Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Непрерывная профессиональная подготовка специалистов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями. Монография
.pdf
Уровень
деятельности
Система компетенций
Социкультурный
Понимание традиций и современного отношения местного сообщества
к институту замещающей семьи, владение методикой формирования
позитивного общественного мнения и социальной рекламы института
замещающей семьи, а также развития клубов замещающих семей
Организационноправовой
Система правовых знаний, а также знаний об инфраструктуре защиты
прав детей-сирот, навыков координации предоставления услуг замещающей семье со стороны государственных, коммерческих и общественных организаций (например, навыки поиска и систематизации необходимой информации, совместной оценки и планирования процесса
социальной помощи, умение создавать и поддерживать деловые контакты, а также навыки контроля эффективности всей деятельности), а
также навыков контроля и надзора над замещающими семьями
Психологопедагогический
Понимание закономерностей развития ребенка, особенностей адаптации детей в замещающих семьях, закономерностей развития детскородительских отношений, причин возникновения эмоциональных и поведенческих проблем сирот, а также владение технологиями их профилактики и коррекции, а также организации и проведения школ приемных родителей, консультирования
Компетенции специалиста сферы защиты детства
к работе с замещающими семьями на различных уровнях деятельности
Таблица 2
Как видно, каждая последующая система компетенций, несмотря на то,
что она имеет конкретное содержание, углубляет предыдущий уровень, что ведет к выстраиванию иерархии. Это в полной мере соответствует требованиям
целостности профессиональной подготовки специалистов в России. С другой
стороны, конкретизация содержания каждого уровня системы позволяет
отобрать необходимые и достаточные знания для выстраивания междисциплинарных связей, а также оптимальные средства подготовки специалистов сферы
защиты детства к работе с замещающими семьями.
Культурологический компонент профессионализма специалиста сферы
защиты детства в работе с замещающими семьями включает совокупность ценностей и мотивов специалиста, определяющих его отношение к себе, к другим
людям, к миру, степень стремления к успеху в жизни и профессии. А также
включает личностные профессионально значимые качества, считающиеся важными в данном профессиональном сообществе, высокий уровень сформированности которых позволяет выполнять профессиональную деятельность успешно,
на высоком уровне профессиональной культуры.
91
Под мотивом деятельности в психологии понимается побудитель, стимул,
то, «ради чего предпринимается действие» (А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина). Мотивы побуждают человека к действию, задают направленность деятельности, а
также поддерживают настойчивость человека в достижении намеченных целей.
Мы вслед за М. Г. Роговым отмечаем, что в процессе профессиональной подготовки и переподготовки специалистов сферы защиты детства достижению ценностей, специфичных для «помогающих» профессий, способствуют познавательные мотивы, мотивы развития личности и мотивы достижения профессиональных целей. Причем «на поздних этапах профессионализации познавательные мотивы являются детерминантами развития мотивов достижения и мотивов развития личности» [84, с. 15]. Сформированность познавательных мотивов
у студентов способствует освоению будущей профессии на высоком уровне,
успешном овладении профессиональными компетенциями. Мотивы достижения детерминируют стремление к успеху в профессиональной, семейной и личной жизни, когда студент готов к преодолению трудностей, препятствий, прикладывает волевые усилия и настойчивость в достижении целей. Мотивы развития личности стимулируют на самообразование, поиск новых смыслов, обогащение социального опыта человека на протяжении всей жизни.
Основу профессиональной культуры действующего специалиста сферы
защиты детства в работе с замещающими семьями составляет гуманистическая
направленность личности. Мы опираемся на гипотезу В. А. Ядова, который выделял 4 уровня диспозиций регуляции социального поведения:
1) элементарные установки, формируемые на основе витальных потреб-
ностей;
2) социальные установки, формируемые на основе оценки социальных
объектов и ситуаций и проявляющиеся в мотивах;
3) базовые ценности, определяющие направленность личности в выбран-
ной сфере социальной активности;
4) ценностные ориентации, составляющие основу личностных качеств.
В рамках рассмотрения проблемы формирования культурологического
компонента профессионализма специалиста сферы защиты детства к работе с
замещающими семьями особое значение имеют второй и третий уровни диспозиционной структуры [116].
В разных психологических и социологических концепциях понятие
«направленность» раскрывается по-разному: как основная жизненная направленность (Б. Г. Ананьев), динамическая тенденция (С. Л. Рубинштейн), смыслообразующий мотив (А. Н. Леонтьев), доминирующие отношения
(В. Н. Мясищев), устойчивое убеждение (М. Рокич), тенденция поведения
(П. М. Якобсон). По мнению Б. Ф. Ломова, направленность выступает как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический склад. Та-
92
ким образом, гуманистическая направленность специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями является своего рода стабилизатором,
необходимо сохраняющим инерцию его профессиональной деятельности и поведения, ее доминирующую тенденцию. Гуманизм понимается как признание уникальности каждого человека, создание в обществе условий для реализации каждой личностью своего полного потенциала и принятия полной ответственности
через активное участие в жизни общества. Гуманизм как ценность и форма жизненной практики проявляется в таких ориентациях и установках практикующего
специалиста, как «человечность», «забота», «любовь», «уважение», «ответственность», «моральный закон», «долг», «уважение к достоинству человека». Специалист понимает значение таких ориентаций, видит смысл, оперирует ими.
Профессиональная деятельность в сфере защиты детства предъявляет
особые требования к личностным качествам специалистов, поскольку от профессиональных решений этих специалистов «помогающей» профессии часто
зависят жизнь и судьба ребенка-сироты, взрослого человека, готовящегося
стать замещающим родителем, семьи, находящейся в трудной жизненной ситуации, и т.п. Эффективная, неформальная, действенная профессиональная помощь в области социальной защиты семьи и детства может быть оказана только
социально и профессионально зрелым специалистом, обладающим необходимыми личностными профессионально значимыми качествами.
Проблема изучения и разработки профессионально-личностных качеств
специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями является
мало исследованной в современной науке. К числу наиболее разработанных исследований, посвященных данной проблематике, мы относим диссертационное
исследование Хрустальковой Н. А., в котором выделены следующие личностные качества специалиста, работающего с замещающими семьями:
гуманистические качества: доброта, альтруизм, чувство собственного
достоинства;
психологические качества: высокий уровень протекания психических
процессов, устойчивые психические состояния, высокий уровень эмоционально-волевых характеристик;
психоаналитические качества: самоконтроль, самокритичность, само-
оценка;
психолого-педагогические качества: коммуникабельность (способность
быстро устанавливать контакт с людьми), эмпатичность, визуальная (внешняя)
привлекательность, красноречивость (умение внушать и убеждать), перцептивность (восприятие человеком человека) [106].
Обобщая вышесказанное, отметим, что признаками сформированности
культурологического компонента профессионализма специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями являются:
93
гуманистическая направленность личности, свойственная «помогаю-
щей» профессии, проявляющаяся в уважении и принятии всех членов замещающей семьи и каждой семьи как уникального сообщества, в доброжелательности и эмпатии, в чувстве собственного достоинства;
общительность, характеризующая профессию типа «человек-человек»
как готовность и способность общаться с людьми, проявляющаяся как гибкость
и тактичность, как чувство меры и богатый запас вербальных и невербальных
средств общения;
педагогическое мастерство и педагогическая импровизация как владе-
нием искусством переключаться, действовать творчески, не по шаблону, оперативно подбирать и использовать методы и приемы работы, адекватные каждой
уникальной ситуации.
Рефлексивный компонент профессионализма специалиста сферы защиты
детства в работе с замещающими семьями включает опыт проектировочной, исследовательской, организационной деятельности, опыт самоорганизации и рефлексии. В психолого-педагогической науке под рефлексией понимается процесс
получения знаний о своих знаниях (О. В. Долженко); раскрытие сущности своих
знаний через анализ и обобщение (В. В. Давыдов). Е. В. Бережнова подчеркивает,
что рефлексия является необходимым и определяющим компонентом творческого
мышления и становится условием профессионального роста личности.
Обладая способностью к рефлексии, специалист имеет целостное видение
профессиональной деятельности по сопровождению замещающих семей, умеет
грамотно её конструировать (умения ставить цели, отбирать содержание и методы, оценивать результаты); умеет продуктивно (т.е. творчески, самостоятельно и ответственно) решать профессиональные задачи. Рефлексивные способности позволяют специалисту актуализировать собственные ценности, теоретические знания, научно обоснованно применять их на практике, анализировать систему отношений человека к другим людям и себе самому. Опыт рефлексии является важной предпосылкой для личностного и профессионального роста специалиста сферы защиты детства.
В нашем исследовании рефлексивный компонент профессионализма специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями выражается в
степени обобщенности и конкретизации механизмов самопознания, саморазвития, самореализации личности и включает эмоциональную, интеллектуальную и
поведенческую составляющие (Э. В. Ильенков, 1991; Я. М. Пономарев, 1976;
И. Н. Семенов, 1995). Эмоциональный компонент предполагает эмоциональную
уравновешенность личности, оценочное отношение личности к содержанию
профессиональной деятельности, своему вкладу в нее, способность предвосхищать результат действий. Интеллектуальный компонент выражается в степени
осмысленности предстоящей профессиональной деятельности, сосредоточенно-
94
сти на ней, в мысленном прохождении запланированных этапов работы. Эмоциональный и интеллектуальный компоненты интегрированы в способности к самооценке. «Для развития личности эффективным является такой характер самоотношения, когда достаточно высокая общая самооценка сочетается с адекватными, дифференцированными парциальными самооценками разного уровня.
Устойчивая и достаточно гибкая самооценка (которая при необходимости может
меняться под влиянием новой информации, приобретения опыта, оценок окружающих, смены критериев и т.п.) является оптимальной как для развития, так и
для продуктивной деятельности» [95, с. 290].
Поведенческий компонент характеризует личность с позиции ее активности, настойчивости, стремления к самопознанию и самосовершенствованию. Он
предполагает высокий уровень самоанализа и самоконтроля. Таким образом,
рефлексия находит свое выражение в так называемой нормальной двойственности сознания, когда индивид по отношению самому себе одновременно выступает и как объект рефлексии (как «Я–исполнитель»), и как ее субъект (как «Я–
контролер»), который регулирует собственные действия и поступки.
Признаками сформированности рефлексивного компонента профессионализма специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями
являются:
готовность инициировать деятельность, самостоятельно и ответственно
решать профессиональные задачи;
качества, связанные с саморегуляцией специалиста – самоконтроль,
самообладание, стрессоустойчивость;
готовность анализировать, оценивать результаты собственной профес-
сиональной деятельности, деятельности других людей (опыт рефлексии).
Выделенные компоненты профессионализма специалиста сферы защиты
детства в работе с замещающими семьями представляют собой сложное единство
различных сфер личности. Так, сформированные гуманистические ценности и система научных знаний личности являются необходимой предпосылкой формирования профессиональной компетентности специалиста, однако, без стремления
человека к межличностным отношениям, без субъектной активности будущий
специалист остается теоретиком, идеалистом, не способным действительно помогать людям. Знания специалиста, степень их научности, полнота, структурированность определяют потребности и отражаются в характере мотивов деятельности
специалиста. На основе потребностей и под влиянием мотивов специалист эффек-
тивно (или неэффективно) осуществляет свою профессиональную деятельность,
способен к рефлексии. В свою очередь, приобретенный социальный опыт, сведения о себе, других людях, о мире, полученные человеком в ходе рефлексии, являются движущей силой его саморазвития, формируют новые потребности в расширении знании, приобретении умений. Эффективная профессиональная деятель-
95
ность специалиста будет ситуативной, если не основывается на системе гумани-
Компетентностный
Культурологический
Рефлексивный
– способность осуществлять
профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере социальной
защиты населения и образования, с правилами профессиональной этики;
– способность проектировать дополнительные образовательные программы и
разрабатывать научнометодическое обеспечение
их реализации;
– способность планировать и
организовывать межведомственное взаимодействие
специалистов для решения
задач защиты прав ребенка
– гуманистическая направленность личности, проявляющаяся
в уважении и принятии другого,
в доброжелательности и эмпатии, в чувстве собственного достоинства;
– общительность, характеризующая профессию типа «человек-человек», как готовность и
способность общаться с людьми, проявляющаяся как гибкость и тактичность, как чувство меры и богатый запас вербальных и невербальных
средств общения;
– педагогическое мастерство и
педагогическая импровизация как
владением искусством переключаться, действовать творчески
– готовность инициировать
деятельность, самостоятельно и ответственно решать профессиональные
задачи;
– качества, связанные с саморегуляцией специалиста — самоконтроль, самообладание, стрессоустойчивость;
– готовность анализировать, оценивать результаты
собственной профессиональной деятельности, деятельности других людей
(опыт рефлексии).
Мировоззренческая
Преобразующая
Проективная
Стимулирующая
Регулятивная
Оценочная
тарных ценностей, обеспечивающих устойчивость, непротиворечивость поведения человека. Такие поступки, действия могут совершаться, например, из-за корысти, предприимчивости, карьеризма человека. Таким образом, профессионализм специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями является целостным профессионально-личностным качеством.
Описанные компоненты профессионализма специалиста сферы защиты
детства в работе с замещающими семьями представляют собой сложное единство сфер личности и коррелируют с выделенными функциями данного целостного качества (схема 1).
Компоненты
Признаки
Схема 1. Сущностные характеристики профессиональной компетентности
специалиста сферы социальной защиты детства в работе с замещающими семьями
Функции
96
Используя процедуру выделения уровней [Ильин, 1984], мы составили
монографические характеристики студентов, отличающихся различием в сформированности профессионализма специалиста сферы защиты детства в работе с
замещающими семьями, и определили уровни профессионализма специалиста
сферы защиты детства в работе с замещающими семьями: уровень профессиональной компетентности, уровень профессиональной культуры, уровни профессиональной зрелости. Рассмотрим выделенные уровни более подробно.
Уровень профессиональной компетентности. У специалистов сферы защиты детства в работе с замещающими семьями данного уровня доминирует
мотивация «исполнителя», предпочитающего действовать по шаблону. Их характеризует положительное отношение к деятельности по защите детей и работе с замещающими семьями, они осознают ее социальную и личную значимость. Знания, касающиеся профессиональной деятельности в сфере работы с
замещающими семьями, в целом достаточно разнообразны, носят системный
характер, постоянно расширяясь и углубляясь за счет междисциплинарных связей. Также специалисты данного уровня владеют основными профессиональными умениями и навыками: профилактики и коррекции развития детей-сирот
и их поведения, организации и проведения школ приемных родителей, консультирования замещающих родителей, защиты прав и интересов детей-сирот,
социального сопровождения замещающих семей. Однако эти навыки развиты
недостаточно, поскольку, хотя и опираются на высокую мотивацию и систему
теоретических представлений, у специалистов компетентностного уровня слабо
развиты рефлексивные способности, прежде всего, самооценка и самоконтроль.
Часто в непрерывно меняющихся условиях профессиональной деятельности
они испытывают трудности при принятии верных и оригинальных решений.
Слабо развиты обобщенные навыки координации усилий различных организаций по социальной поддержке замещающих семей и детей-сирот.
Уровень профессиональной культуры. Специалисты сферы защиты детства уровня профессиональной культуры характеризуются гуманистической
направленностью по отношению детям-сиротам, ориентированы на гармонизацию интересов и отношений замещающей семьи и социума, а также на субъектсубъектное общение как инструментальную ценность. Профессиональные мотивы достаточно разнообразны и отличаются устойчивостью, выражаются в
наличии профессионально значимых личностных качествах для специалиста,
работающего с замещающими семьями: общительности, тактичности, деликатности и др. Такие специалисты отличаются целостным пониманием целей и содержания профессиональной деятельности по защите детей и поддержке замещающих семей. Им присущи развитые навыки поиска и систематизации необходимой информации, совместной оценки и планирования процесса социаль-
97
ной помощи, умение создавать и поддерживать деловые контакты, а также
навыки контроля эффективности всей деятельности. Они умело создают ситуации сотрудничества со стабильными замещающими семьями, отбирают и применяют на практике известные тактики поведения в общении, однако, в работе
с семьями, имеющими нарушения функционирования, требующих реализации
гибкой позиции, они испытывают сложности. Это связано со средним уровнем
развития способностей к самоанализу, самооценке и самоконтролю в кризисных и конфликтных ситуациях, которые обеспечивают творческое выполнение
профессиональных функций, а не только повторение и комбинирование известных образцов поведения. Они способны отрефлексировать конфликтную ситуацию и себя в ней как действующей и воспринимающей стороны, но это не
приводит к целостной картине, позволяющей гибко реализовывать выбранную
стратегию поведения.
Уровень профессиональной зрелости. Данный уровень развития профессионализма специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями характеризуется ее целостным характером на различных уровнях (социокультурном, организационно-правовом и психолого-педагогическом). Такой
уровень профессионализма свойственен специалисту как лидеру, как проводнику изменений. Это выражается в гибкой, но устойчивой системе социальных
установок профессиональной деятельности, где доминируют ценности и мотивы самореализации, самопознания, самосовершенствования, что, в свою очередь, обеспечивается системным характером профессиональных знаний, навыками организации социальной поддержки семьи и детства, а также посреднической деятельности в конфликтах, затрагивающих интересы приемного ребенка
и замещающей семьи. Другой важной характеристикой зрелого уровня профессионализма является высокий уровень развития рефлексивных способностей
специалиста, которые позволяют сделать его собственный профессиональный
опыт объектом познания и совершенствования, а также адекватно оценивать
свои индивидуальные особенности и вырабатывать свой стиль профессиональной деятельности. Такие специалисты способны творчески решать возникающие проблемы, самостоятельно проектировать и реализовывать планы работы с
замещающими семьями в зависимости от конкретных ресурсов и индивидуальных особенностей семей и культурных отличий местного сообщества.
Проведенный анализ и построение статической модели профессионализма специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями послужили основой для проектирования модели процесса непрерывной профессиональной подготовки специалистов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями.
98
3.2. Модель подготовки специалистов
сферы защиты детства к работе с замещающими семьями:
стадия формирования профессиональной компетентности
Анализ научных исследований в области профессиональной подготовки
специалистов социальной сферы, специалистов сферы защиты детства (Гайсина Г. И., Кольтинова В. В., Королькова Н. А., Ослон В. Н., др.), а также изучение специфики профессиональной деятельности по сопровождению замещающих семей в Волгоградском регионе позволили обосновать процесс профессиональной подготовки специалистов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями в вузе. Авторами предлагается к внедрению магистерская образовательная программа «Теория и практика сопровождения замещающих семей» по направлению «Психолого-педагогическое образование». На данный
момент магистерская программа такого профиля является единственной образовательной программой в своем роде, разработанной на основе ФГОС ВО 3++
с учетом требований всех утвержденных Профессиональных стандартов, трудовые функции которых связаны с защитой семьи и детства, с сопровождением
замещающих семей («Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»,
«Специалист в области воспитания», «Специалист по социальной работе»,
«Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере», «Психолог в
социальной сфере», «Специалист по работе с семьей», «Специалист органа
опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних»).
Магистерская программа предназначена в первую очередь для будущих
специалистов служб сопровождения замещающих семей, органов опеки и попечительства, комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, учреждений интернатного типа системы образования и социальной защиты населения, а также для будущих специалистов общественных организаций, работающих в сфере защиты семьи и детства. Требования к абитуриентам включают:
базовое высшее образование (в приоритете педагогическое, психологическое,
юридическое), высокая мотивация к обучению. Приветствуется опыт практической, исследовательской деятельности по профилю подготовки.
Области профессиональной деятельности и сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу магистратуры «Теория и практика работы с замещающими семьями», могут осуществлять профессиональную деятельность:
01 Образование и наука (в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, профессионального обучения,
профессионального образования, дополнительного образования);
99
03 Социальное обслуживание (в сфере социального обслуживания и социального обеспечения).
Как известно, целостность процесса профессиональной подготовки в вузе
достигается через связи, взаимодействие и взаимообусловленность его компонентов — целей, содержания, средств [Ильин В. С.]. Отсюда процесс профессиональной подготовки будущих специалистов к работе с замещающими семьями включает целевой компонент, содержание образования и систему педагогических средств.
Целевой компонент профессиональной подготовки будущих специалистов по работе с замещающими семьями определяется нами на основе Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования
по направлению «Психолого-педагогическое образование» и положений Профессиональных стандартов, названных выше, с учетом особенностей практики
социально-педагогической работы с замещающими семьями, сложившейся в
Волгоградском регионе. Основная цель профессиональной подготовки по
направлению 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование», магистерской
программе «Теория и практика сопровождения замещающих семей»: формирование профессионализма будущих специалистов сферы защиты детства к продуктивному, творческому сопровождению замещающих семей.
Цель определяет содержание образования, отбор методов и характер взаимодействий студентов и преподавателей. Содержание образования выстраивается исходя из части, определяемой федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования, и части, устанавливаемой вузом. При этом анализ российского опыта дает основание считать, что приоритетным содержанием работы выпускников данного профиля выступает:
– во-первых, система защиты прав и интересов несовершеннолетних, выявление и сопровождение несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации, в том числе и переданных на воспитание в замещающие семьи, осуществляемая специалистами органов опеки и попечительства;
– во-вторых, система проектирования и реализации программ сопровождения замещающих семей на всех этапах создания семьи, в том числе и деятельность школы будущих приемных родителей, осуществляемая специалистами службы сопровождения;
– в-третьих, система работы по созданию условий для позитивной социализации воспитанников интернатных учреждений, в том числе и их подготовка
к воспитанию в приемной семье, осуществляемая специалистами психологопедагогической службы учреждений интернатного типа.
Система педагогических средств, используемых в процессе профессиональной подготовки специалистов сферы защиты детства к работе с замещаю-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]