лекции. При посещении и обсуждении лекции
коллегами возникает необходимость оценить ее качество. Узловыми
критериями оценки качества являются содержание, методика, руководство работой студентов, лекторские данные, результативность
лекции [113]. Раскроем смысл каждого из них.
Содержание лекции – научность, соответствие современному
уровню развития науки, мировоззренческое значение. Активизация
мышления путем выдвижения проблемных вопросов и их раскрытие в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных
концепций, связь с практикой. Внутрипредметная и межпредметная
связи.
Методика чтения лекции – четкая структура лекции и логика изложения. Наличие плана. Доступность, доказательность и аргументированность изложения. Разъяснение новых терминов и понятий.
Выделение главных мыслей и выводов. Использование наглядных
пособий. Сообщение рекомендуемой литературы.
Руководство работой студентов – конспектирование и контроль за выполнением. Обучение студентов методике записи
и помощь в конспектировании (повторение, паузы, записи на
доске и т.д.). Использование приемов поддержания внимания
(вопросы, примеры, ораторские приемы, шутки и т.д.). Уровень
познавательной активности студентов. Возможность задавать вопросы; реакция лектора на них. Состояние учебной дисциплины
студентов.
Лекторские данные – научно-педагогическая квалификация
и лекторское мастерство, эмоциональность и выразительность речи, интонация голоса, дикция, культура речи, внешний вид, умение
установить контакт с аудиторией.
Результативность лекции – информационная ценность, воспита-
тельный аспект, достижение поставленных целей.
8.3. Семинарские занятия
155
8.3. Семинарские занятия
Слово «семинар» происходит от латинского «ceminarium» – рассадник (знаний). В современной высшей школе семинар является
одним из основных видов практических занятий по гуманитарным,
экономическим и техническим наукам. Семинар предназначен для
углубленного изучения дисциплины, овладения методами научного
познания. Семинар призван укрепить интерес студента к науке и научным исследованиям, научить связывать научно-теоретические положения с практической деятельностью.
Семинарское занятие позволяет студенту проверить, уточнить,
систематизировать знания, овладеть терминологией и свободно ею
оперировать, научиться точно и доказательно выражать свои мысли,
вести диалог, дискуссию, оппонировать.
Семинар в вузе является групповым занятием под руководством
преподавателя. Его основные задачи состоят в том, чтобы:
углубить и закрепить знания, полученные на лекциях и в ходе
•
самостоятельной работы;
проверить эффективность и результативность самостоятельной
•
работы студентов над учебным материалом;
привить обучающимся навыки поиска, обобщения и изложения
•
учебного материала в студенческой аудитории;
выработать умения формулировать, обосновывать и излагать
•
собственное суждение по обсуждаемому вопросу, а также отстаивать
свои взгляды.
Семинар является активной формой организации учебнопознавательной деятельности студентов. Он призван развивать у обучающихся навыки самостоятельной работы с литературой, умения
составлять планы и тексты докладов и рефератов, выступать с ними
перед аудиторией, участвовать в дискуссиях при обсуждении проблемных вопросов.
Структура семинарских занятий такова:
постановка темы (проекта) и целей семинара, раскрытие значе-
•
ния рассматриваемой проблемы;
чтение докладов учащимися (тематика докладов и ответствен-
•
ность за их подготовку определяется заблаговременно за одну – две
недели до семинара);
свободное обсуждение проблемы, дискуссия (возможен «мозго-
•
вой штурм», ситуационный и другие методы);
подведение итогов, оценка знаний учащихся;
•
выдача задания на дом.
•
156
Глава 8. Организационные формы обучения
Эффективность семинара зависит от подготовки преподавателя
и студентов к проведению занятия. Подготовка семинара начинается
с изучения преподавателем учебной программы, расписания занятий, уточнения целей и задач семинара, времени подготовки студентов к занятию. В результате этой работы преподаватель определяет
тематику семинарских занятий, их цели и содержание, объем самостоятельной работы студентов для подготовки к семинарам. После
этого преподаватель приступает к разработке плана семинарского
занятия. В плане отражаются: тема семинара, дидактические и воспитательные цели занятия, учебные вопросы, подлежащие обсуждению, тематика докладов и рефератов, организационно-методические
указания по проведению занятия и рекомендуемая литература.
Объем материала, выносимого на семинар, определяется отводимым для этого временем и числом вопросов. Практика показывает,
что для двухчасового семинарского занятия достаточно обсуждение
3–5 вопросов.
В разделе плана семинарского занятия «Организационнометодические указания» определяются порядок проведения семинара, продолжительность студенческих докладов, порядок консультаций в период подготовки к нему и другие вопросы. В перечень
обязательной литературы должны входить прежде всего первоисточники, непосредственно раскрывающие изучаемую тему. Учитывая
ограниченное время студентов для самостоятельной работы, объем
литературы, обрабатываемой студентами при подготовке к семинару, должен быть минимальным. Дополнительная литература рассчитана на более подготовленных студентов, особо интересующихся
рассматриваемой проблемой. В список дополнительной литературы
включают, как правило, материалы, статьи из научных источников
и периодической печати.
Следует отметить, что план семинарских занятий, выдаваемый студентам до их проведения, служит основным методическим документом для организации их самостоятельной работы. Заблаговременная
выдача плана семинара – залог успешной подготовки к нему каждого студента. Если же к этому времени в лекции была поставлена
рассматриваемая проблема, создана проблемная ситуация, вызван
интерес, то это будет значительно активизировать подготовку обучающихся к очередному занятию.
Как известно, практическая работа каждого студента по подготовке к семинару включает четыре этапа.
Первый этап – постановка темы, цели и вопросов. На основе
этого каждому студенту следует определить свою роль и задачу на
семинаре (подготовка реферата, выступления или доклада), объем
8.3. Семинарские занятия
157
и порядок работы, предусмотреть, какие и когда потребуются источники по каждому вопросу, какой материал подготовить для обоснования, какие дополнительные материалы можно будет привлечь,
где их найти. Второй этап – сбор рекомендуемой литературы и ознакомление с ней. Третий этап – глубокое изучение источников.
Четвертый (заключительный) этап – углубленная работа с конспектом: еще раз внимательно прочитать конспект, произвести его разметку (подчеркнуть заголовки, выделить наиболее важные цитаты
и т.п.), составить план выступления.
Важное значение в решении дидактических задач, определенных
преподавателем на предстоящее занятие, имеет организация проведения семинара. Семинар начинается с проверки готовности студентов к занятию. Вступительное слово преподавателя (постановка
темы и целей занятия, рассмотрение значения темы) должно быть
лаконичным, проблемным и энергичным.
Доклады студентов, основные выступления по вопросам плана
семинара целесообразно произносить с кафедры. Выход на кафедру
обязывает их к большей ответственности. Имеет смысл предоставлять кафедру и «официальным оппонентам» из числа студентов, если таковые назначались. Все остальные, желающие выступить, могут
говорить с места.
Первой и основной заботой является создание на семинаре непринужденной, раскованной обстановки свободного обсуждения
поставленных вопросов. Важно, чтобы студент, выступая на семинаре со своей собственной, подчас спорной точкой зрения, был уверен, что преподаватель и товарищи правильно поймут его, благожелательно отметят успех или тактично подвергнут критике. Поэтому
при обсуждении поставленных проблем руководителю семинара не
следует торопиться с высказыванием своей точки зрения. Только
когда обнаружится неспособность обучающихся прийти к правильному выводу, педагог обосновывает его.
Успех семинара всегда зависит от активности студентов, поэтому
вторая обязанность преподавателя – всеми мерами развивать и поощрять ее. Рекомендуется настойчиво внушать обучающимся мысль,
что активность – это не только выступления и дискуссии, но и умение слушать. Студентов необходимо убеждать, что умение слушать –
не менее важное качество, чем умение говорить.
Нужно добиваться внимательного и критического отношения
обучающихся к выступлению товарищей. Для этого надо всячески
нацеливать их на то, что содержательный анализ выступления, доклада или реферата, имеет не меньшую ценность, чем сам доклад
или реферат. Во всех случаях следует добиваться свободного высту-
158
Глава 8. Организационные формы обучения
пления студентов при наличии постоянного контакта с аудиторией.
Выступающий должен обращаться к аудитории, а не руководителю
семинара, смотреть в аудиторию, а не в потолок и не по сторонам.
Уровень методического мастерства и теоретической подготовки
преподавателя на семинаре проявляется в том, как он направляет
обсуждение вопросов в ходе занятия, как вовлекает обучающихся
в творческую дискуссию, т.е. как умеет организовать развернутую
беседу [29].
Таким образом, суть методической тактики руководителя семинара заключается в том, чтобы:
создать непринужденную, раскованную обстановку в аудитории
•
и на этой основе организовать оживленный обмен мнениями, полемику и дискуссию по основным вопросам плана семинара;
всеми мерами развить активность обучающихся, добиться их вни-
•
мательного и критического отношения к выступлениям товарищей;
обеспечить проблемную постановку вопросов и решение их пу-
•
тем раскрытия противоречий реальной жизни;
добиться свободного выступления студентов, способности к ло-
•
гическому анализу и оценке своих выступлений и выступлений товарища по группе.
Семинар, как и любой другой вид учебных занятий, предполагает широкое использование средств наглядности и иллюстративного материала. Опыт многих преподавателей вузов свидетельствует
о том, что только с помощью средств наглядности удается достигать
высокой степени эмоционального воздействия на обучающихся.
Заключительное слово преподавателя определяется содержанием
семинара и может включать:
оценку выступления каждого студента и группы в целом;
•
оценку уровня обсуждения вопросов в целом;
•
краткое содержание существа обсуждаемых проблем, их теоре-
•
тическое и методическое значение;
ответы на вопросы, которые не получили должного освещения
•
в ходе семинара;
оценку сильных и слабых сторон выступлений, причем важно
•
отметить яркую, самостоятельную мысль и выступление кого-либо
из обучающихся, если оно того заслуживает;
рекомендации желающим ознакомиться с дополнительной
•
литературой;
задание для подготовки к очередному семинару.
•
В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотрудничества. Согласно исследованиям, процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том
8.3. Семинарские занятия
159
случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально,
а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарские занятия
эффективнее тогда, когда проводятся как заранее подготовленное
совместное обсуждение выдвинутых вопросов. При этом реализуются общий поиск ответов учебной группы, возможность раскрытия
и обоснования различных точек зрения у студентов.
Одним из разновидностей семинара является специальный семинар, представляющий собой метод общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме. Специальный семинар,
проводимый авторитетным ученым, приобретает характер научной
школы, приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству. На итоговом занятии преподаватель, как правило, делает итоговый обзор вопросов и студенческих работ (докладов), раскрывает
горизонты дальнейшего исследования рассматриваемых проблем
и возможности участия в нем студентов.
Традиционно сложившаяся организация семинарского занятия, несмотря на определенные достоинства, имеет и недостатки,
а именно:
1) нет тесного сотрудничества, общения с выступающими;
2) сковывается интеллектуальная активность студентов. Во время
чтения доклада одним из студентов остальные пассивно его слушают;
3) отсутствует возможность формировать навыки профессионального общения и взаимодействия. Форма общения на занятиях (чтение
и прослушивание докладов, вопросы – ответы) не является адекватной моделью отношений сотрудников в трудовом коллективе;
4) студенты имеют возможность заниматься во время семинара
другой работой.
Для преодоления этих недостатков на семинарских занятиях рекомендуется использовать активные методы обучения, в том числе
проблемные, «сократовский» метод беседы, метод «мозгового штурма», дискуссии и др.
Семинар с элементами проблемности. Структурными элементами
проблемного семинара становятся учебная проблема, проблемная
ситуация, исходный уровень знаний студентов, их желание найти
решение проблемы и совместная поисковая познавательная деятельность обучающихся. Проблемные вопросы исключают пассивность
студентов на занятиях. Особенности применения методов проблемного обучения раскрыты в гл. 5.
Семинар с использованием «сократовского» метода обучения.
Своим названием метод обязан древнегреческому философу Сократу,
который учил мыслить, вовлекая собеседника в вопросно-ответную
(эвристическую) беседу.
160
Глава 8. Организационные формы обучения
Такие семинарские занятия являются формой совместной творческой деятельности преподавателя и студентов. Сущность этого
метода заключается в самостоятельном определении обучающимися
основных понятий, в раскрытии сущности и закономерностей изучаемых явлений и процессов путем последовательной постановки
преподавателем вопросов и поиска ответов студентами.
Данный метод обучения требует кропотливой самостоятельной
подготовки студентов и преподавателя к занятию, в ходе которой
у обучающихся формируются исследовательские умения и навыки
(умение ставить проблемные вопросы, анализировать проблемные
ситуации, выдвигать гипотезы – предполагаемые ответы и т.д.).
Использование «сократовской» беседы в ходе семинара позволяет
выявить пробелы в знаниях студентов, повышает интерес к изучаемой дисциплине, способствует активному усвоению знаний, формирует и развивает навыки самостоятельной работы и ведения беседы.
Семинар с использованием метода «круглого стола» (семинардискуссия). Эта форма отражает особенности современного про-
фессионального общения на производстве. Она требует от преподавателя реализации принципа коллективного обсуждения проблемы.
Порядок подготовки и проведения круглого стола определяется
спецификой дискуссии. Заблаговременно (за неделю раньше) сообщаются тема и время проведения круглого стола. Обучающимся
предлагается подготовить интересующие их вопросы и небольшие
выступления (свое мнение по этим вопросам).
На семинаре преподаватель объявляет тему, раскрывает цели
и задачи, объявляет порядок работы. Затем он предоставляет слово
основному докладчику (или содокладчикам). В качестве докладчика
может выступать приглашенный специалист или один из студентов,
участвующий в разработке обсуждаемой проблемы. После доклада
и ответов на вопросы слушателей начинается дискуссия. Каждый из
участников дискуссии может свободно выражать свои мысли, при
необходимости аргументированно опровергать идеи оппонентов,
отстаивать свою точку зрения и т.д. При этом важно учить студентов
культуре общения и взаимодействия.
Дискуссия на семинаре способствует расширению и углублению
знаний студентов. Она помогает развитию их способностей творчески мыслить, формирует у студентов (и молодых преподавателей)
коммуникативные навыки, развивает культуру общения, в том числе
умения терпимо относиться к мнению собеседника, слушать и уважать мнение оппонентов.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]