Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогика досуга. Развитие социально-культурного творчества молодежи. Учебное пособие для обучающихся по направлению подготовки 51.03.03 «Социально-к
.pdf
возрасте, когда ему необходимо попробовать свои силы, когда
ему нужно «гулять» до тех пор, пока он не найдет себя и не ста-
нет взрослым. Но подобная форма поведения понимается как
необходимая только для мальчиков, о которых говорят, что они
обязательно «перерастут» этот период, а то, что происходит
с ними сейчас, это нормально. Если же девушки начинают вести
себя подобным образом, то их поведение вызывает намного более строгую реакцию, поскольку они тем самым подрывают не
только нормы подчинения детей взрослым, но еще и женщин
мужчинам. Ведь женщины должны быть пассивными, послушными, спокойными и подчиненными.
Анализ гендерных теорий о молодежи показал, что когда
ученые начали уделять внимание девушкам, то их субкультурное участие рассматривалось не просто как девиантное, а как
сексуально отклоняющееся поведение. Последнее понималось
как нравственно тяжкая форма в сравнении с субкультурными
девиациями мальчиков. Испорченная девушка рассматривалась
как испорченная «навсегда» (Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев, 1986. С. 46).
4. Расовый подход. В медицинской и психологической ли-
тературе о молодежи существуют работы, в которых ученые
стремились доказать, что отклоняющееся поведение передается
биологически и что есть некоторые расы, больше склонные к девиациям, чем другие.
Все перечисленные подходы рассматриваются как «ради-
кальные». Главная их мысль заключается в том, что не так важен
разрыв между молодежью и старшим поколением, как разрыв
внутри общества в целом по признаку класса, пола и расы [12].
Молодое поколение мы рассматриваем как элемент естест-
венно-исторического процесса социальной преемственности,
призванный одновременно и сохранять социально-культурные
ценности, и обновлять их под влиянием изменившихся условий.
21
Основная функциональная доминанта этой группы, делающая ее
креативной группой, социальное изменение общества в истори-
ческом движении от прошлого к настоящему и будущему. Пре-
рывность и непрерывность развития общества во многом зави-
сит от социальных действий представителей этой группы.
На наш взгляд, молодежь – это не только социально-демографическая, но и, в первую очередь, социокультурная общность,
связанная с реализацией двух основных функций: инновационным преобразованием общества и сохранением его культуры,
преемственности, отличающаяся специфическими характеристиками, детерминированными базовыми потребностями и интересами, особенностями социокультурного освоения мира,
многоролевыми функциями и определенным переходным стату-
сом. Главная специфическая особенность молодежи связана
с маргинальным (пограничным) характером данной общности.
Это «становящаяся», направленная в будущее группа, характе-
ристикой которой можно считать динамичность и желание по-
вышения статуса. Уже не дети, еще не взрослые. Уже есть немало обязанностей, еще нет определенных прав и опыта.
Маргинальность делает эту группу наиболее адаптивной и пер-
спективной и в то же время самой противоречивой и конфликт-
ной общностью [2, с. 81].
Учитывая тот факт, что жизненный цикл каждого человека
включает в себя несколько основных периодов: рождение, дет-
ство, молодость, взрослость, старение и смерть, молодость можно определить как промежуточный этап между детством
и взрослостью, который в биологическом аспекте характеризует
завершение полового созревания индивида, а в социальном связан с приобретением функций взрослого человека, завершением
процесса самоопределения в основных сферах жизнедеятельности (экономической, политической, моральной) и обретением
самостоятельности. При этом следует отметить, что социальная
22
зрелость не всегда связана с конкретным возрастом. Так, по
мнению И. М. Ильинского, некоторые в 13–14 лет трудятся,
а другие ещё в 30 лет продолжают процесс обучения; одни люди
в 13–14 лет самостоятельны, а другие и в 30 лет находятся на
попечении родителей и не способны завести собственную семью
[32; 33].
С точки зрения ювентологии, выделяется несколько возрастных подгрупп молодежи:
1. Возрастная подгруппа от 13–14 до 16–17 лет – старшее
отрочество (старший подростковый возраст) или старший
школьный период. Это «переходный мир» от старшего школьничества к гражданской юности. Юноши и девушки в этом воз-
расте, как правило, заканчивают неполную среднюю или сред-
нюю общеобразовательную школу. Главная задача становления
юношей и девушек – выбор профессии или специальности, выбор учебного заведения и др.
2. Возрастная группа от 16–17 до 20–21 года – юность (юно-
шеско-девический возраст), период гражданского становления.
Это начало самостоятельной трудовой деятельности одной
части молодых людей, продолжение учебы в вузах и колледжах – другой части, служба в армии – третьей части. Ведущей
сферой деятельности становится производительный труд. Моло-
дые люди в эти годы получают определенную материальную не-
зависимость от родителей. В рассматриваемый период многие из
них заводят собственную семью.
3. Возрастная группа от 20–21 до 25–26 лет – первая моло-
дость (первый молодой взрослый возраст) или первый молодой
гражданский возраст.
В этот период происходит совершенствование в трудовой
деятельности одной части молодежи, завершение учебы в вузах,
колледжах и техникумах – другой части, окончание службы
23
в армии – третьей части, а также создание собственной семьи
многими молодыми людьми. Это стадия перехода от гражданского становления к первой молодой гражданской взрослости.
4. Возрастная подгруппа от 25–26 до 29–30 лет – второй
молодой гражданский возраст или вторая молодость.
Данный период характеризуется развитием и завершением
тех общественных процессов, которые начались на предыдущем
этапе. У одной подгруппы старших молодых граждан происхо-
дит дальнейшее совершенствование в сфере трудовой деятельности, они достигают здесь определенных положительных результатов в профессиональном, служебном отношении, в росте
материального и общественного стимулирования своего труда.
Другая подгруппа завершает учебу в средних специальных и
высших учебных заведениях, некоторая часть работающих заканчивает или продолжает свое обучение на вечерних или заоч-
ных отделениях учебных заведений. Большинство старших мо-
лодых граждан к этому времени женятся и выходят замуж,
воспитывают детей [67].
В правительственном документе «Об утверждении Основ
государственной молодежной политики Российской Федерации
на период до 2025 года» обозначен крайне негативный тренд
на снижение численности молодежи в общей структуре населения нашей страны вследствие демографических проблем
90-х годов прошлого века. Если в 1995 г. численность молодежной группы составляла 35,2 млн человек, в 2000 г. – 38,3 млн
человек, в 2005 г. – 39,5 млн человек, в 2010 г. –
36,6 млн человек, то, согласно прогнозируемым данным,
к 2025 г. общая численность молодежи сократится до 25 млн человек [74]. Количественное сокращение данной социально-
демографической группы оказывает системное влияние на все
социально-экономическое процессы страны: приводит к естест-
венной убыли населения, сокращению трудовых ресурсов и
24
ухудшению их качества, снижению инновационного потенциала
общества, росту пенсионной нагрузки и ослаблению обороно-
способности Российской Федерации. Изучение проблем мо-
лодежи вносит значительный вклад в понимание социальных
процессов, происходящих в обществе в целом. Социально-
культурный облик и стиль поведения молодежи в значительной
мере определяются способами и степенью включенности ее
в общественное производство и потребление, политическую
и культурную деятельность.
Социальные проблемы данной социальной группы проистекают, на наш взгляд, из трудностей жизненного старта и нача-
ла трудовой деятельности. Одной из немаловажных социальных
проблем молодежи являются трудности при трудоустройстве.
Молодежи гораздо труднее найти подходящую работу, в особенности, если это первое их рабочее место; а также сложно
отыскать работу с адекватной заработной платой и степенью
престижности; молодых в первую очередь увольняют с работы
и т. д. Описанная ситуация связана со многими причинами, основные среди которых, на наш взгляд, следующие: сложности
в циркулировании в нашем обществе «социальных лифтов» –
каналов восходящей социальной мобильности, определяющих
карьерный рост, функциональная неграмотность, поразившая
часть современного молодого поколения, снижение учебной мо-
тивации, экономическая зависимость от взрослых. Еще одна
проблема молодежи – это правовой нигилизм и социально-
политическая пассивность, которая проявляется в снижении
электоральной активности и пренебрежительном отношении
к закону.
Не менее важной по значимости проблем в среде молодежи
остается проблема личностного самоопределения: в современном потребительском обществе молодежи трудно найти какиелибо ориентиры, кроме материальных. Представители молодого
25
поколения как социальные пассионарии усваивают и интернализируют нормы потребительства, которые программируют их со-
циальное поведение. СМИ, реклама, торговые центры и другие
социальные институты потребительского общества делают став-
ку именно на молодежную или даже детскую аудитории. Не
случайно, что большинство новинок на рынке товаров и услуг
ориентируются прежде всего на них – открытых всему новому и
не боящихся экспериментов, формируя потребительские уста-
новки представителей данной группы.
Одной из наиболее острых проблем современной молодежи
выступает, на наш взгляд, виртуализация жизни. Интернет и со-
циальные сети способствуют развитию интенсивной виртуальной коммуникации и интеллектуализации индивидуального до-
суга и в то же самое время из-за того, что дистанционное
общение зачастую анонимно, подвергают молодых людей высокому риску манипуляции. Все больше молодых людей тратят
своё свободное время именно на социальные сети. Они забывают о более важных вещах – учебе, семье, друзьях, хобби и т. д.
«Зависание» в сетях – это не только компенсация дефицита об-
щения, способ самореализации, альтернатива творчеству, возможность удовлетворения азартных наклонностей, но и форма
социальной дезадаптации, ухода от проблем и сложностей ре-
альной жизни. Доступность, интенсивность информационных
потоков и регулярность обращения к ним способствуют формированию зависимого поведения, аналогичного наркотической
аддикции. Чем большая часть времени отводится просмотру и
прослушиванию, тем меньшая уделяется организованному соци-
альному действию, чтению, интеллектуальной и развивающей
деятельности. В этом отношении специфичные средства массо-
вой коммуникации могут быть отнесены к одному из наиболее
сильных социальных наркотиков. Информационная свобода
имеет немало побочных эффектов, а порой чревата реальной уг-
26
розой психическому да и физическому здоровью. Распространение ложной и опасной информации (интернет-клубы самоубийц,
любителей экстремальных видов деятельности, слухов, сплетен,
данных о личной жизни известных людей и т. д.) выступает од-
ним из факторов, способных усиливать молодежную девиант-
ность.
Таким образом, можно предположить, что молодежные
проблемы выступают маркером благополучия общества в целом
и для их решения нужна эффективная политика, направленная
на развитие экономики, образования, здравоохранения, поддержку молодых семей, содействие занятости, что позволит мо-
лодежи стать стратегическим ресурсом развития общества.
Итак, в данном параграфе определено понятие молодежи
как социально-демографической группы на основе обусловленных возрастом особенностей социального положения, места
и функций в социальной структуре общества, её специфических
интересов и ценностей, имеющей мощный инновационный по-
тенциал, который при определенных условиях может как иметь
конструктивную, созидательную направленность, так и являться
источником деструктивных воздействий, способных нанести
ущерб государству, обществу и самой молодежи. Понимание
этого стимулирует новое отношение к молодому поколению, являющемуся важнейшим ресурсом развития любого современно-
го государства.
1.3. Феномен социально-культурного творчества молодёжи
Ключевые слова (основные понятия): творчество, креа-
тивность, социальная активность, социальное творчество, соци-
ально-культурное творчество, творческая самореализация личности, личностное развитие.
27
Для полного раскрытия темы необходимо проанализиро-
вать ключевые понятия и их определения, связанные с процес-
сами развития социально-культурного творчества личности.
Процесс развития индивида немыслим вне его социального
развития, вне усвоения системы социальных связей, отношений,
вне включения в них. Тем самым рассмотрение вопроса о формировании и развитии социально-культурного творчества лич-
ности предполагает, что личность понимается как становящийся
активный социальный субъект. Причем, социальное и творче-
ское развитие тем самым есть развертывание внутренних
свойств человека в его взаимосвязях с социумом, реализация и
наращивание социального и культурного потенциала.
Человеческой деятельности изначально присущ творческий
характер, и именно на этой основе субъект деятельности создает
жизненный мир, материальные и духовные ценности и сознает
себя как личность. Созидательная энергия позволяет людям пре-
одолевать жизненные трудности, участвовать в совершенствова-
нии демократических институтов, проявлять волю и инициативу
в преобразующей деятельности [12].
Сущность социального развития в том, что оно является
целевым и рациональным процессом согласования противоречи-
вых интересов социальных субъектов, обеспечивающим реализацию общественных потребностей и интересов.
Проблемное поле современной педагогической практики
личностного развития, как определяет Д. Б. Богоявленская, не-
обходимо связывать со следующими качественными изменения-
ми в мироощущении и мировосприятии человека:
− опережающее развитие логических структур в познании
мира, алгоритмизация мышления;
− блокирование путей и возможностей нерационального
(чувственного) познания;
28
обеднение эмоциональной сферы человека, поскольку
−
рациональное познание мира и эмоциональные переживания на-
ходятся в реципрокных отношениях (Богоявленская Д. Б. Пути
к творчеству. М.: Знание, 1981. 96 с.).
Эти современные особенности мировосприятия с неизбежностью сказываются на осуществлении первичной креативности,
творческой стратегии жизни, развитии личности в целом. И если
в структуре мировосприятия преобладают рациональные, логические составляющие, то человек использует эти пути и при
восприятии самого себя, отвлекаясь от непосредственно чувст-
венных сигналов. Следствием этого является отчужденность от
непосредственного чувствования и связанных с ним эмоциональных переживаний, обеднение эмоционального опыта, нераз-
витость эмоционального мышления и, как правило, – низкая социально-культурная активность личности, отсутствие мотивации
в области социально-культурного творчества.
При раскрытии сущности понятия социально-культурного
творчества современной молодежи мы уточнили смысл таких
понятий, как: «творчество», «социальная активность», «социальное творчество», «социально-культурное творчество».
Проблема творчества являлась объектом пристального
внимания отечественных и зарубежных мыслителей и ученых
(философов, психологов, педагогов). Понятие «творчество» мно-
гопланово, оно рассматривается как «активность», «процесс»,
«вид деятельности», «форма деятельности» и т. д. Различные
его стороны отражаются в понятиях «творческое начало»,
«творческое развитие», «творческие возможности», «творческое
мышление», «творческая активность», «творческое отношение»,
«творческая деятельность», «творческий труд», «творческая
личность», «творческая индивидуальность». В философском понимании (Н. А. Бердяев, В. Ф. Овчинников, К. Юнг и др.) феномен творчества определяется как то, что свойственно живой
29
и неживой природе, человеку и обществу, и выступает как меха-
низм продуктивного развития. Психологи (Д. Б. Богоявленская,
А. Н. Леонтьев, Я. А. Пономарев и др.) рассматривают творчест-
во как продукт мыслительной деятельности, что имеет принципиальное значение для нашего исследования, как один из важ-
нейших механизмов развития личности.
Существующие определения характеризуют творчество как
деятельность по созданию качественно нового, ранее не вопло-
щенного, относящегося к материальным и культурным ценно-
стям в области науки, культуры и искусства, литературы, произ-
водства и т. д.
В педагогической литературе творчество или творческая
деятельность определяется как деятельность, дающая новые,
впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие обще-
ственное значение (В. И. Андреев, А. Ю. Козырева, В. А. Моляко и др.). Исследователи (Л. К. Веретенникова, С. Г. Глухова,
П. Ф. Кравчук и др.) рассматривают сущность творчества как
через личность, ее характеристики, так и через процессы, имею-
щие место в творческой деятельности. Однако большинство
ученых выделяет в качестве характерных признаков творчества
новизну, оригинальность и уникальность и определяет творчест-
во как деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее
не имевшее место. Ряд авторов (Т. Г. Браже, A. M. Матюшкин,
И. Ф. Харламов) подчеркивают, что характерной чертой творче-
ства, помимо новизны, является также и социальная значимость
результата деятельности.
Выражая общепризнанное понимание творчества в области
социально-культурной деятельности, отметим, что творчество –
это целенаправленная деятельность человека, создающая новые
ценности, обладающие общественным значением. Творчество
всегда содержит в себе элементы новизны и неожиданности.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]