Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие
.pdf
5.4. Метод проектов
101
определенного отрезка времени. Он органично сочетается с методом
обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методами обучения.
Работа над проектом тщательно планируется преподавателем
и обсуждается со студентами. При этом проводится подробное структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных
результатов и сроков представления результатов «общественности»,
т.е. другим членам группы, экспертам или, например, внешним
пользователям Интернета, не имеющим прямого отношения к процессу обучения.
В настоящее время принято выделять семь основных этапов работы над проектом:
организационный;
•
выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего
•
проекта;
обсуждение методических аспектов и организация работы
•
студентов;
структурирование проекта с выделением подзадач для опреде-
•
ленных групп учащихся, подбор необходимых материалов;
работа над проектом;
•
подведение итогов, оформление результатов;
•
презентация проекта.
•
Формы организации совместной деятельности студентов над проектом определяются исходя из особенностей тематики, целей совместной деятельности, интересов участников проекта. Главное то,
что в любом случае это разные виды самостоятельной деятельности
учащихся. Успех проектной деятельности студентов в большой степени зависит от организации работы внутри группы, от четкого распределения обязанностей и определения форм ответственности за
выполняемую часть работы.
Проекты могут быть разной степени сложности. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной
программы с целью углубить знания студентов по этому вопросу,
дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то вопросу, актуальному для практической
жизни и требующему привлечения знаний учащихся не по одному
предмету, а из разных областей, а также творческого мышления и исследовательских навыков. Таким образом достигается естественная
интеграция знаний.
В основе многих учебных проектов лежит исследовательский метод обучения. Вся деятельность обучающихся сосредотачивается на
следующих этапах:
102
определении проблемы и вытекающих из нее задач исследо-
•
Глава 5. Методы обучения
вания;
выдвижении гипотезы их решения;
•
обсуждении методов исследования;
•
проведении сбора данных;
•
анализе полученных данных;
•
оформлении конечных результатов;
•
подведении итогов, корректировке, выводах (использование
•
в ходе совместного исследования метода «мозгового штурма», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, презентаций и др.).
Разновидностью метода проектов является метод телекоммуника-
ционных проектов [116]. Под учебным телекоммуникационным проектом понимают совместную учебно-познавательную, творческую
или игровую деятельность студентов-партнеров, организованную на
основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата деятельность.
Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех
случаях, когда в ходе их выполнения предусматриваются:
множественные, систематические, разовые или длительные на-
•
блюдения за тем или иным природным, физическим, социальным
и другим явлением, требующие сбора данных в разных регионах для
решения поставленной проблемы;
сравнительное изучение, исследование того или иного явления,
•
факта, события, происшедших или имеющих место в различных
местностях для выявления определенной тенденции или принятия
решения, разработки предложений;
сравнительное изучение эффектности использования одного
•
и того же или разных (альтернативных) способов решения одной
проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного,
приемлемого для любых ситуаций решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;
совместное творческое создание, какая-либо практическая раз-
•
работка (например, создание новой техники или технологии, журнала, газеты, пьесы и др.);
проведение увлекательных приключенческих совместных игр,
•
состязаний.
В ходе работы над телекоммуникационными проектами может
возникнуть необходимость не только в обычном обмене идеями,
мыслями, мнениями по тому или иному поводу, но и необходимость
5.4. Метод проектов
103
в быстром поиске решения какой-то проблемы, поиске идей. В этом
случае хорошо зарекомендовал себя такой метод, как «мозговой
штурм».
При планировании телекоммуникационных проектов необходимо также продумать формы организации работы участников. Эти
формы могут быть различными:
индивидуальные проекты (внутри большого другого проекта);
•
парные проекты, когда над одним проектом работают партнеры
•
в паре;
групповые проекты, когда в проекте принимают участие группы
•
с обеих сторон или даже группы из нескольких регионов.
Проекты могут проводиться с использованием электронной почты, в виде телеконференций или веб-квестов.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Определите понятие «метод обучения».
2. По каким признакам и как классифицируются методы обуче-
ния?
3. Раскройте сущность проблемного обучения.
4. Каковы преимущества групповых методов обучения?
5. Каковы особенности метода проектов?
Глава 6.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
6.1. Сущность и особенности педагогической технологии
Слово «технология» произошло от греческих «techne» – мастерство, искусство и «logos» – учение. Под технологией понимают сово-
купность знаний о способах и средствах осуществления процессов, при
которых происходит качественное изменение объекта.
Анализ зарубежной и отечественной научно-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что педагогическая технология
связана с системным подходом к образованию, охватывает все элементы педагогической системы: от постановки цели до проектирования всего дидактического процесса и проверки его эффективности.
Таким образом, педагогическую технологию следует рассматривать как систематическое и последовательное воплощение на
практике спроектированного процесса обучения, как систему способов и средств достижения целей управления этим процессом.
Современная технология обучения представляет собой системный
подход проектирования, реализации, контроля, коррекции и последующего воспроизводства процесса обучения. Место педагогической
технологии в структуре процесса обучения представлено на рис. 6.1.
Практика
Учебные дисциплины
Преподаватель
Рис.6.1. Место педагогической технологии в структуре процесса обучения
Технология
обучения
Наука
Учащийся
Обратная связь
6.1. Сущность и особенности педагогической технологии
105
Структурными составляющими технологии обучения являются:
цели обучения;
•
содержание обучения;
•
методы обучения;
•
средства педагогического взаимодействия;
•
организация учебного процесса;
•
студенты;
•
преподаватели;
•
результат обучения.
•
Современные педагогические технологии базируются на отдельных педагогических теориях, т.е. важным атрибутом любой технологии является существование концептуального обоснования.
К педагогическим технологиям предъявляются следующие общие
требования [141]:
трансформация содержания образования в целостный проект
•
деятельности, которой должны овладеть обучающиеся; этот проект
включает в себя характеристику ориентировочной основы деятельности, ее мотивационное и операционное обеспечение;
представление проектируемой деятельности в процессуальной
•
форме (в виде системы задач или задачных ситуаций, обеспечивающих последовательную ориентировку в некоторой предметной или
ценностной сфере);
представление способов решения задач из данной предметной
•
сферы;
построение обучения в виде достаточно жесткой последователь-
•
ности учебных действий и ситуаций;
выявление способов взаимодействия участников учебного про-
•
цесса, их функций, ролей, связей, сюжетно-игровых линий, развертывающихся на протяжении технологизируемого фрагмента учебного процесса;
мотивационное обеспечение технологий на основе создания
•
возможностей самореализации студентов;
использование материально-технических факторов, информа-
•
ционных средств и программных продуктов, способствующих эффективному развитию учебно воспитательной ситуации.
Процесс разработки педагогической технологии можно представить следующим образом.
1. Создание технологии обучения – описание педагогической
технологии (методология и теория); приоритет цели, соотношение
с конечным результатом; конкретизация цели; моделирование педагогического процесса; проектирование желаемого результата; отбор
материала; диагностика и контроль; система коррекционных мер;
подготовка преподавателей и студентов.
106
Глава 6. Педагогические технологии
2. Организация учебного материала – отбор наиболее значимого
содержания; структурирование учебного материала; отбор примеров
с учетом получаемой специальности; определение учебно-творческих
задач и заданий, направленных на формирование навыков и умений.
3. Моделирование педагогического процесса – форм организации
учебного процесса: лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа и др.
4. Выбор методов обучения – информационных, репродуктивных,
проблемно-поисковых, эвристических, игровых и др.
5. Выбор средств обучения и учебного оборудования – учебников и учебных пособий, наглядных пособий, электронных изданий,
программно-методического обеспечения, лабораторного оборудования и т.д.
Критериями оценки педагогических технологий на этапе их про-
ектирования являются:
расчленение процесса на внутренние, связанные между собой
•
этапы, фазы, операции, процедуры;
алгоритмичность, включающая такие показатели, как однознач-
•
ность выполнения включенных в технологию процедур и операций
и функциональную полноту.
Показатель функциональной полноты позволяет оценить технологию обучения с позиции возможности реализации всех функций
процесса обучения.
Критерии оценки на этапе проектирования содержат также частный критерий управления процессом обучения, позволяющий оце нить спроектированную технологию обучения с точки зрения заложенных в ней возможностей контроля и коррекции реально осуществляемого процесса обучения.
Содержание обучения может быть оценено частным критерием
его эффективности, который характеризуется качественными и количественными показателями.
К качественным показателям относятся:
целостность отражения в содержании обучения задач образова-
•
ния, воспитания и развития;
структурное соответствие содержания обучения принятой пси-
•
холого-педагогической концепции усвоения;
отражение в содержании обучения современного уровня разви-
•
тия науки, техники и производства;
гносеологически верное соотношение эмпирического и теоре-
•
тического, образного и понятийного, конкретного и абстрактного.
6.2. Технология модульного обучения
107
К количественным показателям относятся:
информативность учебного материала;
•
усвояемость учебного материала, определяемая соотношением
•
объема учебного материала, усвоенного обучающимися в течение
единицы времени, ко всему учебному материалу, изученному за это
же время.
Для оценки эффективности методов, используемых в процессе
обучения, применяется соответствующий частный критерий. Он может быть представлен такими качественными показателями, как:
адекватность методов целям и содержанию учебного материала;
•
обоснованность выбора методов обучения в перспективном, ло-
•
гическом, мотивационном и других аспектах;
многообразие использования методов и вариативность реали-
•
зуемых приемов обучения;
соответствие методов обучения реальной материально-
•
технической базе и отведенному учебному времени.
Критерии образованности студента: ясность и четкость понятий,
которыми он оперирует; определенность и конкретность мышления; осознание связей между предметами и явлениями; способность
предвидеть развитие событий на основе тщательного анализа наличных тенденций; количество и качество продуктов труда; социализированность личности.
6.2. Технология модульного обучения
В своем первоначальном виде модульное обучение зародилось
в конце 70-х годов ХХ века и быстро распространилось в англоязычных странах. Основателем модульного обучения является американский исследователь Д.Ж. Рассель. В работе «Modular instruction» (1974) автор определил модуль как учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанные
обучающемуся действия. Учащийся, выполняя их в индивидуальном
темпе, полностью овладевает учебным материалом.
В нашей стране среди исследователей, активно разрабатывающих технологию модульного обучения, необходимо отметить А. Алексюка [4], С.Я. Батышева [13], М.А. Чошонова [168],
Д.В. Чернилевского [167] и др.
Центральным понятием технологии модульного обучения является понятие «модуль». Под модулем следует понимать автономную
организационно-методическую структуру учебной дисциплины, кото-
108
Глава 6. Педагогические технологии
рая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала, методическое руководство (в том числе дидактические материалы и систему контроля).
Модульное обучение является одним из наиболее целостных
и системных подходов к процессу обучения, обеспечивающих
высоко эффективную технологию реализации образовательного
процесса. Сущность этой технологии состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационнометодические блоки (модули). Содержание и объем модулей
в свою очередь варьируются в зависимости от профильной и уровневой дифференциации образовательных целей. Модуль включает не только цели и содержание обучения, но и другие компоненты образовательного процесса, необходимые для организации
учебно-познавательной деятельности (методы, средства и формы
обучения и контроля). Такой подход позволяет создать условия для
выбора индивидуальной траектории движения по учебной дисциплине.
Цель модульного обучения – создание наиболее благоприятных
условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки
посредством организации учебно-познавательной деятельности по
индивидуальной программе.
Теоретический анализ работ вышеуказанных авторов позволяет
выделить следующие особенности модульного обучения:
оно обеспечивает обязательную проработку каждого компонен-
•
та дидактической системы и наглядное его представление в модульной программе;
предполагает четкую структуризацию содержания обучения, по-
•
следовательное изложение теоретического материала, обеспечение
учебного процесса информационно-предметной системой контроля
и оценки усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс
обучения;
предусматривает вариативность обучения, адаптацию учебного
•
процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся;
обучающий почти самостоятельно или полностью самостоятель-
•
но работает с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей целевой план занятий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических
целей.
6.2. Технология модульного обучения
109
Содержание каждого модуля должны составлять следующие
структурные элементы:
дидактические цели, трансформирующиеся в целевую програм-
•
му действий для обучающихся;
собственно учебный материал, структурированный на учебные
•
элементы;
методическое обеспечение процесса усвоения знаний, умений
•
и навыков;
информацию о возможных способах освоения содержания учеб-
•
ного модуля и методах контроля и самоконтроля результата учебнопознавательной деятельности студентов.
Цель разработки модулей – расчленение содержания курса на компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими
и методическими задачами, определение для всех компонентов целесообразных видов и форм обучения, согласование их во времени
и интеграция в едином комплексе. С этой точки зрения обучающий
модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм
обучения, подчиненных общей теме учебной дисциплины или актуальной научной или практической проблеме. Границы модуля
определяются установленной при его разработке совокупностью
теоретических знаний, практических умений и навыков, необходимых будущим специалистам для постановки и решения научнопрактических задач данного класса. Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами,
перечнем основных понятий, практических действий, которыми необходимо овладевать в ходе обучения.
Для каждого модуля формируется набор справочных и иллюстративных материалов, который студент получает перед началом его
изучения. Модуль снабжается списком рекомендуемой литературы.
Каждый студент переходит от модуля к модулю по мере усвоения материала и проходит этапы текущего контроля (тестирования) независимо от своих товарищей.
Компоновка содержания учебной дисциплины в форме модульной программы осуществляется на основе принципов:
обязательного включения базовых понятий и методов;
•
соблюдения требований систематичности и логической после-
•
довательности подачи учебного материала;
практической значимости содержания и его системности;
•
наглядного представления учебного материала.
•
Модульную программу по учебной дисциплине следует проектировать на основе изложенных выше принципов, но с учетом специфики модульного обучения. К таким специфическим принципам
110
Глава 6. Педагогические технологии
относятся следующие: модульность, структуризация, действенность
и оперативность знаний и их системы, гибкость, сотрудничество,
реализация обратной связи.
Принцип модульности предполагает использование в процессе
обучения модулей как основного средства усвоения обучающимися
дозы учебной информации. В соответствии с этим принципом обучение строится по модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Для реализации этого принципа надо
выполнять следующие педагогические правила:
учебный материал нужно конструировать таким образом, чтобы
•
он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся поставленных перед ним дидактических целей;
в соответствии с учебным материалом необходимо интегриро-
•
вать различные виды и формы обучения, подчиненные достижению
намеченной цели.
Принцип структурирования содержания обучения предполагает
деление учебного материала в рамках модуля на структурные элементы, перед каждым из которых ставится вполне определенная дидактическая цель, а содержание обучения представляется в объеме,
обеспечивающем ее достижение. Этот принцип требует реализации
двух правил: содержание каждого элемента и, следовательно, каждого модуля может легко изменяться или дополняться; конструируя
элементы различных модулей, можно создавать новые модули.
Принцип действенности и оперативности знаний и их системы требует обучения не только видам деятельности, но и способам действий. Оперативные знания приобретаются успешнее при условии,
если обучаемые в ходе самостоятельного решения задач проявляют
инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся
знания в ситуациях, отличных от тех, в которых они приобретались.
Педагогические правила, которыми надо руководствоваться при реализации данного принципа, следующие:
цели в модульном обучении должны формулироваться в терми-
•
нах методов деятельности и способов действий;
для достижения поставленных целей возможно, кроме дис-
•
циплинарного построения содержания модулей, и его междисциплинарное построение по логике мыслительной или практической
деятельности;
обучение должно организовываться на основе проблемного под-
•
хода к усвоению знаний, чтобы обеспечивалось творческое отношение к учению;
необходимо ясно показать возможности переноса знаний из
•
одного вида деятельности в другой.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]