Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы психологии. Часть 1. Учебное пособие
.pdf
Тот или иной тип восприятия и наблюдения не является постоянным (рис. 12). Изменение целей или содержания деятельности, особенностей воспринимаемых предметов, изменение
отношения к деятельности могут изменить и характерные для
человека особенности восприятия.
4.2.
Мышление и интеллект
Мышление – опосредованное и обобщенное отражение
действительности в ее существенных связях и отношениях, через мыслительные процессы.
Мышление наиболее сложный психический познавательный процесс, по мнению Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина, может выполнять функцию расширения границ рационального познания путем выхода за пределы чувственного восприятия.
Мышление, в отличие от чувственного восприятия, является нечувственным, социальным и субъективным.
Мышление имеет диалектический характер. Благодаря способности к обобщению личность, решая какую-то частную задачу, не подходит к ней, как к совершенно необычной и неповторимой, а находит категорию, группу явлений, к которой может
отнести встретившуюся задачу, выбирает соответствующие умственные понятия, зависимости, а также приемы, правила, способы, которые может применить в данном случае.
Мышление имеет опосредованный характер и выражено в
языковой форме. В речи сформулированы законы, правила,
обобщены факты, связи и зависимости, модели многих поколений людей.
Различают две стадии становления мышления: допонятийную (оперирует образами) и понятийную (оперирует понятия-
ми, суждениями, умозаключениями).
В понятиях человек отражает общие и существенные свойства предметов и явлений. Понятия формируются с помощью
61
суждений, в которых отрицается или утверждается тот или иной
факт. Из одного или нескольких суждений выводится умозаключение. Процесс мышления, протекающий в форме суждений и
умозаключений, есть рассуждение.
Переход от суждений к умозаключениям, построение и усвоение понятий осуществляется с помощью следующих мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, абст-
рагирование и др. Каждая из мыслительных операций выполняет
определенную функцию в познании и находится в сложной
взаимосвязи с другими.
Сравнение – основа мышления. С помощью сравнения устанавливают сходство или различие отдельных объектов. Основатель научной педагогики в России Константин Дмитриевич Ушинский писал, что все познается в сравнении, которое
производится по одному или нескольким признакам, свойствам,
особенностям («Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», 2 т., 1868–1869).
Анализ – мысленное разделение образа на составные части
или понятия, основные положения, раскрывающие существенные стороны содержания. Применяя анализ, человек познает детали, структуру образа, явления или понятия.
Синтез – мысленное объединение частей в систему целого.
Синтез служит средством объединения частей, выделенных в
анализе.
Обобщение – мысленное выделение общего в предметах и
явлениях (и существенного по признакам, которые можно выделить в абстрагировании).
Абстрагирование – мысленное выделение существенного
признака или свойства от несущественных других признаков и
свойств. Абстрагирование направлено на познание сущности
явления.
62
Мысленное разделение и последующее объединение объектов по каким-либо основаниям называют классификацией; мысленное разделение и последующее объединение групп и классов
на основе общности признаков – систематизацией. Систематизация и классификация упорядочивают знания, облегчают их
усвоение и практическое применение.
Психология изучает мышление как познавательную деятельность, дифференцируя ее на виды в зависимости от уровней
обобщения и характера используемых средств для субъекта, степени его активности и др. Различают следующие виды мышле-
ния:
1. Наглядно-действенное мышление опирается на реальные
предметы и действия с ними, на их преобразование.
Наглядно-образное мышление связано с представлением
2.
ситуаций и изменений в них. Особенностью данного вида мышления является установление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств.
3. Словесно-логическое мышление характеризуют применением понятий, логических конструкций; функционирует на
базе языковых средств.
Личность может предъявлять доминирующим нагляднообразное восприятие; абстрактно-логическое может преобладать
над образным; образное и логическое могут быть в относительно гармоническом равновесии.
При одностороннем развитии ума неизбежно возникают
трудности в учебной работе. Аналитики имеют проблемы там,
где успех деятельности зависит от воображения. Люди с сильно
развитым образным восприятием лучше чувствуют себя при работе с конкретным материалом, чем с абстрактно-логическим;
геометрия для них может быть легче, чем алгебра.
Мышление человека имеет целенаправленный характер; акт
мышления может быть направлен на решение определенной
мыслительной задачи, которое осуществляется обычно в три
этапа:
63
– возникновение проблемной ситуации;
– построение различных гипотез возможного решения;
– проверка.
Началом мыслительного процесса является мотив – несоответствие потребностей и имеющихся возможностей человека.
Различают два типа мотива: специфически познавательные
(собственное желание узнать что-то) и неспецифические, возникающие под влиянием внешних факторов.
Каждый акт мышления представляет собой единство знаний, умственных действий и определенного отношения субъекта
к действительности. Следует подчеркнуть, что проблемная ситуация имеет субъективный аспект (на один и тот же вопрос
люди отвечают по-разному). Личность начинает сравнивать,
анализировать, обобщать, пытаясь ответить на возникший вопрос в проблемной ситуации. Далее, как правило, идет выбор
альтернатив и формирование общей схемы решения. Выбор гипотезы и нахождение более вероятной под данную задачу извлеченной информации из памяти может закончиться, когда
найдено подходящее с точки зрения личности решение.
Решение той или иной проблемной задачи можно осуществить двумя типами мышления: при конвергентном мышлении
усилия личности концентрируются на поиске единственного
решения задачи; при дивергентном мышлении поиск решения
идет по всем возможным направлениям, рассматривается множество вариантов решения задачи. Дивергентное мышление
свойственно творческим личностям.
Особенности сочетания и уровни различных видов мышления при решении задач позволяют говорить о качествах ума человека: глубина, широта, гибкость мысли, критичность ума,
быстрота и самостоятельность мышления.
Глубина ума определяет степень проникновения мышления
в сущность явления. Глубокий ум может понять причины возникновения явлений и событий. Широта ума устанавливает
возможность привлечения для решения данной проблемы знаний из различных областей. Гибкость ума обеспечивает доста-
64
точно полный учет специфических условий решения данной задачи, использование новых способов решения, способность отказаться от привычного стереотипного метода, заняться поиском нестандартного решения. Шаблонность и инертность мышления (качества, противоположные гибкости) создают психологические барьеры на пути решения проблемы, затрудняют нахождение новых решений в привычных ситуациях, мешают
увидеть необычное в знакомом. Критичность ума характеризует способность личности оценить как объективные условия, так
и собственную деятельность, занять определенную позицию,
оценить выдвинутые гипотезы, результаты их проверки и пр.
Если личность обладает ригидным, шаблонным мышлением, то
опыт и знания сковывают критичным отношением к проблеме и
собственным действиям. Быстрота мысли – способность человека быстро разобраться в проблемной ситуации, оперативно
обдумать ее и принять оптимальное решение. От быстроты ума
следует отличать торопливость ума как отсутствие привычки к
длительной и напряженной работе. Самостоятельность мыш-
ления – одно из важнейших качеств ума, тесно связанное с гибкостью, глубиной и другими качествами. Именно самостоятельность ума определяет особенности мышления и поведения человека в проблемной ситуации, помогает найти новые способы
решения задачи.
Своеобразное сочетание качеств ума, их устойчивое проявление при решении различных задач характеризуют стиль умственной деятельности человека. Выделяют следующие стили
мышления: синтетический, идеалистический, прагматический,
аналитический, реалистический (А.А. Алексеев, Л.А. Громкова).
Синтетический стиль мышления заключается в создании
чего-то через комбинирование несходных вещей, построение
мысленных экспериментов. Идеалистический стиль мышления
состоит в том, что человек делает глобальные оценки без детального анализа проблем. Прагматический стиль мышления
опирается на собственный опыт, применяет легкодоступную
65
информацию; прагматики ищут быстрое решение, пусть и лежащее на поверхности. Аналитический стиль мышления ориентирован на всестороннее объективное изучение вопроса; аналитики склонны к логической, методической, всесторонней и тщательной манере решения проблем. Реалистический стиль мыш-
ления признает только факты, поставляемые через ощущения
органов чувств (для реалиста «реальным» является только то,
что можно увидеть, потрогать).
В зависимости от стиля умственной деятельности личности
решение задачи может осуществляться различными способами:
способ проб и ошибок обычно применим без целенаправленной
проверки различных гипотез решения умственной задачи; использование алгоритма (целенаправленная трансформация условий задачи) позволяет скорее найти ответ мысленной задачи,
эвристические способы решения задачи являются условием гар-
моничного развития человека.
Возникшее при решении задачи внезапное озарение, процесс которого не осознается и протекает в бессознательной области, называют интуицией. Интуитивной способности человека свойственны: неожиданность решения задачи, неосознанность путей и средств ее решения, непосредственность постижения истины.
Могут различать следующие виды интуиции: а) в зависимости от специфики деятельности человека (техническая, научная
и др.); б) по характеру новизны (стандартизированная, эвристическая (эйдетическая и концептуальная)); в) генетическая;
г) прижизненная.
Способность индивидуума адаптироваться к окружающей
среде с помощью разумной деятельности называют интеллек-
том.
Интеллект формируется в процессе практической деятельности. Действие определяет также и ход развития мышления.
Если мышление – процесс, деятельность, то под интеллектом
понимают качество мышления.
66
Психологам нелегко прийти к единому мнению о структуре
интеллекта, способах его оценки, уровнях развития
(А.В. Брушлинский, М. Вертгеймер, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже,
А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров и др.). Многие признают, что развитие интеллекта зависит от генетических
или иных врожденных факторов, а также от воздействия окружающей среды. Психологи утверждают, что основные логические структуры мышления формируются в возрасте до 5–11 лет
(критический период, от которого зависит все будущее человека), запоздалое формирование данных структур протекает с
большими трудностями и часто остается незавершенным. Многое в интеллектуальной жизни взрослого человека будет обусловлено тем, как формируются его умственные структуры в
детстве.
Кэттелл Р. включает в структуру интеллекта «флюидный»
или «текучий» интеллект (отвечает за скорость и точность текущего оперирования информацией, особенно символьной и в
ситуации решения новых для человека задач и проблем) и кристаллизованный интеллект (заключает в себе разноплановые
слои устойчивых знаний, например, арифметические и алгебраические операции, словарь выражений родного языка, правила дорожного движения и вождения автомобиля, способы оценки шахматных позиций и проведения деловых совещаний и
многое другое). Хебб Д.О. полагает, что интеллект человека состоит из интеллекта «А» (служит для развития интеллектуальных способностей личности) и интеллекта «В» (формируется в
результате взаимодействия потенциального интеллекта с окружающей средой).
Наиболее известным методом оценки интеллекта является
Наиболее известным методом оценки интеллекта является определение «коэффициента интеллекта» (по англ. intelligence quotient, сокр. IQ). Среднее значение IQ – 100 баллов, максимальное – 200. IQ между 84 и 116 баллами, относят к среднему интеллектуальному уровню, между 10 и 84 баллами – к низкому
уровню, 116–180 баллов – к высокому уровню интеллекта.
67
4.3. Память
Память включают в систему познавательных процессов,
лежащих в основе психических явлений.
Память – процессы организации и сохранения прошлого
опыта, делающие возможным его повторное использование в
деятельности или возвращение в сферу осознания; следовое
психическое отражение прошлого, заключающееся в запоминании, сохранении и последующем воспроизведении или узнавании ранее воспринятого, пережитого или сделанного.
Предметы или явления, связанные в действительности, соединяются в памяти человека. Ассоциации – связи между отдельными представлениями, при которых одни из них вызывают
другие (вспоминание чего-либо по ассоциации с чем-либо). Запомнить что-то – значит связать запоминаемое с уже известным,
образовать ассоциацию.
В психологии различают ассоциации простые (по смежности, по сходству и по контрасту) и ассоциации сложные или
смысловые (часть и целое, род и вид, причина и следствие
и др.).
Выделяют процессы обработки информации:
а) запоминание (ввод информации в память);
б) сохранение (удержание информации в памяти);
в) воспроизведение (появление в сознании представлений
памяти).
Запоминание – процесс, направленный на сохранение в па-
мяти полученных впечатлений.
Основные способы запоминания: рациональный, механиче-
ский, мнемотехнический. Рациональный способ основан на установлении логических, смысловых связей внутри запоминаемого материала. Данный способ наиболее эффективен. Механи-
ческий способ («зубрежка») менее эффективен, частое использование данного способа запоминания мешает гибкости мышления. Мнемотехнический способ представляет опосредованное
запоминание: то, что необходимо запомнить, по определенным
68
правилам или ассоциативно переводится в другую знаковую
систему, в иные образы, которые запоминаются легче.
Сохранение – процесс активной переработки, систематиза-
ции, обобщения материала.
Воспроизведение – процесс восстановления прежде воспри-
нятого.
С памятью тесно связаны процессы забывания и узнавания.
Забывание – исчезновение, выпадение из памяти, угасание,
ликвидация следов, затормаживание связей; полное или частичное, длительное или временное. На процесс забывания действуют факторы: время, деятельность, которая предшествует запоминанию и следует после него, степень активности имеющейся
информации.
Узнавание (идентификация) – опознание воспринимаемого
объекта как уже известного по прошлому опыту через сличение
наличного восприятия с соответственными следами памяти, выступающими в качестве эталонов опознавательных признаков
воспринимаемого предмета; появление чувства знакомости при
повторном восприятии.
Намерение сохранить материал в памяти характеризует
произвольное запоминание. Организованное повторение материала с целью его запоминания – заучивание.
Этапы логического запоминания (по Л.Д. Столяренко):
осознание цели запоминания, понимание смысла запоминаемого, анализ материала, выявление наиболее существенных мыслей, обобщение, запоминание обобщения.
По механизму запоминание подразделяют на логическое и
механическое; по результату – на дословное и смысловое; по
длительности сохранения информации различают память мгновенную (сенсорную), кратковременную, промежуточную, долговременную, оперативную и наследственную (генетическую).
Мгновенная память – первый этап обработки поступающей
извне информации; удержание в течение 0,1–0,5 секунды довольно точной и полной картины воспринимаемого органами
чувств. В кратковременной памяти в течение нескольких минут
69
информация обобщается, кодируется и передается в промежуточную память, где хранится до сна.
Проблемой памяти занимались А.Р. Лурия, А.Г. Асмолов,
А.А. Смирнов, П.П. Блонский, З.М. Истомин, В.Я. Ляудис,
Р. Аткинсон, Г. Хорн и др. Считают, что во время сна информация порционно поступает из промежуточной памяти в кратковременную, где обрабатывается последовательно в две фазы:
первая (период «медленного сна») – логическая обработка, информация еще раз обобщается и оценивается; вторая (период
быстрого сна») – обработанная информация пересылается в
«
определенные участки структуры долговременной памяти, где
связывается с хранящимся там материалом.
Фазу быстрого сна, БДГ-фазу, REM-фазу (от БДГ – быстрые движения глаз, англ. REM – rapid eye movement) характеризуют интенсивным движением глазных яблок с возрастающей
амплитудой, на фоне активизирующейся деятельности мозга;
составляет 20–25 % ночного сна, одна фаза длится 10–20 минут
и чередуется с фазой медленного сна, продолжительность каждой последующей фазы увеличивается; за ночь цикл быстрого/медленного сна повторяется от четырех до пяти раз; наиболее
легко запоминающиеся сны снятся во время последних циклов,
под утро.
Продуктивность человеческой деятельности тесно связана с
периодами сна и бодрствования, естественная смена которых
обусловлена совершенными космическими ритмами, запускающими выработку различных гормонов (биологически активных
веществ) и других катализаторов биохимических реакций в организме. Следование совершенным биоритмам природы (с восход солнца – бодрствование, с заходом солнца и наступлением
ночи – сон) позволяет сохранять высокую продуктивность организма.
Долговременная память безгранична и не имеет пределов.
Генетическая память хранит и передает информацию из поко-
ления в поколение через гены ДНК. Установлено, что носителем
долговременной и наследственной памяти является молекула
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]