Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Непрерывная профессиональная подготовка специалистов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 169 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

занимать устойчивую позицию. Такая профессиональная позиция не позволяет «скатываться» с эффективных профессиональных ролей к деформации замещающей семьи, а именно:

 с роли «заботливого защитника» к «гиперопекающему спасателю»;

 с роли «требовательного наставника» к «агрессивному полицейскому»

и «бескомпромиссному судье»;

 с роли «нейтрального посредника» к «незаинтересованному и без- участному наблюдателю».

В данном аспекте мы разделяем мнение В. Н. Мясищева, который под позицией личности понимал «интеграцию доминирующих избирательных отношений человека в каком-либо существенном для него вопросе». Е. В. Бондаревская считает, что профессиональная позиция — это достижение специалистом сферы защиты детства некоторой гармонии, дающей ему социальную устойчивость и продуктивную включенность в общественную жизнь и педагогический труд, а также психологический комфорт. Автор также утверждает, что формирование активной профессиональной позиции является центральным моментом жизненного и профессионального самоопределения специалиста сферы защиты детства в мире общекультурных и педагогических ценностей. Е. В. Бондаревская выделяет в структуре профессиональной позиции ее мировоззренческую и поведенческую стороны.

Мировоззренческая сторона включает осознание общественной значимости педагогической профессии, убежденность в правильности профессионального выбора, сформированность системы педагогических принципов и гуманистических ценностных ориентаций на работу с детьми.

Поведенческая сторона педагогической позиции – это способность педагога самостоятельно принимать решения в различных ситуациях обучения, воспитания, жизни детей и нести за них ответственность. Это активность в защите интересов детей, в оказании помощи и поддержки.

Личностный подход в таком случае на первый план выдвигает задачи формирования рефлексивных способностей в процессе профессиональной подготовки специалистов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями. Осознанный выбор профессиональной позиции невозможен без предварительной рефлексии. По мнению Б. З. Вульфова, под рефлексивными способностями следует понимать умение человека осуществлять поиск основания собственной деятельности и изменять себя в них на основе своих психологофизиологических особенностей и знания механизма рефлексии.

Рефлексивный компонент профессионализма, опираясь на гуманистическую направленность специалиста сферы защиты детства в работе с замещаю-

щими семьями, на систему его знаний, прошлый жизненный опыт является движущей силой саморазвития личности на новом, более осознанном, зрелом витке.

Ценность личностно-деятельностного подхода в нашем исследовании также состоит в том, что он позволяет конкретизировать виды деятельности студента, рефлексия которых имеет существенный потенциал развития его профессиональной зрелости как будущего специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями. Интересной и перспективной, на наш взгляд, в рамках данного подхода является концепция «интегрированного развития профессиональной зрелости специалиста по работе с семьей», разработанная датским исследователем Б. Медсеном. Он представил процесс развития профессиональной зрелости такого специалиста в виде «цветка развития», где четыре лепестка символизируют сферы его профессиональной деятельности:

 предметную (физически заботится о благополучии семьи);

 экспрессивную (выражает свои чувства и понимает чужие – через ис-

кусство, музыку, движения тела);

 научно-методическую (прогнозирует развитие семьи и проектирует на этой основе свои действия);

 коммуникативную (взаимодействие с замещающей семьей) [122].

В центре такой модели находится деятельность по саморегуляции и самоконтролю, которая представляет собой применение перечисленных знаний, умений и навыков на практике. Именно она, по мнению Б. Медсена, главный показатель профессиональной зрелости специалиста по работе с семьей, так как отражает личностный характер усвоения и использования компетенций. Из этого следует, что основной целью профессиональной подготовки специалиста сферы защиты детства к работе с замещающими семьями является не преподавание множества специальных знаний из области педагогики, психологии, медицины, права, а активизация будущих специалистов к самостоятельному усвоению этих компетенций и применению их на практике.

Выводы по второй главе

1. Возможности синергетического подхода в построении процесса непре- рывной подготовки специалистов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями базируются на основополагающей идее неопределенности. В профессиональной деятельности специалистов сопровождения замещающих семей точки бифуркации объективно возникают в связи с тем, что замещающая семья представляет собой самоорганизующуюся, открытую систему, которая развивается нелинейно. С позиций синергетического подхода при отборе содержания учебного материала и внеаудиторной работы со студентами, обосно-

вании методов обучения мы исходим из идеи о том, что учебное сообщество должно играть определяющую роль, а учебные курсы — это лишь способ наполнить общение данными (необработанными сведениями), информацией (интеллектуально обработанными данными), знаниями (информацией, включенной в контекст обсуждения), смыслами (скрытыми значениями знаний, ценностями). Неформальная подготовка специалиста сферы защиты детства к работе с замещающими семьями осуществляется во взаимодействии с педагогами–наставниками и отражается в показателях сформированности его профессиональной культуры.

2. Возможности системно-целостного подхода в построении процесса не- прерывной подготовки специалистов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями связаны с идеями о целостном рассмотрении таких сложных социальных систем, какими являются поведение человека в семье и подготовка специалиста сферы защиты детства. С позиций системно-целостного подхода при отборе содержания учебного материала и внеаудиторной работы со студентами мы опираемся на идею о том, что искусство оказывает значительное влияние на развитие личности, и особую роль играет социальное искусство — искусство жить. Этому искусству может научить только реальная жизнь, личный успешный опыт и собственные ошибки. Информальное образование в рамках профессиональной подготовки специалистов носит спонтанный характер и реализуется через самообразование, участие в волонтерских проектах, выражается в показателях сформированности профессиональной зрелости специалистов.

3. Возможности личностно-деятельностного подхода в построении про- цесса непрерывной подготовки специалистов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями определяются значимостью идей о субъектности будущего специалиста, о его личностном и профессиональном самоопределении в общении и деятельности с другими людьми в период и в условиях профессиональной подготовки. С позиций личностно-деятельностного подхода аудиторная и внеаудиторная работа выстраивается дифференцированно, в различных видах деятельности с учетом личностных особенностей будущих специалистов; нацелена на создание условий для формирования их профессиональной зрелости.

4. Целостность процесса профессиональной подготовки в вузе достигает- ся через связи, взаимодействие и взаимообусловленность его компонентов – целей, содержания, средств. Процесс профессиональной подготовки будущих специалистов к работе с замещающими семьями включает целевой компонент, содержание образования и систему педагогических средств.

5. Возможности компетентностного подхода в построении процесса не- прерывной подготовки специалистов сферы защиты детства к работе с заме-

щающими семьями опираются на идею о компетентностном целеполагании, которое ориентирует профессиональное образование на подготовку специалиста, не только знающего и умеющего, но и способного к эффективному решению профессиональных задач и выполнению трудовых функций. При отборе содержания учебного материала и внеаудиторной работы со студентами мы ориентируемся на задачи научно-теоретической подготовки специалиста сферы защиты детства, которая способствует формированию универсальных и общепрофессиональных компетенций. Формирование профессиональной компетентности в целом приоритетно осуществляется в рамках формальной модели образования в иерархически упорядоченном образовательном пространстве.

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОЦЕССА НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

В ВУЗЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ЗАЩИТЫ ДЕТСТВА

К РАБОТЕ С ЗАМЕЩАЮЩИМИ СЕМЬЯМИ

Для разработки модели процесса профессиональной подготовки специалистов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями необходимо создание структурно-функционально-уровневой модели профессионализма такого специалиста. Модель процесса непрерывной профессиональной подготовки специалистов сферы социальной защиты детства к работе с замещающими семьями разработана на основе синергетического системно-целостного, компетентностного, личностно-деятельностного подходов к исследованию и моделированию педагогических систем.

3.1. Сущностные характеристики профессионализма специалистов сферы защиты детства в работе с замещающими семьями

Принимая за основу научные положения теории целостного подхода к учебно-воспитательному процессу о функциях, структуре и уровнях развития целостных качеств личности (В. С. Ильин, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев), мы определили компоненты профессионализма специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями, взаимосвязанные и дополняющие друг друга, выделили функции профессионализма как целостного качества личности будущих специалистов, выявили критерии и показатели сформированности.

Для понимания сущности профессионализма специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями как целостного объекта, необходим анализ функций, которые данный объект призван выполнять в целостности более высокого уровня. Благодаря интегрирующему характеру функции, профессионализм специалиста сферы защиты детства формируется, развивается как целое и сохраняется. Профессионализм специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями выполняет следующие функции: мировоззренческая, преобразовательная, проективная, стимулирующая, регулятивная и оценочная функции.

Специалист сферы защиты детства осуществляет профессиональную деятельность на основе сложившегося мировосприятия, мировоззрения. Мировоззренческая функция определяет гуманитарную картину мира студентов, дает устойчивость и вместе с тем гибкость в ситуациях выбора, в том числе и в профессиональных ситуациях сопровождения замещающих семей различных типов.

Специалист сферы защиты детства инициативен, активен, деятелен. Преобразующая функция связана с умениями студентов инициировать деятельность, организовать и управлять деятельностью других людей, эффективно применять на практике работы с замещающими семьями социальные, педагогические, психологические технологии.

Специалист сферы защиты детства проектирует свою будущую жизнь на основе гуманитарных ценностей. Проективная функция связана с опережающим видением себя в профессии, профессионального сообщества, современного мира, позволяющим предвидеть, а следовательно, быть готовым к их постоянному изменению.

Специалист сферы защиты детства ориентирован на постоянное повышение своего уровня образованности, достижение успеха в профессиональной сфере и личной жизни на основе своего видения, мотивов достижения и личностного развития. Стимулирующая функция характеризует стремление студентов успешно, неформально осуществлять профессионально-педагогическую деятельность, быть настроенным на положительный результат в работе с замещающими семьями.

Специалист сферы защиты детства регулирует отношения с другими людьми, с детьми и взрослыми, умеет определять чувство меры, обладает педагогическим тактом. Регулятивная функция ориентирована на повышение степени активности студентов в профессионально-личностном развитии, включает умения сочетать технологии вмешательства, участия, заботы, помощи и поддержки семьи и детства.

Специалист сферы защиты детства отслеживает результаты своей личной и профессиональной жизни. Оценочная функция обеспечивает постоянный самоконтроль специалиста, самоанализ результатов его профессиональной деятельности с замещающими семьями, способность соотносить полученные результаты с целями, с идеалом.

В структуре профессионализма специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями как целостного интегративного профессионально-личностного качества мы выделяем следующие компоненты: компетентностный, культурологический, рефлексивный. Мы опираемся на исследования Э. Ф. Зеер, Н. С. Пряжникова, Е. В. Чариной, которые выявили три взаимосвязанные стороны (линии) профессионально-личностного становления специалистов профессии «человек – человек»:

– линия операционального освоения деятельности, в ходе которого формируются умения и навыки;

– линия социализации, в ходе которой происходит вхождение специалиста в профессиональное сообщество, освоение профессиональных норм и ценностей;

– линия личностного развития в профессии, в ходе которого происходит профессиональное самоопределение, формирование мотивации и смысла профессиональной деятельности и т.п.

При этом интегративной является линия личностного развития, так как она связывает в систему все линии профессионально-личностного становления.

Компетентностный компонент профессионализма специалиста сферы защиты детства включает знания, составляющие научную картину мира специалиста и выступающие основой гуманитарного мировоззрения, а также систему специальных компетенций, отражающих трудовые функции специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями.

А. Я. Пономарев показывает, что для успешной профессиональной деятельности специалиста решающее значение имеет не обилие знаний, а «их структура, психологический тип усвоенных знаний, определяемый типом деятельности, в которой они приобретались» [62, с. 111]. Эта точка зрения не противоречит мнению педагогов, которые также говорят о единстве содержательной и операционной структур деятельности. Формирование системы знаний приобретает познавательный и практический смысл, так как «вооружает студентов знанием научной методологии и целостной стратегии» [95, с. 37]. Системный характер профессиональных знаний специалистов сферы защиты детства в работе с замещающими семьями указывает на необходимость междисциплинарного синтеза знаний, представляющего собой скачок в развитии знания, в формировании профессиональной компетентности. Научно-теоретическая подготовка специалиста сферы защиты детства способствует формированию умения подходить к изучению социальных явлений диалектически, рассматривая их в причинно-следственной взаимосвязи, а также способность анализировать конкретную ситуацию с точки зрения таких областей научного знания, как философия, социология, психология, право, теория социальной работы, культурология, педагогика, физиология и других.

Профессиональная деятельность по сопровождению замещающих семей нацелена на поддержку как приемного ребенка, так и всей семейной системы. Методика работы с замещающими семьями предполагает оказание психологопедагогических, социально-педагогических, юридических услуг. Это работа по просвещению и информирования, осуществлению диагностики и консультирования, оказанию помощи и поддержки замещающим семьям. Специалист начинает работу с замещающей семьей еще до её формального создания. Распространению практики воспитания детей-сирот в замещающих семьях в России во

многом препятствует низкая осведомленность общества о таких семьях и доступной системе помощи.

Анализ эмпирических данных показывает, что это приводит к формированию в общественном сознании множества негативных стереотипов, включая убежденность в том, что дети-сироты — забота исключительно государства, а не общества. В этой связи одной из актуальных компетенций специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями становится способность к организации и проведению социальной информационной кампании. Целями такой кампании, как правило, выступают побуждение потенциальных замещающих родителей взять на воспитание ребенка-сироту, либо формирование положительного имиджа замещающей семьи в общественном сознании. Сложившийся архетипический образ ребенка-сироты, которого обижает неродная мать, приводит к тому, что все приемные семьи в той или иной мере ощущают к себе негативное внимание со стороны местного сообщества. Это является, с одной стороны, средством общественной профилактики неприемлемого поведения замещающих родителей, но, с другой — сдерживающим фактором устройства детей-сирот в приемные семьи. Поэтому в последнем случае целевыми группами информационной кампании могут выступать лидеры общественного мнения, сотрудники учреждений и организаций, работающие с семьями и детьми, потенциальные партнеры. Таким образом, компетенция по организации и проведению информационной кампании по теме замещающих семей включает технологический и содержательный компоненты. Технологический компонент предполагает способности специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями к планированию социальной информационной кампании, а также умелому применению инструментов социальной рекламы, медийной и интернет-коммуникации, специальных мероприятий и акций (благотворительных акций, фестивалей, флеш-мобов и др.). Содержательный компонент предполагает способности специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями к созданию контента информационной кампании с учетом исторически сложившихся традиций, культурных особенностей в различных социумах. Население РФ крайне неоднородно и разделяет отличные ценности семьи и детства, характерные для огромного пространства евразийской культуры. Так, например, исследование Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, проведенное в 2015 году, выявило четыре модели ответственного родительства, присутствующих в общественном сознании россиян:

1) рациональная модель, согласно которой ответственный родитель — это тот, кто понимает своего ребенка, прислушивается к нему, верно «прочитывает» его поведение;

2) коммуникативная модель, согласно которой ответственный родитель — это тот, с которым у ребенка доверительные, эмоционально близкие отношения;

3) нормативная модель, согласно которой ответственный родитель — это тот, кто надлежаще исполняет свои родительские обязанности;

4) ресурсная модель, согласно которой ответственный родитель — это

тот, кто способен материально обеспечить ребенка, позаботиться о нём [83].

Несмотря на то, что эксперты в понятие «ответственное родительство» включают все перечисленные определения, в различных культурных сообществах россиян (городской и сельской, мультикультурных субъектах РФ и национальных республиках) оно наполняется своеобразным содержанием. Кроме культурных отличий в восприятии безответственного родительства, существуют отличия в представлениях о роли детей в семье, а также отличия в отношении местного сообщества к замещающей семье и детям-сиротам.

Деятельность по подбору и подготовке замещающих родителей требует владение теорией и методикой работы школы приемных родителей: владение совокупностью диагностических методик для тестирования кандидатов в приемные родители, знание о содержании и целях образовательной программы, ее структуре, умение построить учебный план, вести занятия по блокам психолого-педагогического и социально-педагогического материала, осуществлять аттестацию результатов обучения слушателей, составлять акт готовности семьи к принятию приемного ребенка, в том числе и ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Модули школы приемных родителей, как правило, включают следующие разделы:

 подготовка пространства ребенка в новом месте и самонастрой членов замещающей семьи;

 первая встреча с ребёнком, внутренний мир ребёнка;

 здоровье приёмного ребёнка;

 правовые вопросы, связанные с устройством ребёнка в семью;

 интеллектуальное и эмоциональное развитие приёмного ребёнка;

 трудности поведения и вопросы дисциплины;

 особенности развития и обследования детей, имеющих ограниченные

возможности здоровья, ВИЧ-инфекцию и другие заболевания.

Таким образом, специалист сферы защиты детства в работе с замещающими семьями не только должен разбираться в перечисленных аспектах адаптации и развития приемного ребенка в замещающей семье, но владеть методикой обучающего тренинга для взрослых, которая чаще всего используется в рамках школ приемных родителей. Даная методика предполагает широкий перечень компетенций в области владения методами дискуссии, ролевых игр, кейс-обучения, мини-лекций и др.

Другой важный аспект профессиональной деятельности специалиста сферы защиты детства связан с подготовкой принимаемого ребенка в замещающую семью. Необходимо оценить влияние прошлого опыта ребенка на его развитие и поведение, особенности развития ребенка с депривационными нарушениями, влияние привязанности и ее нарушений на развитие ребенка. Таким образом, специалисту требуются следующие профессиональные компетенции:

 проведение комплексной диагностики развития и поведения ребенка;

 оценка рисков помещения в замещающую семью;

 разработка программы реабилитации кровной семьи;

 планирование и осуществление коррекционно-развивающей, просвети-

тельской, профилактической, реабилитационной работы с ребенком;

 составление рекомендаций для будущих замещающих родителей;

 сопровождение гостевого режима общения с кровной семьей.

Сопровождение замещающих семей осуществляется на основе индивидуальной программы сопровождения, разработанной в соответствии с материалами диагностического обследования, на базовом, кризисном или экстренном уровнях сопровождения. Для профессиональной деятельности в этом аспекте специалисту сферы защиты детства требуются следующие знания и умения: организация комплексной диагностики замещающих семьях, в том числе выявление фактов внутрисемейного насилия и пренебрежения нуждами ребенка, оценка рисков отказа от приемного ребенка, определение возможности активизации педагогического потенциала замещающей семьи, разработка и реализация комплекса мер по профилактике семейного неблагополучия в замещающих семьях на основе работы межведомственной команды, проведение мониторинга социализации приемного ребенка. Важная составляющая профессиональной деятельности специалиста предполагает знания и владение навыками работы с нормативными документами и правовой базой, а также навыками юридического анализа и делопроизводства.

Основу работы по сопровождению замещающей семьи составляет посредническая деятельность специалиста сферы защиты детства. Мы определяем ее как профессиональную деятельность, которая, с одной стороны способствует разрешению конфликтов детей-сирот и замещающих родителей в микросоциуме посредством организации переговоров, а с другой – обеспечивает взаимосвязь замещающей семьи с системой государственных, коммерческих и общественных организаций, оказывающих социальные услуги [110].

Обобщенно представим ключевые компетенции специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями в таблице 2.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 169 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]