Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Непрерывная профессиональная подготовка специалистов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями. Монография
.pdf
87. Руднева, И. А. Смешанное обучение в профессиональном социально-
педагогическом образовании // Социальная педагогика. — 2018. — № 4. —
С. 46–52.
88. Сартакова, Е. Е. Педагогические стереотипы профессиональной дея-
тельности учителя и проблемы аттестации // Вестник Томского государственного
университета / Е. Е. Сартакова, О. В. Васильева. — 2013. — № 13. — С. 38–41.
89. Селевко, Г. К. Педагогические компетенции и компетентность // Сель-
ская школа. — 2004. — № 3. — С. 102–116.
90. Семейные формы устройства URL: http://www.usynovite.ru/adoption_/
(дата обращения: 07.02.2019).
91. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 г. № 223-ФЗ
(ред. от 29.05.2019). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/
(дата обращения: 05.02.2019).
92. Синицына, А. А. Профессиональная замещающая семья как новая мо-
дель воспитания детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология.
Социокинетика. — 2010. — №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/
professionalnaya-zameschayuschaya-semya-kak-novaya-model-vospitaniya-deteyostavshihsya-bez-popecheniya-roditeley (дата обращения: 01.04.2019).
93. Системная семейная терапия : Классика и современность / Состави-
тель и научный ред. А. В. Черников. — М. : Независимая фирма «Класс»,
2005. — 400 с.
94. Скрипкина, Т. П. Психология доверия: учеб. пособие. — М. : Акаде-
мия, 2000. — 114 с.
95. Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие / В. А. Сластенин,
И. Ф. Исаев. — М. : Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
96. Старовойтова, Л. И. Структура подготовки специалистов системы
социального обеспечения: 50–80-е гг ХХ в. // Вестник УМО вузов России по
образованию в области социальной работы. — 2010. — № 3. — С. 113–125.
97. Солодянкина, О. В. Теоретические основы социального образования в
вузе (педагогические аспекты): Монография. — Ижевск : Изд-во Удмуртского
университета, 2012. — 217 с.
98. Сухобская, Г. С. Понятие «зрелость социально-психологического раз-
вития человека» в контексте андрагогики // Новые знания. — 2002. — № 4. —
С. 17–20.
99. Тарасова, А. Е. Правосубъектность граждан. Особенности правосубъ-
ектности несовершеннолетних, их проявления в гражданских правоотношениях. — М. : Волтерс Клувер, 2008. — 320 с.
141
100. Терновская, М. Ф. Педагогические основы адаптации детей–
социальных сирот в системе патронатного воспитания: диссертация … канд.
пед. наук. — Москва, 2004. — 186 с.
101. Тестов, В. А. Основные методологические принципы педагогики в
постнеклассический период // Вестник ВГПУ Научный журнал. Педагогические, психологические науки и технологии образования. — Вологда, 2007. —
№ 2. — С. 13–22.
102. Указ Президента РФ от 29.05.2017 г. № 240 «Об объявлении в Рос-
сийской Федерации Десятилетия детства». URL: https://rg.ru/2017/05/29/
prezidentukaz240-site-dok.html (дата обращения: 12.03.2019)
103. Ульянова, И. А. Межличностное общение детей-сирот с задержкой
психического развития в различных моделях семейного воспитания: диссертация... канд. психол. наук. — Санкт-Петербург, 2003. — 217 с.
104. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ от 29.12.2012 г. с изменениями 2018 года // http://zakon-ob-
obrazovanii.ru/ (дата обращения: 07.12.2018).
105. Фирсов, М. В. Теория социальной работы / М. В. Фирсов,
Е. Г. Студенова. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 432 с.
106. Хрусталькова, Н. А. Подготовка социальных педагогов к организационно-педагогической деятельности с профессионально-замещающей семьей // Дополнительное образование и воспитание. — 2006. — № 10. — С. 33–37.
107. Хрусталькова, Н. А. Формирование педагогических умений у родителей из профессионально-замещающей семьи: диссертация... канд. пед.
наук. — Пенза, 2004. — 195 с.
108. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированного образования // Народное образование. — 2003. — № 2. —
С. 58–64.
109. Черников, А. В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики; под ред. Н. Н. Лебедевой. — М. : Журнал «Семейная психология и семейная терапия», 1997. — 160 с.
110. Черников, В. А. Подготовка будущих социальных педагогов к посреднической деятельности: диссертация … канд. пед. наук. — Волгоград,
2006. — 185 с.
111. Черников, В. А. Образ специалиста «помогающей» профессии в
представлениях студентов-первокурсников как фактор их профессиональной
ориентации и подготовки // Известия ВГПУ. — 2017. — №2 (115). — С. 21–27.
112. Шпиц, Р. А. Первый год жизни. Психоаналитическое исследование
нормального и отклоняющегося развития объектных отношений / Р. А. Шпиц,
В. Г. Коблинер. — М., 2000. — С. 263.
142
113. Эбелинг, В. Образование структур при необратимых процессах. —
М. : Мир, 1979. — 279 с.
114. Эйдмиллер, Э. Г. Детская психиатрия. Учебник для вузов. — СПб. :
Питер, 2004. — 1120 с.
115. ЮНЕСИА. Российско-британская инициатива по подготовке специа-
листов. № 2. Модуль «Управление качеством», занятие 4. Шеффилд, 1997. —
С. 7–12.
116. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования: Описание,
объяснение, понимание соц. реальности; Ин-т социологии РАН. — М. : Добросвет, 1998. — 378 с.
117. Якобсон, П. М. Психологические компоненты и критерии становления
зрелой личности // Психологический журнал. — 1981. — № 4. — С. 142–147.
118. Ainsworth M. D. S. The effects of maternal deprivation: A review of findings and controversy in the context of research and strategy. Public Health Papers,
14. Geneva: World Health Organization., 1962.
119. Brown A. The Darwin Wars: The Scientific Battle for the Soul of Man
(New York: Touchstone/Simon and Schuster, 1999.
120. Downes S. Learning Networks and Connective Knowledge, National Research Council Canada, Ottawa, 2010.
121. Izuma K. et al., Processing of the Incentive for Social Approval in the
Ventral Striatum During Charitable Donation, 2008.
122. Madsen B. All-round education of social pedagog. — Copenhagen, 1996.
123. Training Essentials / Gavan Titley, Goran Buldioski. Strasbourg: Directorate of Youth & Sport. — Council of Europe, 2000.
124. Sheppard M. Care management and the new social work. — London, 1997.
143
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
образовательной программы по направлению
44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»,
магистерская программа «Теория и практика сопровождения замещающих семей»
1. Общее описание профессиональной деятельности выпускников
1.1. Области профессиональной деятельности и сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу магистратуры, могут осуществлять профессиональную деятельность:
− 01 Образование и наука (в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного образования, в сфере научных исследований);
− 03 Социальное обслуживание (в сфере социального обслуживания и социального
обеспечения).
1.2. Типы задач профессиональной деятельности выпускников: научноисследовательский; проектный; сопровождения.
1.3. Перечень основных объектов (или областей знания) профессиональной деятельности выпускников:
− воспитание;
− психолого-педагогическая поддержка;
− социальное сопровождение;
− индивидуально-личностное развитие детей и молодежи;
− реабилитация;
− профилактика.
1.4. Перечень профессиональных стандартов, соотнесенных с федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки:
– Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»
утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля 2015 г. № 514н);
– Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания» утвержден прика-
зом Министерства труда и социальной защиты РФ от 10 января 2017 г. № 10н;
– Профессиональный стандарт «Специалист по социальной работе» утвержден прика-
зом Министерства труда и социальной защиты РФ от 22 октября 2013 г. № 571н;
– Профессиональный стандарт «Специалист по реабилитационной работе в соци-
альной сфере» утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от
18.11.2013 № 681н;
– Профессиональный стандарт «Психолог в социальной сфере» утвержден приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 ноября 2013 г. N 682н;
– Профессиональный стандарт «Специалист по работе с семьей» утвержден приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 ноября 2013 г. № 683н;
– Профессиональный стандарт «Специалист органа опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних» утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 ноября 2013 г. № 680н.
144
2. Общая характеристика образовательной программы
2.1. Квалификация, присваиваемая выпускникам образовательной программы: магистр (согласно ФГОС ВО по направлению подготовки Психолого-педагогическое образование и уровню высшего образования магистратура).
2.2. Объем программы 120 зачетных единиц.
2.3. Формы обучения: очная, очно-заочная, заочная.
2.4. Срок получения образования:
− в очной форме обучения, включая каникулы, предоставляемые после прохождения
государственной итоговой аттестации, составляет 2 года;
− в очно-заочной или заочной формах обучения увеличивается не менее, чем на 3 месяца и не более, чем на полгода по сравнению со сроком получения образования в очной
форме обучения;
− при обучении по индивидуальному учебному плану инвалидов и лиц с ОВЗ может
быть увеличен по их заявлению не более чем на полгода по сравнению со сроком получения
образования для соответствующей формы обучения.
3. Требования к планируемым результатам освоения образовательной программы
3.1. Универсальные компетенции выпускников:
УК-1. Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе
системного подхода, вырабатывать стратегию действий;
УК-2. Способен управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла;
УК-3. Способен организовывать и руководить работой команды, вырабатывая ко-
мандную стратегию для достижения поставленной цели;
УК-4. Способен применять современные коммуникативные технологии, в том числе
на иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия;
УК-5. Способен анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе меж-
культурного взаимодействия;
УК-6. Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и
способы ее совершенствования на основе самооценки.
3.2. Общепрофессиональные компетенции выпускников:
ОПК-1. Способен осуществлять и оптимизировать профессиональную деятельность в
соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики;
ОПК-2. Способен проектировать основные и дополнительные образовательные программы и разрабатывать научно-методическое обеспечение их реализации;
ОПК-3. Способен проектировать организацию совместной и индивидуальной учебной
и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями;
ОПК-4. Способен создавать и реализовывать условия и принципы духовно-
нравственного воспитания обучающихся на основе базовых национальных ценностей;
ОПК-5. Способен разрабатывать программы мониторинга результатов образования обу-
чающихся, разрабатывать и реализовывать программы преодоления трудностей в обучении;
ОПК-6. Способен проектировать и использовать эффективные психолого-
педагогические, в том числе инклюзивные, технологии в профессиональной деятельности,
необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями;
145
ОПК-7. Способен планировать и организовывать взаимодействия участников образо-
вательных отношений;
ОПК-8. Способен проектировать педагогическую деятельность на основе специаль-
ных научных знаний и результатов исследований.
3.3. Профессиональные компетенции:
ПК-1 Способен осуществлять выявление детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации, и защиту их прав;
ПК-2 Способен к разработке и реализации системы мер, направленных на повышение
психолого-педагогической компетентности замещающих родителей;
ПК-3 Способен проектировать и осуществлять сопровождение семей, принявшим на
воспитание в свою семью детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
ПК-4 Способен к созданию условий для позитивной социализации воспитанников ин-
тернатных учреждений.
4. Структура и содержание образовательной программы
4.1. Образовательная программа имеет модульную структуру. Модуль – теоретикопрактическая единица (целостный набор подлежащих усвоению знаний, умений и опыта/компетенций), нацеленная на формирование определенного набора профессиональных
действий, соответствующих трудовым функциям выбранных профессиональных стандартов.
4.2. Реализация базовой части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, предполагает сочетание теоретической и практической подготовки и выполнение научно-исследовательской работы.
4.3. Модули обязательной части:
Модуль 1. Научные исследования в профессиональной деятельности;
Модуль 2. Управление проектами;
Модуль 3. Социокультурные аспекты сопровождения замещающих семей;
4.4. Модули вариативной части:
Модуль 4. Организационно-правовые аспекты сопровождения замещающих семей;
Модуль 5. Психолого-педагогические аспекты сопровождения замещающих семей;
Модуль 6.1. Организация деятельности органа опеки и попечительства с замещающи-
ми семьями;
Модуль 6.2. Организация деятельности службы сопровождения замещающих семей;
Модуль 6.3. Организация деятельности психолого-педагогической службы учреждения.
Модуль 6 представляет собой модуль специализации, выбирается магистрантами ис-
ходя из сферы будущей профессиональной деятельности с замещающими семьями.
Модуль 1. Научные исследования в профессиональной деятельности
Место модуля в образовательной программе: 1-й семестр, 1-й год обучения; 16 ЗЕ
Цель модуля: формирование способности выбирать методологию и исследовательские
техники, уметь их использовать для решения исследовательских задач в области социальной
педагогики, проектировать процесс исследования, демонстрировать способность использовать коммуникативные технологии, в том числе на иностранном языке, для академического и
профессионального взаимодействия, использовать аргументы, критически анализировать и
оценивать результаты собственной деятельности и результаты других исследователей, аргументированно и конструктивно защищать результаты своего исследования, соблюдать этику
исследователя; формирование способности определять и реализовать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки.
146
Перечень формируемых компетенций:
УК-1 Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе
системного подхода, вырабатывать стратегию действий;
УК-4 Способен применять современные коммуникативные технологии, в том числе на
иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия;
УК-6 Способен определить и реализовать приоритеты собственной деятельности и
способы ее совершенствования на основе самооценки;
ОПК-8 Способен проектировать педагогическую деятельность на основе специальных
научных знаний и результатов исследований.
Содержание модуля:
Учебные дисциплины:
Методология и методы психолого-педагогического исследования
Социальная педагогика
Деловой иностранный язык
Дисциплины по выбору:
Научные способы изучения детства
Научные способы изучения семьи
Учебная практика (научно-исследовательская работа)
Комплексный экзамен по модулю 1. Научные исследования в профессиональной деятельности
Модуль 2. Управление проектами
Место модуля в образовательной программе: 1-й семестр, 1-й год обучения; 16 ЗЕ
Цель модуля: формирование способности управлять проектами в социальной и образовательной сферах, создавать проектные команды и руководить ими, анализировать результаты.
Перечень формируемых компетенций:
УК-2 Способен управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла;
УК-3 Способен организовать и руководить работой команды, вырабатывая команд-
ную стратегию для достижения поставленной цели;
УК-4 Способен применять современные коммуникативные технологии, в том числе на
иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия;
УК-5 Способен анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе меж-
культурного взаимодействия;
УК-6 Способен определить и реализовать приоритеты собственной деятельности и
способы ее совершенствования на основе самооценки;
ОПК-7 Способен планировать и организовывать взаимодействия участников образо-
вательных отношений.
Содержание модуля:
Учебные дисциплины:
Управление проектами
Создание и обеспечение деятельности межведомственной команды
Дисциплины по выбору:
Тренинг командообразования
Формирование коммуникативной компетентности (с практикумом)
Учебная практика (проектно-технологическая)
Учебная практика (ознакомительная)
Комплексный экзамен по модулю 2. Управление проектами
147
Модуль 3. Социокультурные аспекты сопровождения замещающих семей
Место модуля в образовательной программе: 2-й семестр, 1-й год обучения; 28 ЗЕ
Цель модуля: формирование способности анализировать и учитывать разнообразие
культур и жизненных практик семей, психологических особенностей сиротства, возможностей замещающей семьи как социального института устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Перечень формируемых компетенций:
УК-1. Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе
системного подхода, вырабатывать стратегию действий;
УК-5. Способен анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе меж-
культурного взаимодействия;
ОПК-1. Способен осуществлять и оптимизировать профессиональную деятельность в
соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики.
Содержание модуля:
Учебные дисциплины:
Детство как социокультурный феномен
Психология сиротства
Замещающая семья как социальный институт
Дисциплины по выбору:
Особенности социального статуса замещающих семей
Практика призрения детей в России и за рубежом
Производственная (проектно-технологическая) практика
Комплексный экзамен по модулю 3. Социокультурные аспекты сопровождения замещающих семей
Модуль 4. Организационно-правовые аспекты сопровождения замещающих семей
Место модуля в образовательной программе: 3-й семестр, 2-й год обучения; 16 ЗЕ
Цель модуля: формирование способности к осуществлению профессиональной деятельности в сфере сопровождения замещающих семей в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования, социальной защиты населения и нормами профессиональной этики.
Перечень формируемых компетенций:
ОПК-1. Способен осуществлять и оптимизировать профессиональную деятельность в
соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики;
ОПК-2. Способен проектировать основные и дополнительные образовательные программы и разрабатывать научно-методическое обеспечение их реализации;
ПК-1 Способен осуществлять выявление детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации, и защиту их прав.
Содержание модуля:
Учебные дисциплины:
Семейное право
Теория и практика защиты прав детей в России и за рубежом
Организация системы документооборота в работе с замещающими семьями
148
Дисциплины по выбору:
Правовые основы подготовки воспитанников интернатных учреждений к устройству
в семью
Деятельность специалистов органов опеки и попечительства в сфере защиты имущественных прав несовершеннолетних
Производственная (проектно-технологическая) практика
Комплексный экзамен по модулю 4. Организационно-правовые аспекты сопровождения замещающих семей
Модуль 5. Психолого-педагогические аспекты сопровождения замещающих семей
Место модуля в образовательной программе: 3-й семестр, 2-й год обучения; 16 ЗЕ
Цель модуля: формирование способности к организации системы работы по выявлению семейного неблагополучия в семьях, воспитывающих детей, созданию условий для позитивного социального, духовно-нравственного воспитания детей, оставшихся без попечения
родителей, на основе работы межведомственной команды.
Перечень формируемых компетенций:
ОПК-3. Способен проектировать организацию совместной и индивидуальной учебной
и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями;
ОПК-4. Способен создавать и реализовывать условия и принципы духовно-
нравственного воспитания обучающихся на основе базовых национальных ценностей;
ОПК-7. Способен планировать и организовывать взаимодействия участников образо-
вательных отношений;
ПК-2 Способен к разработке и реализации системы мер, направленных на повышение
психолого-педагогической компетентности замещающих родителей.
Содержание модуля:
Учебные дисциплины:
Психология и педагогика развития ребенка, оставшегося без родительского попечительства
Проектирование программ профилактики семейного неблагополучия
Дисциплины по выбору:
Развитие семейных (родительских) сообществ
Диагностика и коррекция стиля семейного воспитания
Производственная (проектно-технологическая) практика
Комплексный экзамен по модулю 5. Психолого-педагогические аспекты сопровождения замещающих семей
Модуль 6.1. Организация деятельности органа опеки и попечительства с замещающими семьями
Место модуля в образовательной программе: 4-й семестр, 2-й год обучения; 28 ЗЕ
Цель модуля: формирование и развитие профессиональных компетенций в области
защиты прав и интересов детей у будущих специалистов органов опеки и попечительства,
работников учреждений и организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей.
Перечень формируемых компетенций:
ОПК-1. Способен осуществлять и оптимизировать профессиональную деятельность в
соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики;
149
ОПК-8. Способен проектировать педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний и результатов исследований;
ПК-1. Способен осуществлять выявление несовершеннолетних, находящихся в труд-
ной жизненной ситуации, и защиту их прав;
ПК-3. Способен проектировать и осуществлять сопровождение семей, принявшим на
воспитание в свою семью детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Содержание модуля:
Учебные дисциплины:
Технологии контроля и надзора за осуществлением прав и интересов несовершеннолетних в семье
Технологии контроля и надзора за деятельностью интернатных учреждений для несовершеннолетних
Организация постинтернатного сопровождения выпускников детских домов и интернатов
Дисциплины по выбору:
Общественный контроль в деле устройства детей-сирот в замещающие семьи
Технологии разрешения конфликтов
Производственная (технологическая) практика
Научно-исследовательская практика
Комплексный экзамен по модулю 6.1. Организация деятельности органа опеки и попечительства с замещающими семьями
Модуль 6.2. Организация деятельности службы сопровождения замещающих семей
Место модуля в образовательной программе: 4-й семестр, 2-й год обучения; 28 ЗЕ
Цель модуля: формирование профессиональных компетенций специалистов службы
сопровождения замещающих семей, связанных с подготовкой будущих замещающих родителей, проектированию и реализации программ сопровождения замещающих семей на базовом, кризисном и экстренном уровнях.
Перечень формируемых компетенций:
ОПК-7. Способен планировать и организовывать взаимодействия участников образо-
вательных отношений;
ОПК-8. Способен проектировать педагогическую деятельность на основе специаль-
ных научных знаний и результатов исследований;
ПК-2. Способен к разработке и реализации системы мер, направленных на повышение
психолого-педагогической компетентности замещающих родителей;
ПК-3 Способен проектировать и осуществлять сопровождение семей, принявшим на
воспитание в свою семью детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Содержание модуля:
Учебные дисциплины:
Семейное консультирование
Организация работы школы замещающих родителей
Технологии социального сопровождения семьи в кризисном и социально опасном положении
Дисциплины по выбору:
Творческие формы организации клуба замещающих родителей
Медиативные технологии урегулирования детско-родительских конфликтов
Производственная (технологическая) практика
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]