Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие
.pdf
2.3. Модель личности специалиста
41
но значимых качеств. Кроме того, она способствует развитию таких
качеств, как широта кругозора, умение логически, ясно и убедительно
излагать свои мысли (устно и письменно), умение заниматься самообразованием. Современному молодому человеку должны быть присущи
высокая политическая культура и общественная активность, ответственное отношение к труду, высокие нравственные качества, правовая
активность, нетерпимость к любым нарушениям правовых и этических
норм. Наше общество заинтересовано в том, чтобы каждому человеку
были присущи чувства дружбы и братства, объединяющие все нации
и народности страны, высокая культура межнационального общения,
нетерпимость к проявлениям национализма и шовинизма, национальной ограниченности и национального эгоизма.
Как было отмечено выше, в структуре личности выделяется также направленность, которая характеризуется ее потребностями, интересами, склонностями, убеждениями и целевыми установками.
Следовательно, в данной подструктуре личности специалиста необходимо выделить его профессиональную направленность, интерес
к профессии и специальности, систему целей и мотивов, способствующих качественному выполнению служебных обязанностей,
духовные и общественные потребности, склонности к творчеству.
Кроме того, сюда относятся: научное мировоззрение, патриотизм,
принципиальность, ответственность за порученный участок работы,
правовая убежденность и активность.
При уточнении требований к современному специалисту целесообразно также использовать компетентностный подход. Компе-
тентность – это обладание знаниями, умениями и способностями, которые необходимы для исполнения профессиональных должностных
обязанностей. В перечне компетентностей, определяющих структуру
профессиональной подготовки специалистов, можно выделить:
наличие знаний по гуманитарным, социально-экономическим,
•
естественнонаучным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам в соответствии с государственным образовательным стандартом (по соответствующей специальности);
профессиональную компетентность (умение и способности ре-
•
шать задачи в пределах профессии и должностных обязанностей);
системную компетентность (умение корректировать и улучшать
•
системы, умение вести мониторинг и коррекцию деятельности, понимание взаимосвязи социальных, организационных и технических
систем);
компетентность в распределении ресурсов (умение распределять
•
время, деньги, материалы, финансы и т.д.).
Кроме того, важными являются базовые (ключевые) компетентности, которыми должен владеть каждый специалист независимо от
специальности.
42
Глава 2. Цели высшего профессионального образования
1. Познавательная компетентность. Умение и способности зани-
маться самообразованием. Современный специалист должен обладать
«запасом прочности» на будущее: при быстром возрастании объема
научно-технической информации учебное заведение не в состоянии
снабдить молодого специалиста на всю жизнь. Он должен быть готов
к непрерывному самообразованию, уметь самостоятельно работать
с научно-технической, экономической или другой литературой. В какой бы области ни работал специалист, он должен быть мобильным,
способным непрерывно повышать свою квалификацию, адаптироваться к быстро изменяющимся условиям деятельности. Решающее
значение для выпускника высшей школы приобретает не только система конкретных знаний и способов деятельности, но и умение самостоятельно их добывать, систематизировать и использовать.
2. Информационно-компьютерная компетентность. В условиях
информатизации и компьютеризации всех отраслей народного хозяйства и общества в целом возрастает значение компетентности
специалистов в данной области. Умение рационально использовать
компьютер в своей профессиональной деятельности становится
важным показателем полноценности современного специалиста.
В структуре информационно-компьютерной компетентности можно
выделить: умение организовывать и поддерживать файлы, интерпретировать и передавать информацию, использовать Интернет и т.д.
3. Креативная компетентность. Новое качество выпускника ву-
за определяется не только объемом приобретенных знаний и умений, но и его способностями к творческому (креативному) мышлению, являющимся основным фактором эффективной деятельности
специалиста в непрерывно изменяющихся условиях экономики.
К творческим способностям относятся: изобретательность, гибкость
и критичность ума, интуиция, способность ставить и решать нестандартные задачи, способность к анализу, синтезу и комбинированию,
способность к переносу опыта, способность предвидения и т.д.
4. Коммуникативная компетентность. Производственная деятель-
ность специалистов в основном осуществляется в трудовых коллективах (группах). В условиях коллективного труда возрастает роль психологических факторов межличностного общения, умения специалистов
совместно действовать и принимать решения в процессах управления
сложным производством при дефиците ресурсов и времени. Это значит, что современный специалист должен быть подготовлен к коллективной деятельности, уметь сочетать свои знания, умения и навыки
с деятельностью других специалистов, обладать коммуникативной
компетентностью. К коммуникативным качествам специалиста относятся: внимательность и интерес к людям, способность устанавливать и поддерживать нормальные взаимоотношения с людьми, вести с ними деловое и неформальное общение, эмпатийность, умение
2.3. Модель личности специалиста
43
изучать и учитывать в коммуникации социально-психологические
и индивидуально-типологические особенности людей, умения слушать, организовывать и проводить деловые беседы, переговоры, совещания и дискуссии, готовить деловые письма и т.д.
5. Социально-психологическая компетентность. Способность пони-
мать психологическое состояние человека и адекватно реагировать на
него, а также умения пользоваться методами психолого-педагогической
диагностики, составлять социально-психо логический портрет (характеристику) специалиста, определять состояние социально-психологического климата в группе, применять социально-психо логические
методы руководства коллективом.
6. Компетентность в здоровьесбережении. Это умение реализо-
вывать идеи здорового образа жизни на практике, поддерживать
культуру здоровья; быть ответственным за свое здоровье и здоровье
других людей; способность к физическому развитию с помощью
различных упражнений (закаливающих, тренировочных, на развитие силы, выносливости, быстроты, гибкости); умение психологического саморегулирования; способность к духовно-нравственному
развитию; гармоничное физическое, психологическое и духовное
развитие; свобода от зависимостей (алкоголизма, наркомании, курения, попадания в деструктивные секты и т.д.).
7. Компетентность в ценностно-смысловой ориентации в мире. Сюда
относятся: уважительное отношение к достижениям человечества;
гуманизм; осознание самоценности индивидуальности; приверженность к таким духовным ценностям, как истина, добро, красота, свобода и т.д.; признание безусловного приоритета истины; ценность
богатства нравственно-эстетических чувств и переживаний, порожденных общением с природой; ценностные ориентации, мотивирующие экологически обоснованные (экологически сообразные) поведение и деятельность, и новый качественный уровень отношений между
человеком и социоприродной средой (понимание биосферы как фундамента жизни, а не как источника ресурсов; максимальное ограничение невежества по отношению к биосфере, которое разрушает ее;
активная, экологически нравственная жизненная позиция и т.д.).
В условиях рыночной экономики кроме отмеченных выше требований к личности современного специалиста выделяют следующие качества: способность принимать правильные решения; персональная ответственность; умение совместно работать и способность
побуждать других людей работать сообща с целью достижения поставленной цели; стремление к субъективной оценке личностного
потенциала сотрудников; готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения; способность разрешать конфликты, эффективно работать в качестве подчиненного.
44
Глава 2. Цели высшего профессионального образования
Развивающаяся в России рыночная экономика ставит перед высшей школой и ее выпускниками новые проблемы. Одна из них – отсутствие гарантии трудоустройства выпускника по специальности.
Следовательно, современный специалист должен обладать профессиональной мобильностью, т.е. способностью оперативно менять
профиль своей деятельности. Для формирования и развития профессиональной мобильности будущих специалистов, на наш взгляд,
необходимо:
в образовательных стандартах и программах предусмотреть до-
•
статочно широкую профилизацию;
студентам наряду с основной специальностью дать дополнитель-
•
ную специальность, например по иностранному языку, экономике,
менеджменту, маркетингу и т.д.;
совершенствовать содержание и методы обучения студентов пу-
•
тем внедрения современных образовательных технологий.
Необходимо также учитывать тот факт, что современный специалист зачастую должен в совершенстве владеть несколькими профессиями. Например, владелец малого предприятия должен быть и руководителем, и бухгалтером, и снабженцем, и экспедитором.
Очевидно, что эти требования к современному специалисту должны быть отражены в целях профессионального образования и последовательно реализованы в содержании и технологиях образовательного процесса. Уровень сформированности этих свойств у выпускников
вуза наряду со знаниями и умениями является одним из главных критериев оценки их профессиональной компетентности.
2.4. Компетентностный подход в образовании
В разработку понятийного аппарата компетентностного подхода в профессиональном образовании большой вклад внесли исследования В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Ю.Г. Татура,
А.В. Хуторского и др.
И.А. Зимняя выделяет следующие пять причин ориентации на
компетентностный подход в образовании: 1) тенденцию интеграции
и глобализации мировой экономики; 2) необходимость гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования, заданной Болонским процессом; 3) происходящую в последнее время
смену образовательной парадигмы; 4) богатство понятийного содержания термина «компетентностный подход»; 5) предписания органов управления образованием (Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода
в образовании. – М., 2004).
2.4. Компетентностный подход в образовании
45
Тенденция движения от понятия «знание» к понятию «компетентность» является общемировой. Эта тенденция выражается в том, что
усиление познавательных начал в современном производстве не покрывается традиционными понятиями «знания», «умения» и «навыки». Более адекватным становится понятие «компетентность».
Для современного специалиста важны не столько знания, сколько способность применять их для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в профессиональной деятельности и
в жизни. При таком подходе знания становятся познавательной
базой компетентности специалиста.
Что же такое компетентность?
Британский психолог Дж. Равен под компетентностью понимает
специфическую способность, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки,
способы мышления, а также понимание ответственности за свои
действия [130].
По мнению И.А. Зимней, компетентность – это некоторые внутренние потенциальные психологические новообразования (знания,
представления, алгоритмы действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в деятельности.
Известный специалист в области целей и содержания высшего профессионального образования (образовательных стандартов)
Ю.Г. Татур рассматриваемое понятие определяет следующим образом: «…это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения,
опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальных сферах, осознавая социальную значимость и личную ответственность за
результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования» (Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании
результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. – М., 2004. С.9).
На мой взгляд, компетентность – это совокупность свойств (ха-
рактеристик) личности, позволяющих ей качественно выполнить
определенную деятельность, направленную на решение проблем (задач)
в какой-либо отрасли. Кроме понятия «компетентность» различают
близкое ему понятие «компетенция» (в научной литературе они часто употребляются как синонимы).
Компетенция – это то, на что претендует человек; это круг вопросов, в которых он хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетенция – это характеристика места, а не лица, т.е. параметр социальной роли человека. Если человек соответствует этому
месту (социальной роли), то считается, что он обладает компетент-
46
Глава 2. Цели высшего профессионального образования
ностью по данному кругу вопросов. Компетентность – это то, чего
достиг конкретный специалист; она характеризует меру освоения
компетенции и определяется способностью решать предписанные
«местом» задачи.
Каковы особенности образовательного процесса, организованного на
основе компетентностного подхода?
1. Этот подход требует изменения всех компонентов образовательного процесса, начиная с его цели. В целях образования закладываются различные компетентности, включающие, наряду со знаниями
и умениями, способности, мотивы учебно-познавательной деятельности и другие личностные качества .
Одна из основополагающих целей подготовки специалиста
в вузе – формирование его профессиональной компетентности.
Профессиональная компетентность включает систему знаний, умений и навыков, способностей, позволяющих специалисту квалифицированно разбираться о вопросах сферы профессиональной
деятельности, а также качества личности, дающие ему возможность
успешно решать определенный класс профессиональных задач.
Компетентность молодого специалиста включает в себя социальноличностные, общенаучные, экономические, организационно-управленческие
и специальные компетенции. Развернутое описание этих компетенций
в форме перечня знаний, умений и способностей по той или иной специальности становится содержанием государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования нового поколения.
Кроме того, в составе профессиональной компетентности специалиста необходимо выделить профессиональную направленность:
интерес к профессии, готовность к профессиональной деятельности, стремление применять свои знания, умения, способности в избранной профессии.
Молодой специалист должен обладать также системной компетент-
ностью. Сюда относятся: способность применять знания на практике,
исследовательские навыки, способность учиться, способность адаптироваться к новым специальностям, способность порождать новые
идеи, лидерские качества, понимание культур и обычаев других стран,
способность работать самостоятельно, инициативность и предпринимательский дух, забота о качестве, стремление к успеху.
Поскольку компетентностный подход напрямую связан с идеей
всесторонней подготовки и воспитания студента не только в качестве будущего специалиста, профессионала своего дела, но и как
личности и члена социума, он (подход) является гуманитарным
в своей основе. Целью гуманитарного образования является, как известно, не только формирование у студента системы знаний, умений
и навыков в определенной сфере, но и развитие всех его личностных
качеств, т.е. воспитание личности.
2.4. Компетентностный подход в образовании
47
2. Другим структурным элементом образовательного процесса
(кроме целей) является его содержание. В традиционной системе
обучения в качестве содержания образования выступает учебная
информация, подлежащая усвоению, а также способы действий по
применению усвоенных знаний. При компетентностном подходе в основу содержания обучения закладываются не только знания
и умения, но и серия проблемных задач, в процессе решения которых студенты овладевают компетентностью, т.е. опытом решения
таких задач. Кроме знаний, умений и проблемных задач, в составе
компетентности различают мотивационный компонент, отношения,
с
пособности и другие личностные свойства.
На практике любая деятельность является осмысленной, если она
выполняется ради достижения значимой для человека (или для организации) цели. В образовательном процессе учебно-познавательная деятельность студентов часто совершается без осмысления того, ради чего
она совершается. В лучшем случае цель ставится преподавателем, т.е.
по отношению к студентам она остается внешней, немотивированной.
Следовательно, предлагаемые студентам проблемы должны иметь не только познавательный аспект, но и личностный или общественный смысл.
3. Технология обучения любой дисциплине должна быть построена таким образом, чтобы кроме предметной компетентности можно
было развивать ключевые компетентности.
В компетентностно-ориентированном образовательном процессе, исходя из целей и содержания образования, направленных на
формирование той или иной компетентности, в основу технологии
образования необходимо закладывать практические действия обучающихся по решению соответствующих задач (проблем). Например,
для того чтобы формировать коммуникативную компетентность,
необходимо вовлечь студента в разнообразные коммуникативные
действия – беседы, дискуссии, переговоры, игры и др. Предметом
этих действий обучающихся становятся вопросы, задачи, ситуации,
вытекающие из изучаемой дисциплины.
Если же речь идет о необходимости формирования информационнокомпьютерной компетентности, то технология включает в себя действия студента по решению соответствующих задач (моделирование
изучаемых явлений, процессов и объектов, поиск и использование
нужной информации с помощью сети Интернет, участие в телеконференциях и др.). При этом студент не получает готовые знания,
а добывает их, причем знания как таковые не являются целью образования, они – средство решения поставленных задач. Результатом
такого обучения становятся не только новые знания, но и умение
их применять для решения задач. Активная учебно-познавательная
и практическая деятельность студента способствует развитию его
личностных качеств – способностей, ответственности, самостоя-
48
Глава 2. Цели высшего профессионального образования
тельности и др. В процессе совместной деятельности в группе развиваются его коммуникабельность, умение слушать, задавать вопросы,
высказывать свое мнение, вести дискуссию, убеждать других, уважать чужое мнение, сотрудничать с людьми. У отдельных студентов
развиваются также лидерские качества.
4. Меняются критерии оценок – оцениваются не ответы на вопросы экзаменаторов, а результат решения проблемной задачи или качество созданного «продукта». В зависимости от содержания и специфики учебной дисциплины продуктом деятельности студента может
выступать решенная учебно-исследовательская задача (проблема),
принятое решение по поводу какой-либо ситуации, разработанный
проект, написанный студентом текст (доклад, реферат, статья, рецензия и т.п.), составленная компьютерная программа, выполненное техническое изделие, художественное произведение и т.д. Очень важно,
чтобы этот продукт создавался обучающимися самостоятельно в процессе индивидуальной или групповой деятельности.
В некоторых случаях, когда продукт учебно-познавательной, проектной или исследовательской деятельности студентов имеет социальное значение, его оценка должна осуществляться не только
преподавателем, но и заинтересованными лицами (например, представителями городской администрации, предприятия и др.).
Кроме того, компетентностно-ориентированное образование
требует дополнения внешнего контроля со стороны преподавателя
самоконтролем и самооценкой. Признается эффективной рейтинговая, накопительная система контроля и оценивания результатов
учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Таким образом, компетентность студента как будущего специали-
ста в той или иной области формируется и развивается в процессе решения системы учебных и исследовательских задач на основе имеющихся
знаний, умений и способностей (прежнего опыта). При таком обучении
студент осваивает новые виды опыта: выявления и решения проблем;
проектирования и исследования; сотрудничества и общения; анализа
и оценки результатов деятельности; творчества и т.д.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Определите понятие «цель образования»?
2. Что означает диагностичная постановка цели образования?
3. Охарактеризуйте иерархию трех уровней целей профессионально-
го образования – личности, специальности и учебной дисциплины.
4. Из каких личностных качеств складывается структура модели
специалиста?
5. Какие требования предъявляются к современному специалисту?
Глава 3.
СОДЕРЖАНИЕ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Сущность и структура содержания образования
Содержание высшего профессионального образования является
одним из главных компонентов образовательного процесса в вузе.
От него зависят качество подготовки специалистов, выбор методов
и средств обучения, критерии оценки знаний, умений и личностных
качеств студентов.
Разработка и совершенствование содержания высшего профессионального образования обусловлены многими факторами, в том
числе наличием недостатков образовательного процесса, связанных
с учебно-программными документами. Сюда относятся: перегрузка
студентов учебными занятиями и внеаудиторной самостоятельной
работой и, как следствие, сокращение времени для их воспитания
и развития; недостаточность связей между содержанием естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин;
неоправданное дублирование одной и той же учебной информации
в различных дисциплинах; малый удельный вес заданий, направленных на развитие у обучаемых творческих способностей, нестандартного мышления и самостоятельности; эмпирический, а не научно
обоснованный подход к отбору содержания вопросов для учебных
программ.
Сущность и структура содержания образования. В школьной
педагогике понятие «содержание образования» определяется как
система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми
обеспечивает всестороннее развитие умственных и физических способностей школьников, формирование их мировоззрения, морали
и поведения, подготовку к общественной жизни, к труду. Научнопедагогическими исследованиями, проведенными М.Н. Скаткиным,
И.Я. Лернером и В.В. Краевским, установлена неправомерность
50
Глава 3. Содержание высшего профессионального образования
ограничения социального опыта суммой знаний и умений, подлежащих усвоению. По мнению авторов этих исследований, социальный
опыт, которым владеют старшие поколения, состоит из четырех элементов, представляющих виды содержания образования [153].
1. Система знаний о природе, обществе, технике, человеке и спо-
собах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование
в сознании учащихся естественнонаучной картины мира. Сюда относятся: основные понятия и термины, основные законы науки,
раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности; теории, содержащие системы научных
знаний об определенной совокупности объектов; знания о способах
деятельности, методах познания и истории науки; оценочные знания и т.д.
2. Опыт осуществления известных способов деятельности, вопло-
щающихся вместе со знаниями в навыках и умениях личности. Это система общих интеллектуальных и практических навыков и умений,
являющихся основой множества конкретных видов деятельности,
а также умений и навыков, специфических для того или иного учебного предмета.
3. Опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готов-
ность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию
действительности. Он требует самостоятельного применения ра-
нее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования
новых способов деятельности на основе уже известных. Последнее
предполагает:
самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
•
видение новой проблемы в знакомой ситуации;
•
видение новой функции объекта;
•
самостоятельное комбинирование известных и новых способов
•
деятельности; видение структуры объекта;
видение возможных решений данной проблемы.
•
4. Опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему ми-
ру, обществу и людям, к объектам и средствам деятельности. Это отношение проявляется в поведении человека, в деятельности практического и интеллектуального характера как сплав знаний, убеждений
и практических действий. Сюда же входят мировоззренческие идеи,
эмоционально-волевое отношение и общая культура личности.
Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны.
Творческая деятельность осуществляется на определенном содержательном материале знаний и умений. Предусматривается овладение
поведенческими навыками и умениями.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]