Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы психологии. Часть 1. Учебное пособие
.pdf
людьми в стремлении к гармоничному самосовершенствованию
и развитию, совершенному осмыслению своего предназначения.
Физическое, психическое, социальное и духовное развитие
конкретного человека происходит в условиях совокупности
проявлений его свойств как индивида, индивидуальности, личности, субъекта и т.д.
Движущей силой развития является наличие противоречий
между сложившимися психофизическими и другими свойствами
личности и объективными требованиями, предъявляемыми факторами внутренней и внешней среды.
Развитие человека представляет собой многогранный динамичный процесс. Психологи, педагоги и другие ученые предлагают различные периодизации развития индивида как природного организма: периодизацию психического развития, периодизацию социализации, духовного становления и др.; например,
выделяют этапы развития (детство, отрочество, юность, зрелость и т.д.); уровни развития (высокий, средний, низкий), ста-
дии развития (формирование, рост и созревание и т.д.).
Становление многогранного процесса развития протекает с
участием различных процессов (научение, социализация, индивидуализация и др.). Импринтинг (от англ. imprint – оставлять
след, запечатлевать, отмечать) – запечатление, закрепление в
памяти признаков объектов при формировании или коррекции
врожденных поведенческих актов. Как специфическая форма
обучения импринтинг служит механизмом экстренной достройки врожденных программ поведения, создает пусковые механизмы программ поведения (узнавание лиц родителей, закрепление стереотипов мышления образов братьев, сестер, партнеров, овладение речью и др.); осуществляется в строго определенном периоде жизни (обычно в детском и подростковом возрасте), последствия запечатления чаще всего необратимы.
Для осуществления гармоничного развития личности новые
социальные условия требуют активной жизненной позиции, деятельности по самоисследованию и саморазвитию.
21
1.5. Самовоспитание как высшая форма
развития личности
Воспитатель, учитель, педагог, наставник может задать направление пути, однако двигаться по нему каждый должен самостоятельно. Без намерения самого человека ни одна система
воспитания не может помочь реализовать цель жизни человека,
привести его к гармоничному развитию и духовной самореализации. Человек рождается беспомощным, но природа заложила в
него колоссальные возможности для саморазвития, самовосстановления и самосовершенствования. В жизни каждого наступает
такой момент, начиная с которого заботы о своем развитии и
воспитании человек должен взять на себя.
Эффективная работа по самовоспитанию предполагает знание человеком соответствующих методов самовоспитания, направленных на осознанное изменение человеком своей личности
в соответствии с высокими нравственными требованиями человеческого общества и личного развития. Выдающийся чешский
педагог XVII в. Ян Амос Коменский писал: «Наша жизнь есть
дорога или распутье, подобное пифагоровой букве γ (греч. буква
эпсилон. – Прим. авт.). Ее левая тропа широка, правая – узка.
Первая есть дорога порока, вторая – тропа добродетели. Берегись, юноша, и бери пример с Геркулеса: оставь левую тропу,
отвернись от порока; красив вход к нему, но позорен и гибелен
выход. Вступи на правую, хотя она и терниста. Нет непроходимой дороги к добродетели. Следуй туда, куда ведет добродетель, через терпенье к возвышению, к замку Чести».
Самовоспитание – целенаправленная деятельность, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и
убеждениями. В самовоспитании могут различать следующие
составные части: нравственное, эстетическое, интеллектуаль-
ное, физическое, профессиональное и др.
Под профессиональным самовоспитанием понимают целенаправленную деятельность человека по развитию и совершенствованию профессионально важных качеств и личностных
свойств. Для обучающихся наибольшую актуальность сегодня
22
приобретает психологическое самовоспитание как осознание
возможности применения основ психологических знаний на
практике. Психологическая грамотность обучающегося призвана обеспечить в дальнейшем высокий уровень развития профессиональной компетентности специалиста. Для осуществления
непрерывного самообразования необходимо сформировать установку на самосовершенствование, развить в себе привычку к
самоорганизации.
Самовоспитание является продолжением воспитания. Программа самовоспитания содержит стратегические задачи самосовершенствования через самоопределение, сознательный выбор
цели жизненного пути, морально-нравственных норм и ценностей и др. В ходе самоуправления воспитанием личность совершает саморегуляцию, обеспечивающую устойчивое движение
человека в выбранном направлении к определенной цели.
Самоуправление строится на основе сформулированных
целей, программ действий, описания задач, решаемых на каждом этапе жизни, контроля за выполнением программы, оценки
полученных результатов и определения их соответствия поставленным целям, а также самокоррекции.
Важную роль в самовоспитании отдают самооценке, формирующейся через сравнение себя с другими людьми, сопоставление уровня своих притязаний с результатами своей деятельности. Самооценка может быть адекватной, заниженной и завышенной.
Адекватная самооценка позволяет поставить совершенные
цели самовоспитания; заниженная ведет к потере уверенности в
себе, нахождении непреодолимых препятствий в любом деле.
Завышенная самооценка предпочтительней заниженной и может
способствовать эффективной деятельности, если не ведет к чувству собственной важности и высокомерию. Целесообразно
сформировать в самовоспитании адекватную самооценку и при-
вычку доверять себе.
Методы самовоспитания можно представить в виде таблицы приемов самовоздействия (рис. 2). Первая группа приемов
связана со стремлением человека познать самого себя, ответить
на вопрос «кто я?» (реальное «я», идеальное «я», истинное «я»).
23
Другая группа приемов направлена на достижение баланса в
Самостимулирование
эмоционально-волевой сфере, умение реализовать соответствующую систему приемов самообладания через волевой акт.
Методы и приемы самокорректировки могут быть направлены
на самостимулирование поведения через осознание истинного
намерения как страстного желания достижения главной цели.
Методы самовоспитания
Самопознание
Самонаблюдение
Самоанализ
Самооценка
Самосравнение
Самоутверждение
Самоободрение
Самопоощрение
Самонаказание
Самоограничение
Рис. 2. Методы и приемы самовоспитания
В педагогике самовоспитание рассматривают в широком и
узком смысле. Самовоспитание в узком смысле слова связано с
овладением нормами, правилами культурного поведения в обществе (например, «как я веду себя по отношению к старшим?»)
и предполагает тренировку и упражнения по определенной программе (например, для юноши выработать привычку снимать
шапку при входе в помещение, вставать, если старший по возрасту или женщина разговаривают с ним стоя, и др.). Совер-
24
шенному поведению учатся через нормы, правила поведения,
основанные на морально-нравственных ценностях. Занятия самовоспитанием требуют усилий воли, ежедневного труда и
упорства. Каждый может поставить перед собой конкретную
цель, которая позволит реально продвинуться по пути самосовершенствования. Психологическая грамотность личности позволяет ответить на вопрос «Что именно необходимо мне предпринять для собственного гармоничного развития?».
Каждый человек имеет неограниченные потенциальные
возможности для саморазвития. Использует ли человек предоставленные ему возможности в полной мере? Главное средство
развития и саморазвития личности – деятельность, к основным
видам которой в психологии могут относить игру, учение, труд,
общение. Индивидуальное сочетание уникальных черт и
свойств личности определяет характерные особенности ее самовоспитания, самообучения в ходе упражнений и тренировок,
учебной, профессиональной и другой деятельности.
Вопросы для самопроверки
Что изучают наука психология? Каков ее объект и пред-
1.
мет?
2.
Каковы основные этапы развития психологии как науки?
3. Что такое психика? Каковы основные функции психики?
Что в психологии относят к психическим процессам,
4.
психическим свойствам личности, психическим состояниям?
5.
Человек, индивид, личность, индивидуальность, субъект:
по каким признакам различают данные понятия?
6. Какие четыре формы активности субъекта вам известны?
7.
По каким направлениям идет развитие личности? В чем
проявляется каждое направление?
В каких формах протекает развитие личности?
8.
9. Назовите методы и приемы самовоспитания. Какие из
них вы применяете, в каких ситуациях?
10.
Что объединяет психологию и педагогику?
25
2. ЛИЧНОСТЬ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИИ
2.1. Личность и ее характеристики
Личность – понятие социальное, выражает надприродное,
историческое в человеке. Личность – не врожденная категория,
а результат культурного и социального развития, определяется
как общественно-историческая категория.
Личность – понятие многоплановое, является объектом
изучения многих наук, таких как философия, социология, психология, этика, эстетика, педагогика и др., каждая из которых
изучает личность в своем специфическом аспекте.
В зарубежной психологии существуют разные подходы к
пониманию и происхождению личности, например, социогене-
тический (теории социализации, научения и ролей) – Э. Торндайк, Б. Скиннер и др., биогенетический – Г.С. Холл, Э. Кречмер, З. Фрейд и др.; психогенетический (психодинамический,
когнитивистский и персонологический) – Э. Эриксон, Ж. Пиаже,
Дж. Келли, А. Маслоу и др. Проблемами изучения личности в
отечественной психологии занимались известные ученые:
Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, В.Н. Мясищев, А.Н. Леонтьев,
А.В. Петровский, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн, Д.Н. Узнадзе и др.
Личность как социопсихологическая сущность человека
описывают через разнообразные системы качеств: совокупность
социально значимых свойств человека; система отношений
к миру и с миром, к себе и с самим собой; система выполняемых
социальных ролей и деятельности, совокупность поведенческих
актов; система потребностей и мотивов; совокупность способностей и творческих возможностей; совокупность стереотипных
реакций на внешние условия, события и др.
Структура личности представляет собой целостное системное образование, совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий, сложившихся в процессе
онтогенеза (процесс развития индивидуального организма), оп-
26
ределяющих ее поведение как целеустремленного субъекта деятельности, общения и самоорганизующаяся система.
Объектом внимания личности в первую очередь является
она сама как своеобразие общественных отношений на каждом
определенном этапе своего развития, что проявляется в ее самоопределении, установках, убеждениях, привычках (представление о себе, самооценка, привычные стереотипные реакции на
проявление собственных качеств), программах самосовершенствования, а также способности к самонаблюдению, самоанализу
и саморегуляции.
В качествах личности сочетаются наследственные (биологические) и приобретенные при жизни (социальные) составляющие, по соотношению которых в структуре личности выделяют различные иерархические структуры.
Разные психологи предлагают собственный вариант структуры личности (рис. 3, 4 и 5).
ОБРАЗОВАНИЕ
ОБУЧЕНИЕ: учебный материал, формы,
методы обучения, характеристика
учебной деятельности
ВОСПИТАНИЕ
РАЗВИТИЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ФОРМЫ
МЕТОДЫ
СРЕДСТВА
ЛИЧНОСТЬ
1. Опыт личности
2. Функциональные
механизмы
психики
3. Психологические
свойства
4. Динамика
личности
5. Индивидуальные
качества
Рис. 3. Структура личности по В.С. Ледневу
27
Номер
под-
струк-
туры
1 Направленность Убеждения
2 Опыт Привычки
3 Психические
4 Биологические
Название
подструктуры
процессы
свойства
Составляющие
подструктуры
Мировоззрение
Идеалы
Склонности
Интересы
Желания
Умения
Навыки
Знания
Воля
Чувства
Восприятия
Мышление
Ощущения
Эмоции
Память
Темперамент
Половые,
возрастные,
патологические
свойства
Специфические
виды
формирования
Воспитание Биологического
Обучение Значительно
Упражнения Чаще больше
Тренировки Социального
Соотношение
социального
и биологи-
ческого
почти нет
больше
социального
социального
почти нет
Рис. 4. Основные подструктуры личности
(К.К. Платонов, Г.Г. Голубев)
Выделяют пять основных сторон личности (В.С. Леднев):
опыт личности, функциональные механизмы психики, психологические свойства личности, динамика личности, индивидуальные качества личности.
Четыре подструктуры личности (по К.К. Платонову и
Г.Г. Голубеву) находятся в иерархической взаимосвязи, являются уровнями личности, на которые накладываются характер и
способности.
Шесть подсистем обработки информации выделяют американские психологи Дж. Ройс и А. Пауэлл: сенсорная (ощущающая), моторная (двигательная), когнитивная (познавательная),
аффективная (эмоциональная), стилевая и ценностная. Для
28
шести психических подсистем выделены следующие простые
действия: внимание – звать; мышление – объяснять, отделываться; память – узнавать, утверждать; эмоции и чувства – одобрять, упрекать; воображение – удивляться, предупреждать; воля – просить, приказывать.
К функциональными подсистемами личности относят системы: регуляции (сенсорно-перцептивный механизм, филогенетические механизмы), стимуляции (темперамент, интеллект,
знания, отношения), стабилизации (направленность, способности, самостоятельность, характер), индикации (гуманизм, коллективизм, оптимизм, трудолюбие). В процессе человеческой
деятельности все четыре системы (регуляции, стимуляции, стабилизации и индикации) взаимосвязаны и их постоянное взаимодействие друг с другом создает единство, цельную функционально-динамическую структуру личности.
Мировоззрение
Система стилей
Эмпирический, рациональный
метафизический
Когнитивные стили
Восприятия
Концептуализация
Символизация
Сенсорная система
Пространст-
венные
характери-
стики
Временные
характери-
стики
Рис. 5. Модель структуры личности
Образы самого
себя
Система ценностей
Внутренние ценности «Я»
Аффективная система
Эмоциональ-
ная система
Двигательная система
Пространст-
Сенсорная
интеграция
венные
характеристики
(Дж. Ройс, А. Пауэлл)
Стили жизни
Социальные
Интроверсия
Экстраверсия
Временные
характеристики
29
Индивидуально-своеобразное сочетание существенных составляющих личности обучающегося определяет особенности
его учебной и профессиональной деятельности, развитие и формирование определенных черт личности при воспитании, обучении, в ходе упражнений и тренировок.
В психологии как науке существует два главных направления исследования личности: выделение в личности тех или иных
черт и определение типов личности. На рис. 6 показан один из
подходов определения типологии личности.
ТИПЫ ЛИЧНОСТИ
По доминирующей
пространственно
временной
ориентации
Мемуарист
Конъюнктурщик
Прогнозист
По потребностно-
волевым
переживаниям
Пессимист
Уравновешенный
Оптимист
По содержательной
направленности
Деловой
Экстраверт
Игрок
Интроверт
По уровню
усвоения
деятельности
Ученик
Исполнитель
Творец
Любознательный
По доминирую-
щей форме
реализации
деятельности
Оратор
Созерцатель
Мыслитель
Преобразователь
Рис. 6. Типы личностей
Структура качеств действенно-практической сферы личности представлена на рис. 7. Действенно-практическая сфера
личности – совокупность общественно необходимых знаний,
умений, навыков, способностей, черт характера и других качеств, обеспечивающих успешность практической трудовой,
общественной, художественно-прикладной деятельности человека.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]