Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Непрерывная профессиональная подготовка специалистов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями. Монография
.pdf
выступать не только функциональный компонент обучения, но и эмоционально-ценностный, социокультурный компоненты.
Отношение российского общества к институту замещающей семьи неоднозначно. Наряду с существующими традициями милосердия и сострадания к
детям-сиротам в общественном сознании присутствуют различные модели ответственного родительства, разное понимание роли замещающих родителей, в
особенности матери. Поэтому содержание подготовки специалистов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями должно учитывать культурные
особенности региона Российской Федерации, особенно в части решения такой
задачи деятельности специалистов как адаптация замещающей семьи в социум.
С другой стороны, поскольку деятельность по защите детей, воспитывающихся в условиях замещающих семей, эффективна только при условии совместного контроля и поддержки со стороны различных специалистов (уполномоченного по правам ребенка, специалистов органов опеки и попечительства,
комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, психологов, педагогов, дефектологов, специалистов по социальной работе, специалистов по работе
с семьей, реабилитации и др.), важным аспектом подготовки таких специалистов является усвоение ценностей профессионального сообщества как условия
возможности реализации компетенций специалиста сферы защиты детства к
работе с замещающими семьями на практике.
Наряду с исследованием специфики содержания деятельности специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями, мы обратились к
изучению методологических основ профессионального образования. Разделяя
точку зрения об особенностях социогуманитарного познания, мы признаем
плюрализм подходов к подготовке специалистов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями, неприемлемость монополии на истину, открытость профессионального научного поиска и конкурентность научных трактовок. Таким образом, мы обобщили потенциальные возможности синергетического, системно-целостного, компетентностного и личностно-деятельностного
подходов в принципах подготовки специалистов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями:
– принципы нелинейности и открытости предполагают возникновение
нового уровня профессионализма через осознание ограниченности старого знания в процессе неформального обмена информацией, знаниями и смыслами со
всеми представителями профессионального сообщества;
– принципы культурной преемственности и систематичности позволяют выстраивать образовательное пространство вуза как коллективного субъекта
воспитания будущего специалиста сферы защиты детства, опирающегося на
ценности заботы, ответственности, уважения и понимания каждого, а также как
131
пространство формирования профессиональной компетентности будущего специалиста на основе современных требований профессиональных стандартов;
– принципы диалогичности и сотрудничества обеспечивают включение
студентов в многостороннее социальное взаимодействие со всеми участниками
образовательного процесса как условие и фактор формирования их общей социальной и социально-профессиональной субъектности;
– принципы рефлексивности и индивидуализации обеспечивают вариа-
тивность образовательного маршрута и возможность сделать личный жизненный опыт студента важным содержанием подготовки специалиста сферы защиты детства к работе с замещающими семьями.
Профессионализм специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями проходит три взаимосвязанных этапа развития: ориентировочно-оценочный этап направлен на формирование профессиональной компетентности; деятельностно-актуализирующий этап направлен на воспитание профессиональной культуры; рефлексивно-оценочный этап направлен на становление
профессиональной зрелости. Логика процесса подготовки специалиста сферы
защиты детства к работе с замещающими семьями определяется тремя соответствующими уровнями исследуемого профессионализма (компетентностным,
культурным, рефлексивным) и заключается в последовательном развитии от
компетентностного к рефлексивному.
Повышение эффективности подготовки специалиста сферы защиты детства к работе с замещающими семьями обеспечивается сочетанием ведущих
методов и стилей подготовки.
На этапе развития профессиональной компетентности – сочетанием методов лекции, дискуссии, проектного обучения, кейс-обучения и самостоятельной
научно-исследовательской работы с авторитетным и эталонным стилями обучения; при этом значимым условием выступает использование разнообразных
форм электронного обучения. Сочетание данных методов и стилей позволяет
сформировать у будущих специалистов профессиональный универсализм как
способности самостоятельно менять способы и средства профессиональной деятельности с целью выполнения различных трудовых функций. Основу профессионального универсализма специалиста сферы защиты детства к работе с
замещающими семьями составляют универсальные компетенции – способность
осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач, способность определять
круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их
решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений, способность осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде.
132
На этапе развития профессиональной культуры — сочетанием методов
наставничества (мастер-класса, мастерской, консультирования и др.) и волонтерских практик с демократическим и отеческим стилями; при этом значимым
условием выступает обмен знаниями и смыслами студента с замещающими родителями, детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей,
различными специалистами сферы защиты детства к работе с замещающими
семьями — уполномоченными по правам ребенка, специалистами органов опеки и попечительства, педагогами, психологами, специалистами по социальной
работе, дефектологами, специалистами по работе с семьями, реабилитации и
др. Основу профессиональной культуры составляют общепрофессиональные
компетенции, а также наличие контактов и личного опыта диалога и сотрудничества с представителями профессионального сообщества специалистов, занимающихся защитой прав детей, сопровождением замещающих семей, подготовкой и отбором замещающих родителей, реабилитацией детей-сирот.
На этапе развития профессиональной зрелости — сочетанием исследовательского метода обучения, индивидуального тренинга (коучинга), группового
тренинга, художественно-творческих технологий обучения с экспертным и развивающим стилями; при этом значимым условием выступает возможность выбора студентом образовательной траектории (специализации, курсов по выбору, темы квалификационной работы, базы практики). Основу профессиональной зрелости составляют специальные компетенции, вовлеченность в процессы
коммуникации в профессиональном сообществе и опыт рефлексии, которые
способствуют выработке профессиональной позиции специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями, становлению индивидуального
стиля профессиональной деятельности.
Безусловно, предложенная модель процесса непрерывной подготовки
специалистов сферы защиты детства требует своей экспериментальной проверки и уточнения, в чем мы видим перспективы нашего исследования. Вместе с
тем нам представляется, что такая логика выстраивания процесса подготовки
специалиста сферы защиты детства к работе с замещающими семьями позволит
вырастить профессионалов — лидеров, проводников изменений в социальной
политике по отношению к российской семье и детству, а также позитивных изменений общественного мнения относительно института замещающих семей.
Именно в таких специалистах сегодня остро нуждается современная российская
система устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
133
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни. — М. : Мысль, 1991. —
299 с.
2. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учите-
ля: монография. — Красноярск : Краснояр. гос. ун-т, 1998. — 310 с.
3. Антропов, Ю. Ф. Психосоматические расстройства и патологические
привычные действия у детей и подростков / Ю. Ф. Антропов, Ю. С. Шевченко. — М. : Изд-во Института психотерапии, 1999. — 304 с.
4. Баженова, О. В. Диагностика развития детей первого года жизни. —
М. : Изд-во МГУ, 1986. — 123 с.
5. Базарова, Е. Б. Замещающая семья как институт социализации детей-
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник БГУ. Образование. Личность. Общество. — 2011. — № 5. URL: https://cyberleninka.ru/article/
n/zameschayuschaya-semya-kak-institut-sotsializatsii-detey-sirot-i-deteyostavshihsya-bez-popecheniya-roditeley (дата обращения: 31.03.2019).
6. Барановская, Т. И. Развитие базовых качеств матери и психическое
развитие младенца в возрасте 3–4 и 7–8 месяцев (Лонгитюдное исследование):
диссертация... канд. психол. наук. — Иваново, 2002. — 324 c.
7. Басов, Н. Ф. Становление системы подготовки профессиональных кад-
ров социальных работников в России // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. — 2011. —
№ 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-sistemy-podgotovki-professi
onalnyh-kadrov-sotsialnyh-rabotnikov-v-rossii (дата обращения: 09.02.2019).
8. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в иг-
ры. — М. : ООО Эксмо, 2015. — 555 с.
9. Бессчетнова, О. В. Опыт решения проблемы сиротства в США // Мате-
риалы IV Очередного Всероссийского социологического конгресса «Социология и общество: глобальные вызовы и региональное развитие». — М. : РОС,
2012. — С. 3527–3635.
10. Бобряшова, О. В. Мастер-класс и творческая мастерская как педагоги-
ческие технологии активного обучения будущих дизайнеров // Вестник ОГУ. —
2011. — №11 (130). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/master-klass-i-tvorche
skaya-masterskaya-kak-pedagogicheskie-tehnologii-aktivnogo-obucheniya-budusch
ih-dizaynerov (дата обращения: 28.05.2019).
11. Богуславский, М. В. XX век российского образования. — М. : Пер Сэ,
2002. — 336 c.
12. Большой психологический словарь / под редакцией Б. Г. Мещерякова,
В. П. Зинченко. — М., 2003. — С. 111.
134
13. Бондарева, В. В. Учебно-методический комплекс по курсу «Техноло-
гии творчества в работе социального педагога» (досуговая деятельность, социально-адаптационная деятельность). Раздел 1: Досуговая деятельность, социально-адаптационная деятельность средствами художественного творчества:
учеб.-метод. пособие. — Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2010. — 97 с.
14. Бородаева, Л. Г. Ориентация студентов педвуза на гуманистические
идеи Марии Монтессори (на примере дисциплин психолого-педагогического
цикла) : диссертация … канд. пед. наук. — Волгоград, 2001. — 219 с.
15. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания;
Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград : Перемена, 2001. — 214 с.
16. Боулби, Д. Привязанность. Пер. с англ. : Н. Григорьева, Г. Бурмен-
ская. — М. : Гардарики, 2003. — 477 с.
17. Вербицкий, А. А. Самостоятельная работа и самостоятельная деятель-
ность студента / Проблемы организации работы студентов в условиях многоуровневой структуры высшего образования: тезисы докладов Всерос. науч.метод. конференции. — Волгоград : ВолгГТУ, 1994. — 207 с.
18. Васильева, И. И. О значении идей Бахтина о диалоге и диалогических
отношениях для психологии; под ред. Б. Ф. Ломова и др. / Психологические исследования общения. — М. : Наука, 1985. — С. 81–93.
19. Ворошнина, О. Р. Психологическая коррекция депривированного ма-
теринства: диссертация... канд. психол. наук. — Москва, 1998. — 202 c.
20. Всероссийский научно-педагогический симпозиум «Смешанное и
корпоративное обучение» (СКО — 2007) // Педагогическая информатика. —
2007. — № 4 — С. 86–94.
21. Гаврилова, И. В. Формальная, неформальная и информальная модели
образования // Молодой ученый / И. В. Гаврилова, Л. А. Запруднова. —
2016. — №10. — С. 1197–1200. — URL https://moluch.ru/archive/114/29876/ (да-
та обращения: 15.03.2019).
22. Гнездилова, В. В. Программа подготовки лиц, желающих принять на
воспитание в свою семью ребёнка, оставшегося без попечения родителей, на
территории Еврейской автономной области / В. В. Гнездилова, О. А. Еремеева,
Л. А. Медведева. — Биробиджан, 2013. — 120 с.
23. Годфрид, М. Психология и психиатрия: Терминол. словарь. — 4-е
изд. — М., СПб. : ГПП Печатный двор им. А. М. Горького, 2003. — 159 с.
24. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса
как фактор повышения его уровня и результативности // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. — № 5. — С. 33–37.
25. Горшкова, А. Е. Забота о сиротах в США // Детский дом / А. Е. Горш-
кова, И. А. Емельянова. — 2005. — №3 (16). — С. 34–35.
135
26. Данилова, О. Ю. Методика изучения Я-концепции личности // Аспи-
рант и соискатель / О. Ю. Данилова, С. А. Дружилов. — 2003. — № 5. —
С. 160–164.
27. Демакова, И. Д. Понятие «Детство» в психологии и педагогике // Цен-
ности и смыслы. — 2012. — № 3 (19). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/
ponyatie-detstvo-v-psihologii-i-pedagogike (дата обращения: 20.03.2019).
28. Ермолаева, Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм:
концепция и реальность // Психологический журнал. — 2001. — Т. 22. —
№ 4. — С. 51–59.
29. Звягинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. по-
собие. — М. : Издат. центр «Академия», 2008. — 176 с.
30. Захарова, Ж. А. Социально-педагогическое сопровождение процесса
воспитания приемного ребенка в замещающей семье: диссертация... докт. пед.
наук. — Кострома, 2009. — 615 с.
31. Зеер, Э. Ф. Ключевые компетенции, определяющие качество образования / Образование в Уральском регионе: научные основы развития : Тез.
докл. II науч.-практ. конф. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта. — 2002. — Ч. 2. — С. 23–25.
32. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата
образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — №5. — С. 34–42.
33. Ильин, В. С. Целостный процесс формирования всесторонне развитой
гармоничной личности, его строение / Целостный подход к учебновоспитательному процессу: сб. науч. тр. — Волгоград: ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1984. — 175 с.
34. Иметь или быть? / Эрих Фромм; [пер. с нем. Э. М. Телятниковой]. —
Москва : АСТ : Астрель, 2011. — 314 с.
35. Карасева, А. А. Государственная политика СССР в области решения
проблемы кадров в детских домах в 1930-е гг. // Вестник РУДН. История России. — 2013. — №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gosudarstvennaya-
politika-sssr-v-oblasti-resheniya-problemy-kadrov-v-detskih-domah-v-1930-e-gg
(дата обращения: 07.02.2019).
36. Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста (руководство для вра-
чей). — М. : Медицина, 1979. — 608 с.
37. Ковалев, В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у
детей и подростков: монография. — М. : Медицина, 1985. — 288 с.
38. Колокольникова, З. У. Проблемы социализации социальных сирот в
приемных семьях Сибирского региона // Фундаментальные исследования. —
2007. — № 3. — С. 19–22.
136
39. Кольтинова, В. В. Подготовка кадров к социально-педагогическому
сопровождению и развитию детей в замещающих семьях в рамках направления
«Психолого-педагогическое образование» // Педагогика и психология образования. — 2013. — №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-kadrov-k-
sotsialno-pedagogicheskomu-soprovozhdeniyu-i-razvitiyu-detey-v-zameschayuschihsemyah-v-ramkah-napravleniya (дата обращения: 29.03.2019).
40. Кравченко, Г. В. Использование модели смешанного обучения в си-
стеме высшего образования // https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-modelismeshannogo-obucheniya-v-sisteme-vysshego-obrazovaniya. (дата обращения:
08.12.2018).
41. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельно-
сти. — Л., 1970. — 114 с.
42. Лангмайер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Ланг-
майер, З. Матейчик. — Прага : Авиценум, 1984. — С. 268–276.
43. Ларин, А. Н. Практика работы с детьми, оставшимися без попечения
родителей, в развитых зарубежных странах // Психологическая наука и образование / А. Н. Ларин, И. Н. Коноплева. — 2013. — № 3. — С. 54–57.
44. Леонтьев, Д. А. Психология смысла. Природа, структура и динамика
смысловой реальности. — М. : Смысл, 1999. — 488 с.
45. Лёвушкин, А. Н. «Вторичное сиротство» и меры реагирования органов
государственной власти на отказ приемных родителей от ребенка // Власть /
А. Н. Лёвушкин, И. С. Данилова. — 2014. — № 8. — С. 159–164.
46. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компе-
тентности учителя // Советская педагогика. — 1990. — № 8. — С. 82–88.
47. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / пер. с англ.
А. М. Талдыдаевой; науч. ред., вступ. статья и коммент. Н. Н. Акулиной. —
48. Матвеев, П. А. Особенности правового регулирования воспитатель-
ной деятельности в замещающей семье // Молодой ученый. — 2010. — № 6. —
С. 238–246.
49. Материалы заседания Правительства (2016 год, №38) http://
government.ru/meetings/25384/stenograms/#vas (дата обращения: 10.02.2019).
50. Методические материалы по модели сопровождения замещающих се-
мей: методическое пособие / авт.-сост. И. В. Татаурова, А. Н. Язовских,
И. В. Маевская. — Екатеринбург : Издательство АМБ, 2016. — 200 с.
51. Мироненко, И. В. Сущностные характеристики профессионально- педа-
гогической компетентности современного педагога / Актуальные проблемы истории, философии и языкознания: материалы Междунар. научной конф. — М. :
ФГБОУ ВО «Московский политехнический университет», 2017. — С. 189–204.
137
52. Мусина-Мазнова, Г. Х. Инновационные методы практики социальной
работы: учебное пособие для магистров. — М. : Дашков и К, 2014. — 320 с.
53. Нагорнова, А. Ю. Призрение и социальная защита детей-сирот и де-
тей, оставшихся без попечения родителей, в России с древнейших времен до
второй половины XX в // История и современность / А. Ю. Нагорнова,
Е. Е. Вагина. — 2016. — №1 (23). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prizrenie-
i-sotsialnaya-zaschita-detey-sirot-i-detey-ostavshihsya-bez-popecheniya-roditeley-vrossii-s-drevneyshih-vremen-do-vtoroy (дата обращения: 08.02.2019).
54. Новиков, A. M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы
наследия, векторы развития. — М. : Эгвес, 2000. — 272 с.
55. Осипова, И. И. Замещающая семья в России // Психологическая наука
и образование. — 2006. — №2. — С. 70-81.
56. Ослон, В. Н. Замещающая профессиональная семья как условие ком-
пенсации депривационных нарушений у детей-сирот: автореферат дис.... канд.
психол. наук. — Москва, 2002. — 25 с.
57. Ослон, В. Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моде-
лей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии /
В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова. — 2001. — № 3. — С. 79–90.
58. Основы социальной работы / Под ред. П. Д. Павленка. — 2-е изд.,
испр. и доп. — М., 2001. — 368 с.
59. Парыгин, Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, ис-
тории и теории. — СПб. : ИГУП, 1999. — 592 с.
60. Письмо Министерства образования и науки РФ от 25.062007 г. № АФ-
226/06 «Об организации и осуществлении деятельности по опеке и попечительству в отношении несовершеннолетних». URL: http://www.garant.ru/products/ipo/
prime/doc/91785/#ixzz5snFsPu7h (дата обращения: 07.04.2019).
61. Подкладова, Т. Д. Мальчишеское лицо социального сиротства в Рос-
сии: социализация мальчиков в условиях интернатного учреждения и замещающей семьи // Вестн. Том. гос. ун-та. Философия. Социология. Политология. —
2017. — № 38. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/malchisheskoe-litso-sotsialnogosirotstva-v-rossii-sotsializatsiya-malchikov-v-usloviyah-internatnogo-uchrezhdeniyai-zameschayuschey (дата обращения: 07.04.2019).
62. Пономарев, Я. А. Психология творчества. — М. : Наука, 1976. — 303 с.
63. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов
высшего образования. URL: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24. (дата обращения:
07.12.2018).
64. Постановление Совета министров СССР от 17.08.1988 г. № 1022 «О
создании детских домов семейного типа». URL: http://base.garant.ru/1549248 /
(дата обращения: 07.02.2019).
138
65. Постановление Совета Министров РСФСР от 30.04.1986 г. № 175 «Об
утверждении положения об органах опеки и попечительства РСФСР». URL:
http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=ESU&n=1880#009238
305943287295 (дата обращения: 02.02.2019).
66. Постановление Госкомитета СССР по труду и социальным вопросам
от 23.04.1991 г. № 92 «О дополнении квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих и об установлении должностных окладов специалистов по социальной работе». URL: http://docs.
cntd.ru/document/902373526 (дата обращения: 29.01.2019).
67. Постановление Правительства РФ от 18.05.2009 г. № 423 «Об отдель-
ных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан» (ред. от 26.07.2010 г.). URL: http://www.consultant.ru/
document/cons_doc_LAW_88016/ (дата обращения: 02.03.2019).
68. Пригожин, И. Р. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с приро-
дой / И. Р. Пригожин, И. Стенгерс / пер. с англ. — М. : Прогресс, 1986. — 432 с.
69. Приказ Минобрнауки РФ от 04.12.15 г. № 1426 «Об утверждении фе-
дерального государственного образовательного стандарта высшего образования
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата)». URL: http://fgosvo.ru/news/8/1583 (дата обращения: 02.05.2018).
70. Приказ Министерства Просвещения СССР от 31.08.1987 г. № 166 «Об
утверждении типовых штатов детских домов и школ-интернатов для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей». URL: http://docs.cntd.ru/
document/901830210 (дата обращения: 02.02.2019).
71. Приказ Гособразования СССР от 21.08.1990 г. № 582 «Об открытии
специальности «Социальная педагогика»». URL: http://sssr.regnews.org/
doc/vq/zo.htm (дата обращения: 28.01.2019).
72. Приказ Гособразования СССР от 07.08.1991 г. № 376 «Об открытии
специальности «Социальная работа»». URL: http://sssr.regnews.org/doc/mq/rg.htm
(дата обращения: 28.01.2019).
73. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.11.2013 г.
№ 680н «Об утверждении профессионального стандарта “Специалист органа
опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних”». URL:
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70458544/ (дата обращения:
28.01.2019).
74. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.02.2018 г. № 122
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
высшего образования — бакалавриат по направлению 44.03.02 "Психологопедагогическое образование"». URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS %
20VO %203++/Bak/440302_B_3_20032018.pdf (дата обращения: 26.12.2018).
139
75. Прихожан, А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан,
Н. Н. Толстых. — 2-е изд. — СПб. : Питер, 2005. — 400 с.
76. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и
практика: учеб. пособие. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 320с.
77. Леонтьев, Д. А. Психология выбора / Д. А. Леонтьев, Е. Ю. Овчинни-
кова, Е. И. Рассказова, А. Х. Фам. — Москва : Смысл, 2015. — 464 с.
78. Подлиняев, О. Л. Проблема образования и личностного роста обуча-
ющихся в контексте педагогического опыта Вальдорфской школы // Образование и воспитание / О. Л. Подлиняев. С. Е. Иванов. — 2018. — № 3. — С. 5–8.
79. Пьянкова, Л. А. Ретроспективный анализ проблемы материнства как
условия психолого-педагогической и социальной поддержки детства // Вестник
ТГПУ. — 2015. — №6 (159). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/retrospektivnyy-
analiz-problemy-materinstva-kak-usloviya-psihologo-pedagogicheskoy-i-sotsialnoypodderzhki-detstva (дата обращения: 27.03.2019).
80. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. — М. : Когито-
Центр, 2002. — 396 с.
81. Распоряжение Правительства РФ от 25.08.2014 г. № 1618-р «Концеп-
ция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до
2025 года». URL: http://static.government.ru/media/files/41d4ffd61a02c7a4b206.pdf
(дата обращения: 15.02.2019).
82. Решение Коллегии Гособразования СССР от 13.07.1990 г. № 14/4 «О
введении института социальных педагогов». URL: http://sssr.regnews.org/
doc/vq/zo.htmhttp://sssr.regnews.org/doc/vq/zo.htm (дата обращения: 28.01.2019).
83. Родителями становятся? Ответственное родительство в современной
России: отчет о результатах исследования / Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. — М., 2015. — 96 с.
84. Рогов, М. Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного
профессионального образования: диссертация... докт. психол. наук. — Казань,
1999. — 347 c.
85. Руднева, И. А. Практико-ориентированные ситуации как средство
формирования социальной зрелости студентов: диссертация... канд. пед.
наук. — Волгоград, 2011. — 205 с.
86. Руднева, И. А. Профессиональная социально-педагогическая подго-
товка специалистов к работе с замещающими семьями в Волгоградском регионе / Материалы I Всерос. научно-практ. конф. «Современное детство: психолого-педагогическая поддержка семьи и развитие образования». — М. : ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2018. — С. 286–292.
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]