Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Непрерывная профессиональная подготовка специалистов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями. Монография
.pdf
компетентности специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими
семьями. Обобщая вышесказанное, профессиональной компетентностью специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями мы считаем
интегративное личностное качество будущего специалиста, которое способствует эффективному решению профессиональных задач и выполнению трудовых функций.
По инициативе Правительства РФ с 2012 года в России ведется активная
работа по профессионализации и стандартизации в различных сферах экономики, включая систему образования и социального обслуживания населения. Были внесены поправки в Трудовой Кодекс, разработаны нормативные документы
Министерства труда и социальной защиты РФ, ставшие основой для разработки
и утверждения профессиональных стандартов.
Профессиональные стандарты являются характеристикой квалификации,
необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности. Под термином «профессиональный стандарт» понимается нормативный документ, предназначенный для определения должностных
обязанностей работников, планирования их профессионального роста, организации профессиональной подготовки и повышения квалификации соответственно развитию требований к качеству и продуктивности услуг, подбору,
расстановке и использованию кадров, а также обоснованию принимаемых решений при проведении аттестации руководителей и специалистов.
В настоящее время утвержден ряд профессиональных стандартов, в которых трудовые функции в той или иной мере связаны с защитой семьи и детства,
в том числе с сопровождением замещающих семей. Для определения содержания
подготовки специалиста сферы защиты детства к работе с замещающими семьями и понимания профессиональных навыков, опыта, умений и знаний, необходимых для осуществления определенного вида профессиональной деятельности,
нами были проанализированы следующие профессиональные стандарты:
– Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ
от 24 июля 2015 г. № 514н);
– Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания»
утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 10 января 2017 г. № 10н;
– Профессиональный стандарт «Специалист по социальной работе»
утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 22 октября 2013 г. № 571н;
71
– Профессиональный стандарт «Специалист по реабилитационной работе
в социальной сфере» утвержден приказом Министерства труда и социальной
защиты РФ от 18.11.2013 № 681н;
– Профессиональный стандарт «Психолог в социальной сфере» утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 ноября
2013 г. N 682н;
– Профессиональный стандарт «Специалист по работе с семьей» утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 ноября
2013 г. № 683н;
– Профессиональный стандарт «Специалист органа опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних» утвержден приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 18 ноября 2013 г. № 680н.
Сопровождение замещающих семей осуществляется в приоритетном порядке специалистами двух сфер профессиональной деятельности: 01 Образование и наука, 03 Социальное обслуживание.
Деятельность социально-психолого-педагогической службы учреждения
образования направлена на психолого-педагогическое сопровождение образования и организацию воспитательного процесса обучающихся в условиях образовательного учреждения. Трудовые функции педагога-психолога детского сада, школы, учреждения дополнительного образования в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог) в сфере образования», в
части работы с замещающими семьями, включают:
психологическое консультирование субъектов образовательного про-
цесса, в том числе родителей (законных представителей);
коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в том
числе работа по восстановлению и реабилитации;
психологическое просвещение субъектов образовательного процесса, в
том числе родителей (законных представителей);
психологическая коррекция поведения и развития детей и обучающих-
ся с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Социальный педагог образовательного учреждения в соответствии с профессиональным стандартом «Специалист в области воспитания», выполняя
обобщенную трудовую функцию «Социально-педагогическая поддержка обучающихся в процессе социализации», осуществляют сопровождение замещающих семей в таких видах профессиональной деятельности, как:
проектирование и реализация программ формирования у обучающихся
социальной компетентности, социокультурного опыта;
72
организация совместной деятельности с социальными институтами в
целях позитивной социализации обучающихся;
консультирование педагогов, родителей (законных представителей) и
обучающихся по вопросам реализации прав обучающихся.
Профессиональным стандартом «Психолог в социальной сфере» выделена специальная трудовая функция «Психологическое сопровождение процессов, связанных с образованием и деятельностью замещающих семей (клиентов)». Психолог учреждения социальной защиты населения выполняет следующие трудовые действия:
психологическое обследование (тестирование) кандидатов и подготов-
ка психологического заключения об их возможности стать замещающими родителями;
составление программ психологической помощи клиентам с учетом
национальных, этнокультурных, конфессиональных особенностей замещающих
родителей и детей, передаваемых в семьи;
разработка программ и проведение групповых и индивидуальных пси-
хологических занятий для клиентов (тренинги, дискуссии, разбор ситуаций, ролевые и деловые игры и т.д.);
консультирование клиентов по психологическим проблемам функцио-
нирования замещающих семей;
подготовка детей к устройству в замещающую семью;
консультирование детей по психологическим проблемам в замещаю-
щих семьях;
учет данных об оказанной психологической помощи.
Обобщенная трудовая функция, предусмотренная профессиональным
стандартом «Специалист по социальной работе», направлена на реализацию
социальных услуг и мер по социальной поддержке населения. Эта профессиональная деятельность предполагает выявление граждан, находящихся в трудной
жизненной ситуации, определение объема, видов и форм социального обслуживания и мер социальной поддержки, в которых нуждается гражданин для преодоления трудной жизненной ситуации либо предупреждения ее возникновения. Важными трудовыми действиями специалиста по социальной работе являются разработка и согласование с гражданином индивидуальной программы
предоставления социальных услуг и мер социальной поддержки, организация
межведомственного взаимодействия специалистов (психолог, социальный педагог, юрист, дефектолог, реабилитолог и др.) с целью реализации потребностей граждан в различных видах социальных услуг. Замещающие семьи становятся клиентами специалиста по социальной работе, поскольку являются полу-
73
чателями социальных услуг — социально-бытовых, социально-медицинских,
социально-психологических, социально-педагогических, социально-правовых,
социально-экономических, социально-реабилитационных услуг, услуг по социальному сопровождению граждан, а также мер социальной поддержки.
Трудовая функция «Социально-психологическая и социальнопедагогическая реабилитация несовершеннолетних клиентов» определена профессиональным стандартом «Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере». Технологии социальной реабилитации в работе с замещающими
семьями используются в отношении приемных детей, которые находятся в ситуации социальной дезадаптации или в ситуации риска ограничения жизнедеятельности и нарушения продуктивного взаимодействия с социальной средой. К
категориям таких детей относятся дети с ограниченными возможностями здоровья и (или) с инвалидностью, психическими расстройствами, дети, пострадавшие вследствие участия в военных конфликтах, террористических актах,
после различных типов аварий и катастроф, ставшие жертвами домашнего, сексуального и физического насилия; дети и подростки, не имеющие постоянного
места жительства, с различными видами тяжелой зависимости (алкоголизм,
наркомания и другие зависимости); несовершеннолетние, находящиеся в конфликте с законом, условно осужденные или находящиеся в пенитенциарной системе. Специалист по комплексной реабилитации включается в сопровождение
замещающей семьи, осуществляя процедуры психодиагностики, организации и
осуществления индивидуального маршрута реабилитации, мониторинга и
оценки результатов социально-психологической и социально-педагогической
реабилитации несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.
Основным видом деятельности специалиста по работе с семьей является
оказание помощи разным типам семей и всесторонней поддержки семьям с
детьми на основе выявления семейного неблагополучия с помощью различных
технологий, разработки программы реабилитации, реинтеграции ребенка и семьи в социум с привлечением ближайшего окружения для изменения отношений между членами семьи, оздоровления социально-психологической обстановки в семье, повышения ответственности родителей за воспитание детей.
Трудовыми функциями, входящими в профессиональный стандарт «Специалист по работе с семьей», связанными с сопровождением замещающих семей,
выступают:
ведение учета разных типов семей, находящихся в трудных жизненных
ситуациях, в том числе в замещающих семьях, передача сведений в распределенный банк данных регионального и муниципального уровня системы учета семей;
74
осуществление и восстановление внутрисемейных связей, организация
и проведение подготовки ребенка к возврату в кровную семью или устройству в
замещающую семью;
обеспечение представительства интересов несовершеннолетних в суде,
различных учреждениях и организациях в целях защиты их прав.
Основная цель деятельности, обобщенные трудовые функции, предусмотренные профессиональным стандартом «Специалист органа опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних» непосредственно ориентированы на содействие обеспечению и защите прав и законных интересов детей, в
том числе детей, оставшихся без родительской опеки. Функциональная карта
этого вида профессиональной деятельности включает четыре обобщенные трудовые функции:
– обеспечение и защита прав и законных интересов несовершеннолетних;
– выявление детей, нуждающихся в помощи государства, содействие оказанию помощи семьям с детьми, находящимся в трудной жизненной ситуации;
– защита прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, лиц из их числа;
– защита прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, устроенных на воспитание в семьи граждан РФ, оказание
содействия семьям, принявшим на воспитание в свою семью детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [73].
Описанные трудовые функции, трудовые действия, особенности профессиональной деятельности специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями являются основой для понимания структуры профессиональной компетентности такого специалиста, разработки теоретической модели
специалиста.
Анализ профессиональных стандартов специалистов, работающих с замещающими семьями, позволяет выделить обязательные модули в подготовке
таких специалистов:
1. Социокультурный (традиции и современное отношение общества к ин-
ституту замещающей семьи, социология семьи в конкретном регионе РФ, технологии формирования позитивного общественного мнения и социальной рекламы института замещающей семьи, технологии социального сопровождения).
2. Организационно-правовой (семейное право, права и гарантии детей,
система защиты прав несовершеннолетних на федеральном и региональном
уровнях, технологии контроля и надзора над замещающими семьями, посредничества в области обеспечения межведомственного взаимодействия различных служб и организаций).
75
3. Психолого-педагогический (закономерности развития ребенка, особен-
ности адаптации детей в замещающих семьях, закономерности развития детскородительских отношений, причины возникновения эмоциональных и поведенческих проблем сирот, а также приемы их профилактики и коррекции, принципы и стили семейного воспитания).
Освоение содержания данных модулей призвано обеспечить формирование целостных представлений специалиста сферы защиты детства в работе с
замещающими семьями и стать прочной основой формирования различных
профессиональных умений и навыков, которые мы сгруппировали в три группы
профессиональных компетенций на основе ведущих трудовых функций:
1. Группа компетенций, направленных на выявление детей, находящихся
в трудной жизненной ситуации, и защиту их прав.
2. Группа компетенций, направленных на повышение психолого-
педагогической компетентности замещающих родителей.
3. Группа компетенций, направленных на содействие семьям, принявшим
на воспитание в свою семью детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей.
Таким образом, результаты подготовки специалиста сферы защиты детства к работе с замещающими семьями с точки зрения компетентностного подхода будут отражаться в объективных показателях профессиональной компетентности: продуктивности, производительности, эффективности, как мы отмечали ранее. При отсутствии способности такого специалиста понимать весь
комплекс особенностей замещающей семьи как биологической и культурной
единицы, обеспечивающей воспроизводство потомства и трансляцию культурных традиций, как малой группы (с психологической точки зрения) и как
«ячейки общества» (с позиции социологии), а также выполнять профессиональные функции по работе с замещающими семьями, имеет место некомпетентность.
Анализ практики работы с замещающими семьями указывает на то, все
такие семьи проходят «кризисные» периоды адаптации. Однако одни семьи переживают адаптационный период конструктивно, качественно изменяют взаимоотношения внутри семьи. Для других семей характерна стагнация, когда
кризисы разрушают сложившуюся структуру семьи, не приводят к формированию новых взаимоотношений. Профессиональная компетентность специалиста
сферы защиты детства предполагает возможность его деятельности в двух
принципиально отличающихся режимах: стабильном, с «нормально» функционирующими семьями, и экстренном, с семьями, имеющими нарушения функ-
76
ционирования. Характеристиками нормально функционирующей замещающей
семьи являются:
– семья конструктивно переживает и справляется с возникающими трудностями;
– семья уже пережила кризис адаптации ребенка, установились семейные
правила и «зоны ответственности» между членами замещающей семьи;
– семья берет сиблингов в семью;
– семья переживает кризис подросткового возраста у ребенка;
– семья после кризисного сопровождения.
Характеристики замещающей семьи, имеющей нарушения функционирования:
– семья в ситуации затяжного конфликта, с которым не может справиться
самостоятельно;
– семья на грани отказа от воспитания приемного ребенка;
– семья с приемным ребенком с особыми нуждами (дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды) в первый год установления диагноза [50].
Очевидно, что деятельность в двух столь отличных режимах требует
формирования отличающихся профессиональных компетенций специалиста
сферы защиты детства: способность обеспечивать «мягкое» сопровождение
стабильной замещающей, создавая благоприятные условия для ее функционирования (обучая родителей, обеспечивая взаимосвязь замещающих родителей с
широким кругом специалистов и другими замещающими родителями, формируя позитивное общественное мнение от таких семьях в местном сообществе и
т.п.), а также способность своевременно вмешаться во внутрисемейный конфликт, защитить права ребенка и обеспечить их реализацию на практике. Практика показывает, что разница в требованиях столь велика, что необходимо даже
«развести» эти функции между специалистами сферы защиты детства различных специализаций. Как правило, специалистам органов опеки и попечительства, уполномоченным по правам ребенка, председателю комиссии по делам
несовершеннолетних и защите их прав вменяются функции по контролю и принятию экстренных мер административно-правового характера по вмешательству в семьи, имеющие нарушения функционирования. Функции по подготовке
замещающих родителей и сопровождению замещающих семей отводятся психологам, дефектологам, социальным педагогам, специалистам по реабилитации. Однако такое разделение «зон ответственности» весьма условно, объективной тенденцией сегодня является изменение требований к специалисту сферы защиты детства в работе с замещающими семьями в сторону универсализма — профессионально-личностной характеристики, позволяющей ему обеспе-
77
чить комплексную помощь замещающей семье, контроль над родителями и защиту прав ребенка-сироты. Системообразующей компонентой универсализма
является способность к посреднической деятельности, особенно в тех ситуациях, когда компетенция специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями ограничена.
2.4. Возможности личностно-деятельностного подхода
в построении процесса непрерывной подготовки специалистов
сферы защиты детства к работе с замещающими семьями
В качестве ведущей идеи современного профессионального образования
(В. В. Горшкова, С. М. Годник, А. В. Кирьякова, И. А. Колесникова, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, Е. Н. Шиянов и др.) выступает необходимость преобразования студента из преимущественно объекта учебновоспитательного процесса преимущественно в его субъект, когда профессиональная подготовка понимается как «восхождение к субъектности» (М. С. Каган). Субъектное становление специалиста сферы защиты детства осуществляется через самоопределение, которое представляет собой, прежде всего, самоопределение смыслов деятельности, поведения, всей жизни человека. Культура в
этом отношении предоставляет студенту выбор, а наставник — поддержку в выборе и принятии (переживании) ценностей. В результате самоопределения человек выстраивает систему смыслов, смысловое поле, или внутреннее смысловое
пространство. Формами его организации могут выступать, по крайней мере, «Яконцепция» или направленность личности, а способом управления процессом
его становления определяется личностно-деятельностный подход [15].
Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, сама определяет характер этой деятельности и общения. Личностно-деятельностный подход в части личностного компонента предполагает, что в центре обучения находится
сам обучающийся — его мотивы, цели, его неповторимый психологический
склад, т.е. студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня
его знаний и умений преподаватель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития
личности обучающегося. Соответственно, цель каждого занятия при реализации личностно-деятельностного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом. Например, цель занятия может
быть поставлена так: «Сегодня каждый из вас научится решать определенный
78
класс задач». Такая формулировка означает, что обучающийся должен отрефлексировать наличный, исходный, актуальный уровень знания и затем оценить свои успехи, свой личностный рост.
П. М. Якобсон пишет, что «становление зрелой личности представляет
собой своеобразный процесс переработки, интеграции и системного объединения в человека всего того, что в ходе его жизненного развития воздействует на
него», когда решающую роль играют личностные особенности человека
[Якобсон, 1981]. К таким особенностям А. В. Мудрик относит: степень устойчивости и меру гибкости человека, развитость рефлексии и саморегуляции,
ценностные ориентации [Мудрик, 2000]. Конкретизируя, анализируя и обобщая
внешние условия жизни, личность, в той или иной мере обладая определенными качествами, может противостоять неблагоприятным условиям социализации, сопротивляться и преодолевать их.
В. В. Сериков выделяет основные функции личности в жизнедеятельности
человека: смыслообразование, рефлексия, выбор, ответственность. Автор дает
характеристику «полноценно функционирующей личности», т.е. личности, которая продуктивно реализует свои функции в жизнедеятельности: оптимальная,
конструктивная актуализация своей личности; насыщенность жизни; бытие
«здесь и теперь»; свобода выбора и ответственность за его результат; творчество;
подвижность; сочетание эмоциональности, эмпатии и рефлексии; доверие к себе
и самопринятие; не конформность и самообусловленность поведения; открытость миру и опыту; нацеленность на изменение, саморазвитие [Сериков, 1994].
Безусловно, наш анализ практики работы специалистов в сфере защиты
детства с замещающими семьями, свидетельствует о том, что данная область
деятельности предполагает постоянную реализацию перечисленных выше личностных функций. Опрос среди специалистов сферы защиты детства позволяет
составить «рейтинг» тех профессионально-личностных характеристик, которые
наиболее важны для соответствующих специалистов.
Первую строчку этого списка занимает «готовность и способность эмоционально принять стиль родительского воспитания, не отвергать позицию замещающих родителей относительно ценностей семейного воспитания». Часто у
специалистов складывается в голове некий шаблон того, какой должна быть
идеальная замещающая семья. Под этот шаблон они пытаются подогнать будущих родителей, не принимая их такими, какие они есть. Независимость для
будущих родителей — это их крылья, но порой родителям очень сложно найти
баланс в воспитании, чтобы дать и детям эти необходимые «крылья». Излишний контроль в поведении родителей способствует отдалению ребенка. Часто
дети даже меняют своё поведение, показывая своим родителем, что им не хватает свободы. Но, к сожалению, схожая проблема характерна и для стороны
79
специалистов сферы защиты детства по отношению к родителям. Эмоциональное непринятие и непонимание индивидуально-психологических особенностей
родителей приводит только к усилению контроля. В итоге мы получаем полное
отдаление замещающих родителей от специалистов сферы защиты детства и
феномен обученной беспомощности.
Специалисты сами часто себе напоминают, что не только дети, но и родители бывают разные. Человек вне зависимости от возраста и положения не
должен быть похож на другого, ведь он личность, он должен быть самим собой,
и специалисты сферы защиты детства должны принять это. Не существует
«плохих» и «хороших» замещающих родителей и приемных детей, встречаются
не подходящие друг другу.
Второй по значимости характеристикой для специалиста сферы защиты
детства коллеги отметили «готовность к сотрудничеству с замещающей семьей,
а также способность менять стиль взаимодействия в широком диапазоне: от
дружеского до конструктивно-конфликтного». Уважительное отношение бывает сложно сочетать с требовательностью, посредническую позицию в детскородительских конфликтах с ориентацией на поддержку ребенка, пережившего в
прошлом сложные ситуации и имеющего в настоящем задержку в психическом
и личностном развитии. Ответственный специалист должен быть рядом, всегда
быть готовым поддержать ребенка и замещающих родителей, но настоящую
радость и гордость он испытывает, когда семьи самостоятельно преодолевают
кризисы и развиваются так, что ребенок открывает для себя в новой семье интеллектуальные, творческие, спортивные и другие способности. Но в то же
время, если замещающие родители дают ребенку излишнее количество свободы, он не в состоянии справиться с таким огромным количеством данных ему
возможностей, которые перед ним открываются, ему нужна помощь специалиста сферы защиты детства в форме контроля. Тактика абсолютного невмешательства специалистов сферы защиты детства в жизнь и дела замещающей семьи создает у родителей и детей ощущение безразличия и покинутости. Поэтому специалисты сферы защиты детства, имеющие значительный опыт работы с
замещающими семьями, уделяют особое внимание готовности систематически
«разговаривать» с замещающей семьей, даже если она стабильна. Систематичность общения между специалистом и замещающей семьей создает доверительные отношения, чтобы все члены такой семьи, включая детей, знали, к кому можно обратиться за помощью и вопросом в любой момент.
Обобщив результаты экспертного опроса, мы пришли к выводу, что самым сложным и одновременно наивысшим показателем профессиональной
зрелости («мудрости») для специалистов сферы защиты детства в работе с замещающими семьями выступало умение найти меру воздействия, осознавать и
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]