Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Непрерывная профессиональная подготовка специалистов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями. Монография
.pdf
опекаемого ребенка; он призван заботиться о здоровье ребенка, его физическом, психическом, духовном и нравственном развитии, способствовать получению образования, его успешной социализации.
Замещающие семьи выполняют ряд профессиональных функций, связанных с особенностями принимаемого в семью ребенка. В договоре о создании
приемной семьи эти функции могут быть сформулированы так: приемный родитель обязуется воспитывать взятого ребенка, заботиться о его здоровье, умственном, нравственном, физическом развитии и создавать требуемые условия
воспитания, а именно, исполнять индивидуальную программу адаптации ребенка в приемной семье, составленную вместе с органом опеки и попечительства; не препятствовать общению ребенка с его кровными родственниками, когда такие контакты, личное общение не противоречат его интересам, развитию.
Уточним, что форма подобного договора принимается на уровне региона РФ
самостоятельно, сохраняя общую структуру, определенную Постановлением
Правительства РФ от 18.05.2009 г. № 423 «Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан» (ред.
от 26.07.2010 г.).
Индивидуальная программа адаптации ребенка в приемной семье во многом зависит от обстоятельств предыдущего проживания ребенка – взят ли ребенок под опеку из интернатного учреждения, из кровной семьи, или же опекуном стал родственник ребенка, например, бабушка. Адаптационная функция
замещающей семьи состоит в создании условий для адаптации ребенка в новых
условиях социализации — в семье, адаптации к новым социальным ролям и отношениям. В замещающей семье ребенок приобретает новые социальные навыки, необходимые для будущей самостоятельной, в том числе и семейной, жизни, устанавливает новые эмоциональные контакты. При этом важно подчеркнуть, что в семье происходит процесс взаимной адаптации ребенка и всех членов семьи, а не только ребенка и родителя-воспитателя. Семья оказывает влияние, пытается изменить ребенка, приобщить к своим традициям и ценностям.
Семья также меняет структуру, подстраивается, приобретает новый поведенческий репертуар. В противном случае, когда семья не принимает ребенка, выталкивает за рамки семейной структуры, речь идет о дезадаптации.
С функцией адаптации тесно связана реабилитационная функция замещающей семьи. Функция реабилитации направлена на восстановление физического и психического здоровья ребенка, компенсацию депривационных изменений. Эффективность реализации такой важной функции замещающей семьи
зависит от ряда обстоятельств. Компенсация депривационных изменений у
приемного ребенка ограничивается или вовсе сводится к нулю в дисфункциональных семьях. В исследовании В. Н. Ослон, А. Б. Холмогоровой отмечается,
41
что важнейшими понятиями в описании семейной структуры выступают понятия связи и иерархии. Дисфункциями связи являются симбиоз и разобщенность.
Приемные дети стремятся проявлять чувство привязанности, потребность в
близости в замещающей семье. Как в семье, склонной к установлению симбиотических отношений, так и в семье с обособленностью и разобщенностью, процесс интеграции ребенка-сироты в замещающую семью осуществляется затруднительно, препятствует компенсации депривационных изменений [57].
Дисфункции иерархии выражаются в деформации отношения доминантности / подчинения в семье. Реабилитация зависит от предыдущего опыта проживания ребенка-сироты в условиях сиротского учреждения, характеризующегося строгой иерархией, формальностью, контролем, или же в условиях асоциальной семьи, с присущей слабой регуляцией и отсутствием стабильности. Переход в новые условия как в семью с узурпированной, жесткой властью одного
из родителей, так и в семью с отсутствием стабильной иерархией, прогнозируемой и поддающейся контролю системе отношений, осложняет интеграцию ребенка-сироты в замещающую семью, также препятствует компенсации депривационных изменений.
П. А. Матвеев отмечает, что замещающая семья отличается от обычной
семьи социальным родством, так как обычная семья имеет кровное родство с
ребенком. Стоит отметить, что, когда родители постоянно принимают участие в
жизни своего ребенка, именно в этот момент они понимают значение своей социальной роли родителя. Понятие социальной семьи подразумевает под собой
реализацию родительских прав в полном объеме, при этом члены замещающей
семьи не являются биологическими родителями ребенка. На социальном родительстве основаны все формы замещающего воспитания детей, оставшихся без
попечения родителей. В случаях устройства ребенка, оставшегося без попечения родителей, в замещающую семью, его основными воспитателями – социализаторами становятся замещающие родители, которые осознанно принимают
решение воспитывать приемного ребенка, часто незнакомого и не являющегося
им родственником [48, с. 238].
Проблема устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, носит многоаспектный характер, требует междисциплинарного подхода
в исследовании причин и последствий сиротства. Важно отметить, что в современной практике устройства детей, оставшихся без родительской опеки, законодательно оформлена и действует система межведомственного взаимодействия
органов государственной власти в сфере социального обслуживания. Необходимость межведомственного взаимодействия закреплена Федеральным законом
«Об основах социального обслуживания граждан в РФ»; утверждение регламента межведомственного взаимодействия является полномочием субъекта РФ.
42
Анализ подобных документов, утвержденных в различных регионах РФ, показал
наличие единых концептуальных подходов и некоторые региональные отличия.
Участниками межведомственного взаимодействия традиционно являются органы исполнительной власти региона — ведомства социальной защиты населения,
образования, здравоохранения, культуры, молодежной политики и спорта, подведомственные им организации, подразделения по делам несовершеннолетних и
защите их прав, органы опеки и попечительства. Также могут включаться социально ориентированные общественные организации, структура мировых судей,
служба занятости населения, отделы записи актов гражданского состояния и
другие — по усмотрению регионов. Общая организация и координация межведомственного взаимодействия при предоставлении социальных услуг и осуществлении социального сопровождения возлагается на орган исполнительной
власти в сфере социальной защиты населения. Сотрудники социальной защиты
населения запрашивают необходимую для предоставления социальных услуг и
социального сопровождения информацию. Участники межведомственного взаимодействия обязуются предоставлять такую информацию, а также включаться в
социальное сопровождение в части ресурсов своего ведомства.
В контексте рассматриваемой темы является актуальной проблема вторичного сиротства — отказ опекунов, приемных родителей, патронатных воспитателей, усыновителей от приемных детей, влекущий нравственную и психическую деградацию ребенка. Вторичное сиротство глубоко травмирует детей и
влечёт их нравственную и психическую деградацию. Будучи брошенными второй раз в жизни, дети теряют оставшееся доверие к взрослым и разочаровываются в институте семьи, у них углубляются проблемы с привязанностью к
близким людям. Причинами возвратов детей из приемных семей являются:
1. Несостоявшаяся ожидаемая функциональность ребенка (ребенок не
выполнил ту функцию, которая ожидалась от него семейной системой).
2. Последствия закрепления дисфункциональной структуры семьи с появ-
лением приемного ребенка.
3. Ситуативность потребности в ребенке; необдуманность, сиюминут-
ность решения, инфантильная позиция принимающих родителей, не позволяющая полностью взять на себя ответственность за приход ребенка и осознать его
последствия; жесткость установок родителя, его образа себя и собственной семьи [45, с. 159].
Отказ от приемного ребенка, как правило, связан с серьезными переживаниями замещающих родителей по поводу собственной некомпетентности и
своего бессилия, невозможности справиться с поведением ребенка. Сам ребе-
43
нок, страдающий от многочисленных «разломов привязанностей», испытывает
значительные трудности при интеграции в новую семью. Он идентифицирует
себя с проблемным членом семьи, из-за которого происходят все неприятности,
и в результате приемный ребенок и семья начинают провоцировать друг друга
на конфликты и отторжение. Это актуализирует у ребенка нарушенное поведение, а у семьи — желание отказаться от приема.
Проблемы подросткового кризиса у детей, с которыми трудно справиться
любой семье, у семьи замещающей зачастую становятся той последней каплей,
которая запускает и актуализирует механизмы отторжения, и дети оказываются
«за бортом» семьи. В российской практике таких детей, как правило, устраивают в сиротское учреждение. Основаниями для возврата детей в интернатные
учреждения служит как ненадлежащее выполнение замещающими родителями
(опекунами, попечителями) обязанностей по воспитанию приемного ребенка,
так и инициатива самих родителей, которые не смогли справиться с возникшими трудностями. Нанесенные психологические травмы, переживаемые детьми в
результате вторичного сиротства, являются частью драмы, которая оставляет
глубокий след в последующей жизни ребенка. Недостаточная правовая, педагогическая подготовка замещающих родителей и последующее сопровождение
лишь по заявительному принципу (отделения сопровождения замещающих семей работают лишь на отдельных территориях и требуют развития) — часто
приводят к возврату ребенка в государственные учреждения [100, с.24].
Несмотря на печальный исход, ребенок в замещающей семье получает
опыт семейного воспитания, который, безусловно, оказывает влияние на формирование его личности. И чем дольше он живет в семье, тем больше впитывает в себя ее нормы и механизмы адаптации, в значительной степени отличающиеся от аналогичных в сиротском учреждении. Возвращение в коллектив интерната становится для ребенка стрессовой, а нередко и травматической ситуацией, а реакция самих детей на этот стресс, а также педагогов и других воспитанников может усугубить их состояние и оказать негативное воздействие на
развитие личности и социализацию. Главной причиной данного явления считается слабая профилактика вторичного сиротства со стороны государства. Представляется, что для решения данной проблемы должна быть повышена эффективность работы государственных институтов подбора, подготовки, контроля и
сопровождения замещающих семей, осуществляться научно и технологически
обоснованная подготовка специалистов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями.
44
Выводы по первой главе
1. Исторически в России детей-сирот брали под опеку и попечение. До
конца XVI века устройство детей-сирот в России осуществлялось из моральных
и религиозных побуждений, являлось частным делом князей и церкви.
С XVII века забота о сиротах стала государственным делом. Система устройства
детей-сирот эволюционировала от идеи о пользе сироты как бесплатной рабочей
силы до идеи о позитивной социализации и самоценности каждого ребенка.
2. Современная система устройства детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, в России в приоритетном порядке ориентирована на семейные формы устройства. Замещающая семья — это форма семейного устройства детей вне кровной семьи, это специфический институт воспитания детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволяющий частично
или полностью заместить или восполнить родительскую заботу, и при необходимости эффективно компенсировать депривационные изменения.
3. Утверждается исключительная важность эмоционально теплых и стой-
ких связей ребенка с матерью (или лицом, заменяющим мать) для нормального
эмоционального, социального и физического развития человека как период детства, так и во взрослом возрасте. У детей, испытывающих материнскую депривацию во внесемейных условиях воспитания, диагностируются варианты патологии развития: нарушение формирования личности, нарушение психического
и интеллектуального развития, психические расстройства, нарушение социального развития. Для достижения компенсации депривационных изменений у детей-сирот важно устранить факторы депривации и проводить системную интенсивную медицинскую, дефектологическую, педагогическую, психологическую работу по сопровождению. Социальное сопровождение замещающих семей осуществляется специалистами сферы защиты детства.
4. Профессиональная подготовка специалистов сферы защиты детства ис-
торически основана на курсовой подготовке работников благотворительных организаций и на системе обучения смотрительниц приютов для сирот, учителей
и нянь из числа воспитанниц сиротских воспитательных домов (XIX в.). В современной России к работе по сопровождению замещающих семей допускаются специалисты сферы защиты детства с образованием гуманитарного профиля
(педагогическое, психологическое, юридическое образование), которые проходят курсовую подготовку. Требуется базовое профильное высшее образование
для специалистов сферы защиты семьи и детства, практика которого в России
до настоящего времени не осуществляется.
45
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА
НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ЗАЩИТЫ ДЕТСТВА
К РАБОТЕ С ЗАМЕЩАЮЩИМИ СЕМЬЯМИ
В настоящее время на уровне философского, психологического, педагогического знания оформились общенаучные методологические подходы, которые
активно используются при изучении профессиональной подготовки специалиста
сферы защиты детства к работе с замещающими семьями: синергетический, системно-целостный, компетентностный, личностно-деятельностный. Рассмотрим
методологический потенциал каждого подхода для нашего исследования.
2.1. Возможности синергетического подхода
в построении процесса непрерывной подготовки
специалистов сферы защиты детства
к работе с замещающими семьями
Синергетический подход в науке (И. Р. Пригожин, В. И. Аршинов,
В. Г. Буданов, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.) позволяет объяснить и прогнозировать развитие некоторых сложных систем. Данные системы, как правило, отвечают следующим требованиям: они открыты
(т.е. могут обмениваться энергией со средой), нелинейны (эволюция происходит не равномерно и постепенно, а скачкообразно), микропроцессы в них происходят согласованно (кооперативно), отклонения от равновесия превышают
критическое значение [113]. Возникновение семьи — как кровной, так и замещающей, — несомненно, является примером такой системы. Например,
А. В. Черников в своей работе, посвященной теории и методике семейной терапии, перечисляет следующие признаки семьи: «Семейная система — открытая
система, она находится в постоянном взаимообмене с окружающей средой. Это
самоорганизующаяся система, ее поведение целесообразно. Люди, составляющие семьи, поступают так или иначе под влиянием правил функционирования
данной семейной системы, а не под влиянием своих потребностей и мотивов»
[109, с. 22]. Синергетический подход в исследовании эволюции семьи обращает
внимание на механизмы самоорганизации, факторы, оказывающие максимальное влияние на ее становление и кризисы адаптации приемного ребенка как
точки бифуркации. И. Р. Пригожин писал: «Мы должны признать, что не можем полностью контролировать окружающий нас мир нестабильных феноменов, как не можем полностью контролировать социальные процессы… Полно-
46
стью детерминированная, с точки зрения традиционных представлений, система тем не менее порождает хаотический процесс» [68, с. 51].
Значимость идеи неопределенности как основополагающей для синергетического подхода в контексте подготовки специалистов сферы защиты детства
к работе с замещающими семьями состоит в том, что такой специалист не только должен уметь анализировать фактическое положение, но и прогнозировать
тенденции и варианты развития замещающей семьи, которые обусловлены
множеством факторов: наследственностью, возрастными особенностями ребенка и замещающих родителей, их детским опытом, воспитанием, настоящим социоэкономическим статусом, социокультурными обстоятельствами, эволюцией
семьи как социального и психологического феномена и др. Действительно, от
чего зависит вероятность того, что некровные родители смогут создать гармоничную семью с одним приемным ребенком или несколькими? Биологи, психологи, социологи, культурологи и, конечно, педагоги дают разные ответы на
данный вопрос, но все сходятся во мнении, что каждый из известных науке
«благополучных» факторов не гарантирует результат, а лишь в некоторой степени увеличивает вероятность позитивного исхода.
А насколько вероятность того, что замещающая семья возникнет, зависит
от личности и профессиональной деятельности специалиста сферы защиты детства? В контексте работы специалиста сферы защиты детства с замещающими
семьями идеи синергетики могут быть интерпретированы еще и как необходимость подготовки специалиста, осознающего ограниченность своих возможностей по оказанию влияния на семейную систему, воспитанию у него смирения и
скромности, того внутреннего понимания, что нельзя допускать необратимых
действий. У археологов есть хорошее правило: осознавая примитивность своих
методов исследования и оборудования по сравнению с теми, которые будут использоваться в будущем, принято оставлять большую часть раскопок нетронутой. Так, например, за 40 лет изучения терракотовых скульптур династии Цинь
на поверхность поднято менее 1 % этой армии. Мы вынуждены признать, что
мало еще понимаем закономерности возникновения и эволюции семьи, истоки
поведения замещающих родителей и приемных детей. Каждое десятое устройство ребенка в замещающие семьи заканчивается возвратом детей в детские
дома, причем в большинстве случаев с формулировкой «поведенческие проблемы». Возможно ли было предотвратить такой исход дел? Отвечая на этот
вопрос с позиций синергетического подхода, мы скажем: «Нет, всё предсказать
и предупредить на современном (и скорее всего, и будущем) уровне развития
науки невозможно». Трудно, например, не согласиться с Эндрю Брауном, который высказался следующим образом о современной науке, изучающей поведение человека: «Проблема с социобиологией в том, что она объясняет слишком
47
много, а предсказывает слишком мало» [118]. И еще труднее не распространить
это убеждение на другие гуманитарные науки, изучающие замещающую семью. Но с другой стороны, мы все лучше понимаем закономерности функционирования семей вообще и особенности замещающих семей, а потому ответ на
вопрос о возможностях предупреждения возвратов детей из замещающих семей
можно продолжить примерно так: когда появятся новые научные исследования
по этой проблеме, и мы начнем на них опираться при организации сопровождения таких семей, то мы существенно снизим масштабы такой проблемы. Таким
образом, целевыми ориентирами процесса подготовки специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями, на наш взгляд, должны стать
развитие у него синергетического стиля мышления на основе междисциплинарного подхода в изучении замещающих семей. Особенность синергетического стиля мышления состоит в том, что оно не может быть линейным, логическим; оно объемно и контекстуализировано, ведь предметом деятельности такого специалиста является семья, которая по выражению А. В. Черникова представляет собой «живой организм, напоминающий скорее пламя, чем кристалл»
[109]. Способность специалиста одновременно взглянуть на конкретную семью
в узком психологическом и широком социобиологическом контексте является,
на наш взгляд, важнейшим показателем синергетического стиля мышления. Что
особенно важно, именно такой стиль мышления специалиста сферы защиты
детства становится основой для принятия им обоснованных решений и предсказаний в кризисных и экстренных ситуациях, в условиях трансформации семьи как общественного института.
Вместе с тем цель развития синергетического стиля мышления специалиста сферы защиты детства, работающего с замещающими семьями, наталкивается на практические барьеры. Во-первых, расширение и углубление научных
исследований о человеке, поведении ребенка и родителей, их взаимодействии
на различных стадиях семейном жизни, о взаимодействии замещающих семей с
другими социальными институтами приводит к трудности вместить всю эту
информацию в рамку междисциплинарной подготовки специалиста сферы защиты и, соответственно, увеличивает риски становления специалиста с демагогическим стилем мышления, которому свойственно поверхностное владение
научной терминологией. Во-вторых, излишне оптимистично было бы оценивать возможность становления специалиста, способного к прогнозированию
поведенческих проблем в замещающих семьях и опережающему воздействию
на предпосылки такого поведения, когда с подобными задачами не всегда
справляются межведомственные команды специалистов и целые научноисследовательские институты семьи и детства. Выход нам видится в том, чтобы
выстроить процесс подготовки специалистов сферы защиты детства так, чтобы
48
на начальном этапе при осуществлении отбора содержания образования ориентироваться на становление у специалиста научной картины в области проблем
замещающей семьи, но в качестве стратегической цели непрерывного профессионального образования, включая уровни последипломного обучения и повышения квалификации специалистов такого профиля, рассматривать становление
синергетического стиля мышления.
Синергетический подход рассматривает не только семью, но и образование специалистов, работающих с семьями, как процесс, в значительной степени
самоорганизующийся, не основанный на прямых причинно-следственных зависимостях, а протекающий неоднозначно; как процесс, обусловленный множеством внутренних факторов и внешних условий: спроектированных и стихийных; упорядоченных и хаотичных (В. И. Аршинов, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова). Считаем обоснованным использовать основные идеи синергетического
подхода в моделировании подготовки специалистов, чья профессиональная деятельность осуществляется в ситуации неопределенности среды.
По мнению М. В. Богуславского, «…педагогический процесс правильнее
было бы воспринимать как открытую миросистему – «поле неоднозначных путей развития», где свободно перемещаются образовательно-воспитательные
направления, течения» [11]. Таким образом, синергетическая модель подготовки специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями предполагает реализацию принципа нелинейности.
Принцип нелинейности подготовки специалиста сферы защиты детства к
работе с замещающими семьями основывается на понимании, что знания и опыт
студента могут наращиваться не только последовательно, но и возникать спонтанно. Это становится возможным, когда студенту доступны разные источники
получения знания (когнитивного опыта) и опыта деятельности – как учебнопрофессиональной, так и практической, а также когда он обладает достаточными
способностями к освоению и усвоению нового опыта. На практике принцип нелинейности предполагает возможность выбора студентом индивидуального образовательного маршрута и его реализации в образовательной среде. На макроуровне содержание подготовки такого специалиста проектируется на основе
кредитно-модульного подхода. Мы согласны с мнением Тестова В.А., который
обосновывает необходимость выделения трех групп учебных дисциплин:
группа дисциплин «а», изучаемых обязательно и строго последова-
тельно во времени;
группа дисциплин «б», изучаемых обязательно, но непоследовательно
во времени;
группа дисциплин «в», которые студент изучает по своему выбору
[101, с. 13-22).
49
Реализация принципа нелинейности также заставляет переосмыслить ведущие формы и методы подготовки специалистов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями. С позиций синергетического подхода обучение
рассматривается как «включение обучающегося в сеть» (Downes S.), когда на
первый план выходит не учебный курс, а сообщество. С позиций традиционного подхода к обучению обсуждение учебного курса всеми его участниками (как
учащимися, так и педагогами) рассматривается как дополнение, оно вторично
по сравнению с выполнением учебных заданий; учебный курс заканчивается, и
сообщество распадается. Но с позиций синергетического подхода учебное сообщество должно играть определяющую роль, а учебные курсы – это лишь способ наполнить общение данными (необработанными сведениями), информацией (интеллектуально обработанными данными), знаниями (информацией,
включенной в контекст обсуждения), смыслами (скрытыми значениями знаний,
ценностями) [120]. Таким образом, цель образовательного учреждения трансформируется в формирование и развитие сети, к которой учебное сообщество
постепенно подсоединяет все новые узлы: людей (преподавателей, ученых,
практиков), организации, библиотеки, веб-сайты, книги, журналы, базы данных, или любой другой источник информации. Однако учебное сообщество не
жизнеспособно, если создается лишь для решения учебных задач (например,
сдать тест по «Семейной психологии»); оно приобретает педагогический
смысл, когда на основе междисциплинарного подхода воспроизводит способы
решения реальных задач из практики работы специалиста сферы защиты детства с замещающими семьями. Важными функциями преподавателя в таком
понимании организации образовательного процесса становится помощь студентам в определении научного характера знания (различения его от ненаучного), а также совместный поиск смыслов. Профессионально-личностное становление специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями
выступает следствием самоорганизации личности, которая происходит при организации учебного сообщества, а также самостоятельной работы студентов.
Организация самостоятельной работы студентов понимается рядом авторов (И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис, В. Граф) как способ управления учебной деятельностью студентов в отсутствии преподавателя. По мнению Вербицкого А. А., «самостоятельная работа обладает огромным дидактическим потенциалом, поскольку в ее ходе происходит не только усвоение учебного материала,
но и его расширение, формирование умения работать с различными видами
информации, развитие аналитических способностей, навыков контроля и планирования учебного времени» [17, с. 6]. С позиций синергетического подхода
самостоятельная работа студентов, так же, как и учебное сообщество, имеет более значимый образовательный потенциал, если рассматривается не только как
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]