Основы становления профессионала. Учебное пособие

бие / Новосиб. гос. аграр. ун-т; И. Э. Толстова, Г. А. Рехтина.– Новоси­бирск, 2012.– 225 с.

Раскрываются особенности развития профессиональной компе­тентности менеджера, способности к взаимодействию с людьми как в рамках организации, так и за ее пределами. В систематическом виде описаны этапы, ступени продвижения человека к профессионализму, виды профессиональной компетентности.

Учебное пособие предназначено для студентов Новосибирского государственного аграрного университета очной и заочной форм обуче­ния по направлению подготовки 080400.62 – Управление персоналом.

В современном профессиональном образовании на уров­не как профессионального сообщества, так и государственных структур наметилась тенденция описания профессионального образования как процесса развития необходимой компетент­ности. В учебном пособии профессиональное развитие рас­сматривается через призму компетентностного подхода.

Внедрение компетентностного подхода в области управления персоналом будет способствовать не только улучшению психологического климата и удержанию та­лантливых сотрудников, но и снижению финансовых издер­жек организации, повышению прибыли.

– изучение основ выбора профессии;

– изучение сущности компетентности и профессиона­лизма сотрудника.

Дисциплина «Основы становления профессионала» направлена на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

– знание и понимание законов развития общества и мышления и умение оперировать этими знаниями в про­фессиональной деятельности;

– стремление к личностному и профессиональному саморазвитию, умение расставлять приоритеты, ставить личные цели, способность учиться на собственном опыте и опыте других;

– приверженность этическим ценностям: уважение че­ловеческого достоинства, честность, открытость, справед­ливость, порядочность, доброжелательность, терпимость;

– знание основ профориентации персонала и умение применять их на практике;

– способность эффективно организовывать групповую работу на основе знания процессов групповой динамики и принципов формирования команды;

– знание основ управления карьерой и служебно–про­фессиональным продвижением персонала и умение приме­нять их на практике;

– способность и готовность проводить консультации по формированию слаженного, нацеленного на результат трудового коллектива (взаимоотношения, морально-психо­логический климат);

– способность обеспечивать предупреждение и про­филактику личной профессиональной деформации и про­фессионального выгорания;

– владение навыками самоуправления и самостоя­тельного обучения и готовность транслировать их своим коллегам.

Иной подход связан с понятием готовность  к  тру- ду, в его рамках профессионализация рассматривается как формирование определенной иерархии допрофессиональ­ной и профессиональной готовности к трудовой деятель-

ности. Наиболее последовательно он реализован в трудах А. А. Смирнова и его учеников.

Психодинамический  подход к проблемам профессио­нализации является распространенным в зарубежной пси­хологии. Он подразумевает, что ни один наш поступок не является случайным. Все наше поведение мотивировано и имеет определенные цели, хотя сознательно мы можем и не представлять, какие мотивы нами движут. Наиболее из­вестными учеными, опирающимися на психодинамический подход, являются U. Moser, E. S. Bordin, A. Roe.

Большой вклад в развитие общей теории профессио­нализации сделан в трудах Е. А. Климова, В. Д. Шадрикова, А. К. Марковой, каждый из которых развивает свой подход к профессионализации. Не менее важную роль при решении данной проблемы играют исследования, проводимые в рам­ках акмеологии (H. В. Кузьмина, М. Н. Деркач).

достижений и т.д.; б) процесс профессионализации рассма­тривается на всех стадиях, но анализируются отдельные его аспекты, а не их система, например, формирование профес­сионального самосознания, влияние социализации и т.д.

Во-вторых, в большинстве подходов реализуется так называемая адаптивная модель профессионального раз­вития, при которой профессионализация рассматривается лишь как приспособление человека к социально-профес­сиональным требованиям. А это противоречит реальности, так как отсюда становится неясным, за счет чего происходит обогащение нормативного способа деятельности, развитие профессиональной общности.

В-третьих, в исследованиях выделяется категория про­фессионального развития как особая форма становления профессионала, однако профессиональное развитие жестко привязывается к возрастным периодам жизнедеятельности человека (Д. Сьюпер, Э. Эриксон, А. К. Маркова). Но это соответствует реальности лишь частично, поскольку стадия «оптации» – профессионального обучения и профессио­нальной адаптации – может наблюдаться не только у моло­дежи, вступающей в жизнь, но и в более зрелом возрасте, при смене или потере работы.

лишь на уровне деятельности самосознания личности. Практически остаются не изученными вопросы самодетер­минации профессионального развития, механизмы форми­рования профессиональной мотивации, профессиональной одаренности, профессионального опыта личности. В целом прослеживается тенденция рассматривать профессионали­зацию как пассивный процесс, как накопление некоторых свойств и качеств, для которого не требуется участия лич­ности и субъекта профессионализации.

Остановимся более подробно на разработке концеп­ции профессионального развития.

В ходе профессионализации данная система предстает перед индивидом в форме социальной ситуации професси­онального развития.

2. Предназначение личности профессионала заключа­ется в том, чтобы обеспечивать функционирование и реали­зацию, развитие и обогащение компонентов суперсистемы, породившей ее. Орудиями или средствами решения этих за­дач являются профессионально важные и профессионально значимые качества личности. Первые влияют на решение задач профессиональной деятельности (создание потреби­тельных стоимостей) и задач профессионального развития (выбор профессии, профессиональное обучение, построе­ние профессиональной карьеры). Профессионально значи­мыми следует считать качества, которые удовлетворяются и реализуются в процессе профессионального развития.

Личность профессионала – это система, элементами которой являются профессионально важные и професси­онально значимые качества, формирующиеся в процессе профессионального развития на основе личностных осо­бенностей и качеств индивида.

3. В полном соответствии с механизмами детермина­ции профессионального развития ведущими компонентами личности профессионала являются подструктуры профес­сионально важных и профессионально значимых качеств, которые обеспечивают необходимый уровень профессио­нальной продуктивности, профессиональной идентичности и профессиональной зрелости личности. Профессиональная  продуктивность свидетельствует об уровне соответствия личности профессионала социально профессиональным требованиям; профессиональная идентичность – о степени принятия личностью данных требований и уровне ее реали­зованности. Профессиональная  зрелость свидетельствует о способности человека находить оптимальное соотноше­ние между социальными и индивидуальными требования-