Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Основы психологии. Часть 1. Учебное пособие
.pdf
ДЕЙСТВЕННО-ПРАКТИЧЕСКАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ
Трудовые знания, умения
и навыки
Естественнонаучные
Политехнические
Операциональные
(специальные)
Мастерство
Культура труда
Компетентность
Трудолюбие
Активность
Прилежность
Потребность
Готовность
Сознательность
Усердие
Воля
Трудовая нравственность
(воспитанность)
Отношение к труду
Взаимоотношение
в процессе деятельности
Профориентированность
Стимулы (ценности)
Отношения
с результатами
деятельности
Рис. 7. Структура качеств действенно-практической
сферы личности
Человек – совершенная самоуправляющая и саморегулирующая система. Уровень самоуправления – одна из главных
характеристик личности. Человек по отношению к своей деятельности является объектом и субъектом управления. Такое совмещение функций объекта и субъекта управления называют
самоуправлением. Управление и регулирование любых процессов основано на принципе оперативной обратной связи: субъект управления (обучающий) посылает команды исполнителю
(объекту управления – обучающемуся) и получает информацию
о результатах деятельности. Без такой обратной связи невозможно выработать дальнейшие корректирующие, планирующие
решения в деятельности. Самоуправление осуществляется в
единстве энергетических, динамических и содержательносмысловых аспектов. Совершая выбор относительно внешнего
воспитательного или обучающего воздействия, личность становится регулятором собственной психической деятельности.
31
Структура самоуправления – принятая субъектом цель ак-
тивности, модель значимых условий деятельности, программа
собственно исполнительских действий, система критериев успешности деятельности, информация о реально достигнутых результатах, решение о необходимости и характере коррекций
деятельности, прогнозирование.
Общие закономерности самоуправления формируют при
обучении, воспитании и реализуют в индивидуальной форме,
зависящей от конкретных условий, а также от характеристик
типа нервной системы человека, его личностных качеств, привычек в организации своих действий и т.д.
Основу внутреннего саморегулирующего механизма представляют психологические качества, связанные с познавательной деятельностью, три интегральных качества личности: по-
требности, направленность, «я»-концепция (рис. 8).
ЛИЧНОСТЬ
ПОТРЕБНОСТИ НАПРАВЛЕННОСТЬ «Я»-КОНЦЕПЦИЯ
Познавательные
Самоопределения
Самоутверждения
Самовоспитание
Самообразование
Самосовершенствование
Интересы
Взгляды
Социальные установки
Ценностные ориентации
Убеждения
Морально-этические
принципы
Мировоззрение
Я нравлюсь
Я способен
(способности)
Я нужен
Я могу (воля, характер
Я творю
Я знаю
Я управляю
Я владею
)
Рис. 8. Самоуправляющие механизмы личности
32
Потребности – фундаментальные свойства индивида, выражающие его нужду в чем-либо и являющиеся источником
психических сил и активности личности.
Направленность – совокупность относительно устойчивых
мотивов, ориентирующих действия и поступки личности: интересы, взгляды и убеждения, социальные установки, ценностные
ориентации, мировоззрение, потребности, мотивы и отношения.
Интегральное понятие «человек» как цивилизованная личность включает в себя: самоосознание собственной истинной
совершенной природы (истинное «я») и рефлексивную часть –
эго (ложное «я», «я»-образ). «Я»-образ активируется при
взрослении в человеческом обществе примерно к трем годам и
определяет саморегуляцию личности через установление субъект-объектных отношений в сформированной картине мира. В
отличие от истинного «я», эго, формируясь в субъект-объектных
отношениях, зависит от отношений-обстоятельств, в которые
вовлечено.
«Я»-концепция (эго, ложное «я», «я»-образ) – система ментальных представлений личности о себе, в большей или меньшей степени осознаваемая и переживаемая. Отождествляя себя с
мыслями, действиями, объектами чувств, личность проявляет
самоидентификации: профессиональную, социальную, духовную и другие («Я – доктор», «Я – сын», «Я страдаю»
и т.д.). В данную основную характеристику личности включают
самоопределение, самоутверждение, уровень притязаний личности (представления о том, какого «места» в обществе личность
«заслуживает») и др.
Структуру личности определяют из видового строения человеческой деятельности и характеризуют потенциалами: по-
знавательным, ценностным, творческим, коммуникативным,
художественным.
Познавательный (гносеологический) потенциал – объем и
качество знаний и информации, которыми располагает личность; складывается из знаний о высшем мире (природном и социальном) и самосознания. Данный потенциал включает ценностный (аксиологический) потенциал личности – обретенная в
33
социализации система ценностных ориентаций в различных
сферах человеческих отношений (эстетической, политической,
религиозной, морально-нравственной и др.), так называемые
идеалы, убеждения, устремления, жизненные цели. Проявляется
в единстве личности и ее самосознании через экспрессивноволевые и интеллектуальные механизмы, раскрываясь в ее мироощущении, мировоззрении и мироустремлении.
Творческий потенциал личности – полученные и самостоятельно выработанные умения, навыки, способности к действию
(созидательному/разрушительному, продуктивному/репродуктивному) и мера их реализации в той или иной сфере/сферах труда,
социально-организаторской и критической деятельности, в том
числе уровень творческой инициативы.
Коммуникативный потенциал личности – мера и форма общительности, характер и прочность контактов, устанавливаемых
с людьми. Содержание межличностного общения определяют
через систему ожидаемых социальных ролей.
Художественный (эстетический) потенциал личности –
уровень, содержание, интенсивность художественных потребностей и их удовлетворение. Художественная активность личности развертывается и в творчестве, профессиональном или
самостоятельном, и в «потреблении» произведений искусства.
Активность личности – совокупность обусловленных индивидуумом моментов движения, обеспечивающих становление,
реализацию, развитие и видоизменение деятельности (А.В. Петровский); способность личности производить общественно значимые преобразования на основе присвоения богатства материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах и общении.
Активность личности, направленная на разнообразные объекты, может включать различные виды деятельности: преобра-
зовательную (приводит к изменению, трансформации объекта),
познавательную (получение знаний личности об объектах, ин-
формации об их качествах, объективных связях, отношениях,
законах), ценностно-ориентационную (придание объекту опре-
деленной ценности), коммуникативную (передача друг другу
34
определенных сведений, мыслей, чувств, воздействие друг на
друга), художественную.
Субъект активности характеризуют: индивидуальное «я»,
я» – другого во мне»; не отождествляется ни с кем из людей,
«
конкретно-надиндивидуален; безличен и отождествляется с
природным телом индивида («не "я"»), погружается при этом в
стихию производного.
2.2. Личность в деятельности и общении
Сознание личности формируется и проявляется в деятельности. Деятельность человека – необходимое условие психического развития личности, связана с потребностями и мотивами.
Проблему феномена «деятельность» исследовали С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский
и др. Психика человека формируется в деятельности и в деятельности должна изучаться. В данном методологическом подходе заключается общепсихологическое значение термина «деятельность». Деятельность – активное взаимодействие человека
со средой, в которой он достигает сознательно поставленную
цель, возникающую в результате появления определенной потребности. Деятельность – категория социальная; используется
при изучении разнообразных областей психической реальности
(
психология познавательных процессов, мотивации, воли, эмоций личности и внутригрупповых процессов) и при построении
различных отраслей психологии (общая, социальная, возрастная, педагогическая, медицинская, инженерная психология
и др.).
К основным характеристиками деятельности относят:
предметность, субъектность, опосредованность, продуктивность, целенаправленность.
Специфика предметной детерминации деятельности: объекты внешнего мира не непосредственно воздействуют на субъект, а лишь будучи преобразованы в процессе деятельности,
благодаря чему достигается большая адекватность их отражения
в сознании. Считают, что предметность свойственна исключи-
35
тельно человеческой деятельности. Предметность проявляется в
социальной обусловленности деятельности человека, ее связи со
значениями, фиксированными в закрепленных орудиях, схемах
действия, в понятиях языка, социальных ролях, в ценностях и
социальных нормах.
Субъективная деятельность находит свое отражение в
следующих аспектах активности личности субъекта: а) в обусловленности психического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности;
б) в личностном смысле («значение для меня») придаваемом мотивами различным событиям, действиям, деяниям.
Деятельность имеет опосредованный характер, целенаправленна и подчинена цели как сознательно представляемому за-
планированному результату; носит продуктивный характер
При анализе деятельности выделяют три плана деятельности: генетический; структурно-функциональный; динамиче-
ский.
В генетическом аспекте исходной формой любой человече-
ской деятельности является социальная совместная деятельность, а механизмом развития психики человека выступает ин-
териоризация
(от лат. interior – находящийся ближе к середине,
центру, т.е. внутренний) – формирование внутренних структур
психики посредством усвоения внешней социальной деятельности; усвоение общественно-исторического опыта посредством
преобразования социальной совместной деятельности в индивидуальную деятельность.
Переход действия из внутреннего во внешний план назы-
вают экстериоризацией (от лат. exterior – наружный, внешний).
В основе структурно-функционального строения деятельности лежит принцип анализа «по единицам» (Л.С. Выготский),
при которой ту или иную реальность разлагают на «единицы»,
содержащие в себе основные свойства, присущие данной реальности как целому. В зависимости от места отражаемого объекта
в структуре деятельности изменяются содержание, уровень пси-
36
хического отражения (осознаваемый и неосознаваемый) и вид
регуляции (произвольный и непроизвольный).
При рассмотрении деятельности в динамическом плане изучают механизмы, обеспечивающие движение самой деятельности: надситуативная активность, определяющая саморазвитие
деятельности и возникновение ее новых форм, и установка, обусловливающая устойчивый характер целенаправленной деятельности в постоянно изменяющейся действительности.
Реализация деятельности осуществляется на основе психофизиологических механизмов, изученных в русле «физиологии
активности» (Н.А. Берштейн), теории «функциональных систем» (П.К. Анохин) и представлений о «системах организации
корковых функций» (А.Р. Лурия).
В двигательной активности личности выделяют процессы:
• сенсомоторные (связывают восприятие органов чувств с
движением); различают четыре психических акта:
сенсорный момент реакции – процесс восприятия;
1)
2) центральный момент реакции – более или менее слож-
ные процессы, связанные с переработкой воспринятого,
иногда с различением, узнаванием, оценкой и выбором;
3) моторный момент реакции – процессы, определяющие
начало и ход движения; 4) сенсомоторные коррекции
движения – обратная связь;
• идеомоторные (связывают представление о движении с
выполнением движения);
•
эмоционально-моторные (связывают выполнение движений с эмоциональными переживаниями);
В зависимости от вектора деятельности различают инте-
риоризацию (переход от внешнего, материального действия
к внутреннему, идеальному действию) и экстериоризацию (превращение внутреннего психического в действие внешнего
плана).
К психологическим компонентам содержания деятельности
личности относят: содержательный (познавательный, эмоциональный, волевой), операциональный и мотивационный.
37
В структуру деятельности входят: мотив, цель, действие,
операция, психофизиологические функциональные системы, результат.
Мотив – то, что побуждает человека к деятельности; отве-
чает на вопрос «Почему?». Цель – то, на что направлена непосредственно деятельность; отвечает на вопрос «Зачем?».
Действие – движения, направленные на предмет и преследующие определенную цель; относительно законченные элементы деятельности, направленные на достижение промежуточных целей, подчиненные общему замыслу;
По виду различают действия: физические (моторные внешние действия с предметами); умственные (психические внутренние действия с психическими реальностями); импульсивные (характеризуются малой степенью осознанности целей и возможных последствий); волевые (предполагают продуманность целей
и возможных последствий); предметные (простые действия);
мнемические (действия памяти); сенсорные (действия по восприятию объекта).
Действие имеет подобную деятельности структуру: мотив,
цель, способ, результат и прогноз.
Операция – способ осуществления действий.
Психофизиологические функциональные системы
Иван Петрович Павлов ввел термин сигнальные системы –
первая и вторая сигнальные системы (безусловные и условные
рефлекторные связи высшей нервной деятельности).
Результат – продукт деятельности.
К функциям деятельности относят: ориентировочную, исполнительскую, сличительную, контрольную. Через данные
функции психическая деятельность выступает как механизм регуляции проявлений человека.
С деятельностью связаны такие понятия, как усталость (переживание утомления) и уровень притязаний (оценка личностью
своих возможностей в деятельности). Решающим фактором, определяющим отношение личности к деятельности, чаше выступает не утомление (естественное истощение сил работающего
38
органа или всего организма в процессе деятельности), а общественная оценка значимости деятельности и сложившихся на этой
основе позиции личности.
Основные виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности, – игра, уче-
ние, труд, общение. По результату деятельность делят на репродуктивную и творческую.
Игра как отражение и путь познания мира (функциональная, конструктивная, коллективная, сюжетная, сюжетно-ролевая
и др.).
Учение – систематическое овладение знаниями, навыками и
умениями, необходимыми для выполнения трудовой деятельности. В обучении формируется и развивается направленность
личности.
Труд – деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей. В труде раскрываются способности
и характер, личность в целом.
К функциям общения (В.Н. Панферов) относят: коммуникативную, информационную, когнитивную, эмотивную, креативную. Выделяют компоненты общения: мотивационный, когнитивный и поведенческий.
Мотивационный компонент общения предполагает анализ
потребностей и мотивов, лежащих в основе общения. Например,
контакты, содержанием которых является направленность людей друг на друга, потребность быть вместе и т.д. Различают
прямые мотивы общения (например, деловая мотивация в совместном взаимодействии партнеров-профессионалов) от опосредованных (важен не процесс общения как таковой, но вторичная выгода).
Когнитивный компонент констатирует необходимость знаний о том, каким образом нужно строить общение, как наладить
эмоциональный контакт, преодолеть барьеры общения, предупредить или разрешить конфликтную ситуацию. Когнитивный
компонент включает в себя понятия, необходимые для осуществления тех основных процессов, которые составляют содержа-
39
ние общения. Необходимо помнить о социальных, культурных,
типологических, личностных и др. особенностях партнеров по
общению.
Когнитивный компонент структуры общения тесно связан с
с поведенческим компонентом. Знания специфики восприятия
людьми друг друга, особенностей их взаимодействия позволяют
адекватно выстраивать поведение в разных ситуациях для налаживания доверительных отношений, способствующих сотрудничеству.
В социальной психологи (Г.М. Андреева, Д. Мид, Г. Келли
и др.) выделяют три ведущих стороны общения: перцепция (восприятие партнерами друг друга), коммуникация (передача информации в процессе общения) и интеракция (взаимодействие
партнеров).
Вопросы для самопроверки
1.
Дайте определение понятия личность.
Назовите подходы к построению структуры личности и в
2.
чем различие между ними?
3.
Назовите типы личности.
4. Что включает в себя действенно-практическая сфера
личности.
5.
Что понимается под самоуправлением личности?
6. Охарактеризуйте составляющие внутреннего саморегу-
лирующего механизма личности.
7. Назовите потенциалы личности и дайте их характеристику.
8.
Что такое деятельность?
9. Какие компоненты входят в структуру деятельности?
10. Назовите основные виды деятельности.
11.
Что входит в структуру действия и какие они бывают?
12. Какие компоненты включает в себя общение?
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]