Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие
.pdf
11.3. Оценка результатов учебной деятельности
Чему равно число плоскостей куба?
Варианты ответа:
а) четырем; б) восьми; в) шести.
Тест классификации
Приведите в соответствие законы и их описания:
а) a + b = b + a (противоположный);
б) a + 0 = a (переместительный);
в) a + (– a) = 0 (закон поглощения).
2. Тест второго уровня
Тест подстановки
а) Сумма двух векторов не зависит от порядка _____________________.
б) Точка пересечения параболы с осью называется __________________.
Конструктивные тесты
а) Какие ряды называются сходящимися?
б) Перечислите виды сходимости
Типовые задачи
а) Вычислить модуль вектора а = (6,3; – 2)
б) Найти расстояние между точками а (3; 2; – 4) и b (8; – 9; 0).
3. Тест третьего уровня
Постановка проблемы: каким образом можно получить уравнение плоскости, проходящей через одну и три данных точки, если пространство многомерное?
4. Тест четвертого уровня, требующий от учащегося исследовательских
решений: исследовать ряды Тейлора на сходимость.
221
В последние годы наряду с традиционными формами контроля –
коллоквиумами, зачетами, экзаменами – достаточно широко вводятся новые методы, т.е. самостоятельная работа студентов организуется на основе современных образовательных технологий. В качестве
такой технологии в современной практике высшего профессионального образования часто рассматривают рейтинговую систему обучения, позволяющую студенту и преподавателю выступать в виде субъектов образовательной деятельности, т.е. являться партнерами.
11.3. Оценка результатов учебной деятельности
Оценочно-результативный компонент дидактического процесса
включает оценку преподавателями и самооценку студентами результатов, достигнутых в процессе обучения, а также соответствие их поставленным учебно-воспитательным целям и задачам. По каким же
критериям оценивать знания, умения и личностные качества обучаемых? Данный вопрос чрезвычайно сложный и мало разработанный
в дидактике.
222
Глава 11. Система контроля учебной деятельности студентов
Оценка (оценивание) – это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков. Количественным выражением оценки явля-
ется отметка.
В педагогической практике преподаватели при оценке уровня обученности студентов исходят из субъективных требований
(у каждого преподавателя свои требования). Например, на экзамене знания учащегося оцениваются преподавателем в зависимости
от правильности, полноты и четкости ответа на поставленные вопросы (по мнению экзаменующего), правильности решения задачи
и т.д. Некоторые преподаватели учитывают при этом посещаемость
занятий, поведение студента, его активность на занятиях и даже
проверяют конспекты. Отсутствие четких, однозначных критериев
оценки знаний и умений учащихся приводит к субъективизму, волюнтаризму в оценочной деятельности преподавателя, а иногда и к
злоупотреблениям. Со стороны студентов оценочная деятельность
преподавателя воспринимается как необходимость, как одно из
средств оказания воздействия на их учебную деятельность и поведение.
К основным типичным субъективным ошибкам оценивания
в вузе относятся:
перенос симпатии или антипатии со студента на оценку;
•
оценка знаний учащихся по настроению;
•
отсутствие твердых критериев;
•
близость отметки к той, которая была выставлена ранее;
•
ошибка ореола (ореол отличника, ореол нарушителя дисципли-
•
ны и т.д.);
перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету;
•
завышение и занижение отметок.
•
Отсутствие общепринятых критериев оценки обученности порождает также процентоманию в учебных заведениях (в течение
многих лет они соревновались по уровню абсолютной и качественной успеваемости учащихся). Такое положение привело к формализму в обучении, снижению требовательности и ухудшению качества
учебного процесса. Отсюда ясно, что разработка критериев оценки
знаний и умений обучаемых является исключительно актуальной
и практически значимой.
Нам представляется, что в решении рассматриваемой проблемы
наиболее плодотворным является подход В.П. Беспалько [16]. По
его мнению, оценку знаний и умений обучаемых необходимо осуществлять по коэффициенту усвоения (К
= n/m) и по 12-балльной
у
шкале.
11.3. Оценка результатов учебной деятельности
223
Рейтинговая система контроля и оценки знаний и умений студентов. Рейтинг дословно с английского – это оценка, некоторая
численная характеристика какого-либо качественного понятия.
Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка», или
оценка, учитывающая предысторию учебной деятельности студента. В вузовской практике оценки знаний рейтинг – это некоторая
числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной
шкале (например, 100-балльной) и интегрально характеризующая
успеваемость и знания студента по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестра или
учебного года).
Рейтинговая система – это регулярное отслеживание качества
усвоения знаний и умений в учебном процессе, выполнения планового
объема самостоятельной работы. Ведение многобалльной системы
оценки позволяет, с одной стороны, отразить в балльном диапазоне
индивидуальные особенности студентов, а с другой, – объективно
оценить в баллах усилия студентов, затраченные на выполнение отдельных видов работ. Так каждый вид учебной деятельности приобретает свою «цену». Получается, что «стоимость» работы, выполненной студентом безупречно, является количественной мерой качества
его обученности по той совокупности изученного им учебного материала, которая была необходима для успешного выполнения задания.
Главный недостаток традиционной системы контроля знаний
в вузах заключается в том, что она никак не способствует активной
и ритмичной самостоятельной работе студентов. Ко второму курсу
студенты начинают понимать, что домашние задания совсем не обязательно сдавать в срок, что все можно принести и сдать в последнюю неделю. Такая штурмовщина не только многократно усиливает
нагрузку преподавателя и студента в конце семестра, но и имеет своим результатом непрочные и поверхностные знания.
Кроме того, существующая система контроля усредняет всех:
и студент, сдавший все контрольные мероприятия досрочно, и студент, сдавший их лишь в зачетную неделю, формально одинаково
успевают. При этом окончательная оценка по дисциплине на экзамене никак не учитывает «предысторию», содержит существенный
элемент случайности.
Эффективность рейтинговой системы контроля и оценки знаний
заключается в следующем. Во-первых, она учитывает текущую успеваемость студента и тем самым значительно активизирует его самостоятельную работу; во-вторых, более объективно и точно оценивает
знания студента за счет использования 100-балльной шкалы оценок;
224
Глава 11. Система контроля учебной деятельности студентов
в-третьих создает основу для дифференциации студентов, что особенно важно при переходе на многоуровневую систему обучения;
в-четвертых, позволяет получать подробную информацию о выполнении каждым студентом графика самостоятельной работы.
В своей совокупности рейтинг подразделяется на различные виды, регулирующие порядок изучения учебной дисциплины и оценку
ее усвоения. В их числе:
рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу студента
•
и ее результаты на экзамене (зачете);
совокупный семестровый рейтинг, отражающий успеваемость
•
студента по всем дисциплинам, изучаемым в данном семестре;
заключительный рейтинг за цикл родственных дисциплин, изу-
•
чаемых в течении определенного периода;
интегральный рейтинг за определенный период обучения, отра-
•
жающий успеваемость студента в целом в течение какого-то периода
обучения.
Для удобства сравнения рейтинг рассчитывается по 100-балльной
шкале. Для перевода рейтинга в четырехбалльную оценку предлагается следующая шкала: от 1 до 49 – неудовлетворительно (2), от 50 до
69 – удовлетворительно (3), от 70 до 84 – хорошо (4), от 85 до 100 –
отлично (5).
Рейтинговая система контроля предполагает многобалльное
оценивание студентов, но это не простой переход от пятибалльной
шкалы, а возможность объективно отразить в баллах расширение
диапазона оценивания индивидуальных способностей студентов, их
усилий, потраченных на выполнение того или иного вида самостоятельной работы. Существует большой простор для создания блока
дифференцированных индивидуальных заданий, каждое из которых
имеет свою «цену». Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки
(отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме
того, в систему рейтинговой оценки включаются дополнительные
поощрительные баллы за оригинальность, новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы или разрешению научных проблем. У студента имеется возможность повысить учебный
рейтинг путем участия во внеучебной работе (участие в олимпиадах,
конференциях; выполнение индивидуальных творческих заданий,
рефератов; участие в работе научного кружка и т.д.). При этом студенты, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отри-
11.3. Оценка результатов учебной деятельности
225
цательные баллы. Вместе с тем поощряется более быстрое прохождение программы отдельными студентами. Например, если учащийся
готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу раньше группы, можно добавить ему дополнительные баллы.
Следует иметь ввиду, что при использовании рейтинговой системы контроля:
основной акцент делается на организацию активных видов
•
учебной деятельности, активность студентов выходит на творческое
осмысление предложенных задач;
во взаимоотношениях преподавателя со студентами есть сотруд-
•
ничество и сотворчество, существует психологическая и практическая готовность преподавателя к факту индивидуального своеобразия «Я-концепции» каждого студента;
предполагается разнообразие стимулирующих, эмоционально-
•
регулирующих, направляющих и организующих приемов вмешательства (при необходимости) преподавателя в самостоятельную
работу студентов;
преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссе-
•
ра обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передать учебную информацию; обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности
наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей;
учебная информация используется как средство организации
•
учебной деятельности, а не как цель обучения.
Рейтинговая система обеспечивает наибольшую информационную, процессуальную и творческую продуктивность самостоятельной познавательной деятельности студентов при условии ее реализации через технологии личностно ориентированного обучения
(проблемные, диалоговые, дискуссионные, эвристические, игровые
и другие образовательные технологии).
Большинство студентов положительно относятся к такой системе
отслеживания результатов их подготовки, отмечая, что рейтинговая
система способствует равномерному распределению их сил в течение семестра, улучшает усвоение учебной информации, обеспечивает систематическую работу без «авралов» во время сессии. Большое
количество разнообразных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки, и разные шкалы их оценивания позволяют студенту следить за своими успехами и при желании улучшить свой рейтинг (за счет выполнения дополнительных видов самостоятельной
работы), не дожидаясь экзамена. Анализируя итоги опыта введения
226
Глава 11. Система контроля учебной деятельности студентов
рейтинговой системы в некоторых вузах нашей страны, можно отметить, что организация процесса обучения в рамках этой системы
с использованием разнообразных видов самостоятельной работы
позволяет получить более высокие результаты, чем при традиционной вузовской системе обучения и контроля.
Использование рейтинговой системы позволяет добиться более
ритмичной работы студента в течение семестра, а также активизирует его познавательную деятельность путем стимулирования творческой активности. Введение рейтинга может вызвать увеличение
нагрузки преподавателей за счет дополнительной работы по структурированию содержания дисциплин, разработке заданий разного
уровня сложности и т.д. Но такая работа позволяет преподавателю
раскрыть свои педагогические возможности и воплотить свои идеи
совершенствования учебного процесса.
Еще более сложной педагогической задачей является проблема
оценки качеств (черт) личности. Так как в систему целей обучения
входит не только формирование знаний и способов деятельности,
но и воспитание и развитие личности, то необходимо рассмотреть
вопрос о критериях воспитанности и развитости.
В гл. 2 была представлена модель личности современного специалиста, где наряду со знаниями и умениями выделены мировоззренческие, нравственные, деловые и другие его личностные качества.
Критериями сформированности этих качеств могут выступать: уровень активности учащегося в общественной деятельности, в производительном труде, его поведение в учебном заведении, общественных
местах и быту, статус личности в коллективе, качество выполнения
учебных, научных и иных работ, мнение студенческого коллектива
и преподавателей о личности учащегося и другие критерии.
Следует отметить, что качества личности являются исключительно сложным объектом для изучения и измерения, ибо они, характеризуя нравственную, мировоззренческую, мотивационную, интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности, очень
динамичны и потому контролю и оценке неподвластны. Тем не менее в психологии (психодиагностике) разработана система методов
исследования личности, включающая: наблюдение, методы опроса
(беседа, анкетирование, интервью), метод обобщения независимых
характеристик, эксперимент, метод экспертных оценок (групповая
оценка личности), метод самооценки, тестирование и др. Кроме того, при изучении и оценке деятельности и свойств личности специалиста рекомендуется использовать целый ряд практических методов,
рассматриваемых в части II учебного пособия.
11.4. Контроль качества профессионального образования
227
11.4. Контроль качества профессионального образования
Качество профессионального образования на современном этапе развития рыночной экономики характеризуется конкуренцией
на рынке труда, повышением требований к специалистам и руководителям всех уровней управления, выступает, наряду со стоимостью
образовательных услуг, главным конкурентным преимуществом
высших учебных заведений.
На фоне повышения требований к качеству подготовки специалистов наблюдаются некоторые отрицательные тенденции. Во всех
типах учебных заведений растет количество специальностей и число
студентов без должного обеспечения материально-технической базы, а следовательно, и качества подготовки специалистов. Низка мотивация учебно-познавательной активности студентов. Имеет место
формализм в обучении и оценке его результатов. Наблюдается отток
перспективных ученых и преподавателей в сферу бизнеса.
Одним из существенных недостатков в современной системе образования является ее нацеленность только на формирование знаний,
а не на подготовку будущих специалистов самостоятельно решать
производственные и социальные задачи, самостоятельно принимать
решения, заниматься самообразованием и т.д. Все эти факторы порождают проблему повышения эффективности и качества подготовки специалистов.
Имеются различные понятия качества образования. Само понятие «качество» определяется международной организацией по стандартизации следующим образом: «Качество – совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять
установленные и предполагаемые потребности. Следовательно, ка-
чество образования представляет собой совокупность его свойств, обеспечивающих возможность удовлетворения комплекса потребностей
по разностороннему развитию личности обучаемого».
Специалист в области менеджмента образования Э.М. Коротков
понятие «качество образования» определяет как «комплекс характеристик компетенций и профессионального сознания, отражающих
способность специалиста осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями современного этапа развития
экономики, на определенном уровне эффективности и профессионального успеха, с пониманием социальной ответственности за результаты профессиональной деятельности» [58, с. 79].
Есть и такое определение данного понятия: «Качество образования – сбалансированное соответствие образования как процесса и результата многообразным потребностям личности, общества
и государства» [30].
228
Глава 11. Система контроля учебной деятельности студентов
В профессиональном учебном заведении качество подготовки
специалистов характеризуется прежде всего уровнем образования,
воспитанности и развития личности каждого выпускника, т.е. оно,
по существу, выражает результат (продукт) образовательного процесса.
Число показателей, характеризующих состояние и деятельность
учебного заведения, очень велико. К ним относятся:
квалификация и педагогическое мастерство преподавателей;
•
количество наличных учебных и обеспечивающих площадей;
•
наличие и состояние учебного оборудования;
•
наличие современной информационной и компьютерной базы;
•
наличие учебной литературы, собственных учебно-методических
•
разработок;
широта связей с предприятиями и другими учебными заведе-
•
ниями;
доля выпускников, работающих в соответствии с полученной
•
специальностью.
Показатели качества труда руководителей, преподавателей и сотрудников – это степень соответствия продукта (результата труда)
требованиям, стандартам и ожиданиям. Для высшего учебного заведения такими показателями являются:
уровень знаний и умений студентов при итоговом контроле их
•
обученности;
квалификационные оценки выпускников;
•
адекватность и широта спектра образовательных технологий;
•
доступность использования компьютерной техники и ее совре-
•
менных возможностей;
соответствие профессиональных умений выпускников требова-
•
ниям занимаемых рабочих мест.
При контроле качества образовательного процесса можно использовать критерии государственной аттестации и аккредитации,
в частности:
количество площадей на одного студента;
•
соответствие рабочих учебных планов и программ стандартам по
•
специальностям;
результаты испытаний (контрольных срезов) по группам дис-
•
циплин;
результаты экзаменов;
•
информационное и библиотечное обеспечение учебного про-
•
цесса;
показатели научно-методической работы;
•
уровень научной квалификации профессорско-преподаватель-
•
ского состава;
11.4. Контроль качества профессионального образования
качество профориентационной работы и отбора абитуриентов;
•
востребованность выпускников;
•
качество культурно-массовой и оздоровительной работы со
•
229
студентами;
материально-техническая база и финансовое состояние учебно-
•
го заведения;
стабильность кадров (преподавателей, сотрудников и руково-
•
дителей);
процент штатных преподавателей.
•
Кроме этих показателей, целесообразно изучать и оценивать такие факторы, как:
качество воспитательной работы со студентами, в том числе
•
кураторства;
состояние здоровья студентов;
•
развитость студенческого самоуправления;
•
состояние учебной дисциплины, посещаемость занятий;
•
организация соревнований между группами и студентами;
•
качество проводимых занятий.
•
Комплексный показатель качества обучения может быть разделен
на ряд компонентов по уровням качества. Выделяют три уровня качества обучения.
Первый уровень соответствует традиционному уровню качества
образования и обеспечивается учебно-методическим комплексом,
включающем учебную программу, конспект лекции и учебник.
Второй уровень обеспечивается новым учебно-методическим комплексом, содержащим рабочую программу, комплект базовых учебных пособий, методические рекомендации по проведению занятий,
аудио- и видеокассеты, тесты и контрольные задания. В процессе
обучения используются современные технические средства: компьютер, электронная почта, телевидение и видеомагнитофон.
Третий уровень обеспечивается использованием новейших мультимедийных компьютерных технологий. Содержание учебно-методического комплекса в этом случае соответствует второму уровню, но
представлено на электронных носителях. В процессе обучения применяются компьютер, электронная почта, Интернет и мультимедийные образовательные технологии.
Учитывая сложность и значимость решения рассматриваемой
проблемы, в каждом учебном заведении необходимо создать систему
менеджмента качества образования, целью которой является последовательное повышение эффективности деятельности всех подразделений, преподавателей, сотрудников и студентов вуза.
230
Глава 11. Система контроля учебной деятельности студентов
При этом должны быть решены такие задачи, как:
последовательное совершенствование всех компонентов образо-
•
вательного процесса – содержания, методов, средств и организационных форм обучения и воспитания студентов;
определение и использование количественных и качественных
•
показателей качества учебно-воспитательного процесса;
определение и последовательное повышение уровня качества
•
подготовки специалистов;
разработка и внедрение процедуры систематического внутрен-
•
него контроля (мониторинга) качества образовательного процесса;
более полное использование потенциала руководителей, пре-
•
подавателей и сотрудников; систематическое повышение их
квалификации;
рациональное использование ресурсов; обеспечение образова-
•
тельного процесса учебно-методическими комплексами;
разработка и внедрение новых образовательных техноло-
•
гий – информационно-компьютерной, дистанционной, игровой,
информационно-проблемной и т.д.
выявление слабых сторон и недостатков образовательного про-
•
цесса и определение путей их устранения.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Охарактеризуйте основные виды контроля учебной деятельно-
сти.
2. Какие методы контроля применяются в педагогической прак-
тике?
3. Дайте краткую характеристику тестов достижения четырех
уровней усвоения.
4. Определите понятие «качество образования».
5. По каким показателям определяется качество образования?
6. Охарактеризуйте три уровня качества образования.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]