Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Непрерывная профессиональная подготовка специалистов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями. Монография
.pdf
В законе «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. дается определение электронному обучению как организации образовательной деятельности с
применением информационных технологий, технических средств, информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу информации,
взаимодействие обучающихся и педагогических работников [104]. Авторы
убеждены, что формирование сложных профессиональных компетенций, профессионально значимых личностных качеств специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями практически не достижимо только средствами электронного обучения. Представляется перспективным применение
технологии смешанного обучения, которое имеет целью объединить преимущества очного и электронного обучения в одну систему. Мы полагаем, что смешанное обучение является современным универсальным способом образования, ориентированным на индивидуальные запросы обучающихся. Принципиальным отличием смешанного обучения от традиционной педагогической ориентации является сочетание организации форм обучения в реальном и виртуальном кампусе вуза и комбинации традиционных методов обучения с технологиями электронного обучения. Наиболее отработанной моделью смешанного
обучения в магистратуре считаем «перевернутый класс» (flipped learning), суть
которого состоит в том, что аудиторная и самостоятельная работа магистрантов
меняются местами. Выполняя самостоятельную работу, магистрант изучает новую тему по курсу — смотрит видео-лекцию, читает отобранный преподавателем материал, выполняет небольшое проверочное задание. На занятии в аудитории преподаватель не рассказывает новый материал, а организует практическую работу магистрантов на основе и с использованием самостоятельно усвоенного знания – решение социально-педагогических задач, выполнение индивидуального или группового учебного проекта, проведение групповой дискуссии и т.п. [87].
Мониторинг качества профессиональной подготовки магистрантов, осуществляемый на основе наблюдений, бесед, анализа суждений и поведения,
экспертных мнений практикующих специалистов, анализа портфолио магистрантов позволят сделать выводы о динамике развития профессионализма магистрантов на первом этапе.
3.3. Модель подготовки специалистов
сферы защиты детства к работе с замещающими семьями:
стадия формирования профессиональной культуры
Второй — деятельностно-актуализирующий — этап процесса развития
профессионализма специалистов сферы защиты детства в работе с замещаю-
111
щими семьями ориентирован на создание условий для актуализации стремлений личности к диалогическому общению, активизации потребностей в развитии и совершенствовании навыков позитивного межличностного общения с
различными половозрастными, социальными группами воспитанников, навыков взаимодействия и сотрудничества в творческих группах, переживания ситуаций успеха, дающих стимул для дальнейшего профессионального становления будущего специалиста. «Актуализация» означает действие, заключающееся
в извлечении усвоенного материала из долговременной или кратковременной
памяти с целью последующего использования его при узнавании, припоминании и воспроизведении. В педагогике «актуализировать» означает извлекать,
востребовать спрятанные, заложенные в сознании от природы нравственные
ценности, делать их значимыми для личности.
На втором этапе процесса подготовки специалиста сферы защиты детства
приоритетно реализуется неформальная модель образования, которая основывается на принципах диалогичности и сотрудничества. Значительную роль на
этом стадии процесса играют личности наставников в системе подготовки специалистов сферы защиты детства к работе с замещающими семьями.
При отборе содержания учебного материала и внеаудиторной работы со
студентами мы исходим из идеи о том, что с позиций синергетического подхода учебное сообщество должно играть определяющую роль, а учебные курсы –
это лишь способ наполнить общение данными (необработанными сведениями),
информацией (интеллектуально обработанными данными), знаниями (информацией, включенной в контекст обсуждения), смыслами (скрытыми значениями
знаний, ценностями).
Результаты неформальной подготовки специалиста сферы защиты детства к работе с замещающими семьями будут отражаться в показателях сформированности его профессиональной культуры: заинтересованность специалиста в благополучии и развитии ребенка в замещающей семье, готовность понять
и принять позиции родителей в воспитании в семье, ответственное отношение к
этике поведения.
Реализация данного этапа осуществляется в период освоения учебных
модулей магистерской образовательной программы: «Социокультурные аспекты сопровождения замещающих семей», «Организационно-правовые аспекты
сопровождения замещающих семей», «Психолого-педагогические аспекты сопровождения замещающих семей». Ведущими педагогическими средствами на
втором этапе выступают методы организации диалогического общения магистрантов с педагогами — наставниками, практикующими специалистами —
наставниками, методы включения магистрантов в общение и взаимодействие в
профессиональной среде, а также методы организации внеаудиторной работы
112
магистрантов, которая нацелена на достижение задач их социального воспитания, связана с выполнением самостоятельной учебной работы и с включением в
волонтерские практики.
Эффекты использования института наставничества тем сильнее, чем более серьезно проводится работа по отбору и привлечению к преподаванию в
магистратуре наиболее авторитетных специалистов, в том числе из числа практикующих в сфере защиты детства в работе с замещающими семьями. Базами
педагогической практики магистрантов выступают учреждения и организации
социально-образовательной сферы Волгоградской области, разрабатывающие и
реализующие передовые технологии работы с разными категориями воспитанников и клиентов. Выбор базы практики основан на анализе образовательных
возможностей учреждения, зависит от уровня квалификации педагоговнаставников, от степени включенности педагогического коллектива в опытную
и исследовательскую работу. Освоение программы практики через включение в
реальную профессионально-педагогическую деятельность поддерживает осуществление практико-ориентированного характера подготовки магистрантов.
Именно участие в практической работе специалистов-наставников позволяет
создавать условия для успешного формирования системы личностных профессионально значимых качеств будущего специалиста, внутренней принадлежности к профессиональной этике.
Наш опыт указывает на то, что наставничество становится более эффективным средством формирования профессиональной культуры специалиста
сферы защиты детства в работе с замещающими семьями, когда происходит сочетание его некоторых методов с определенными стилями, отражающими личностное отношение наставника к магистранту.
Так, например, одним из эффективных методов наставничества является
мастер-класс. Мастер-класс — особый метод обобщения и распространения
профессиональной культуры, представляющий собой фундаментально разработанный оригинальный подход или авторскую методику, опирающийся на свои
принципы и имеющий определенную структуру. В отличие от демонстрации
опыта в естественных условиях, мастер-класс предполагает создание подготовленной образовательной среды, однако, приемы и способы решения исполнительских задач демонстрируются в неразрывной связи с функциями специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями. Если на этапах
введения и заключения ведущий мастер-класса не ограничен в выборе педагогических приемов, цель которых состоит в мотивации специалиста к освоению
авторской методикой, то непосредственная презентация и апробирование оригинального подхода подчиняется принципу единства формы и содержания. В
зависимости от характера авторской методики выбирается такая форма мастер-
113
класса, которая позволила бы магистранту наблюдать и попробовать все ее детали, включая различные тактики реализации в конкретных условиях, нюансы и
недокументированные аспекты. Однако наш опыт показывает, что участие в
мастер-классе позволяет магистранту развить ряд важнейших рефлексивных
способностей при условии сочетания с эталонным стилем наставничества. В
этом случае специалист сферы защиты детства в работе с замещающими семьями получает опыт:
незамедлительной рефлексии (возникает интуитивно в момент наблю-
дения за поведением другого человека);
корректирующей рефлексии (наблюдение за деятельностью другого
человека, быстрая оценка и коррекция своего поведения происходит параллельно с участием в совместной деятельности);
рефлексии переоценки (анализ наблюдения за своим поведением и по-
ведением другого человека происходит через несколько часов после совместной деятельности, на основе чего формируется новая модель поведения).
Эталонный стиль наставничества предполагает, что наставник устанавливает для специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями
высокие стандарты работы и личным примером показывает, как им соответствовать. Эталонный стиль в наибольшей степени соответствует использованию метода мастер-класса, поскольку не предполагает ни прямой похвалы, ни
конструктивной критики, а оставляет магистранту возможностью учиться в индивидуальном темпе, на основе рефлексии личного опыта. Основой эталонного
стиля наставничества является вера в личностный потенциал и профессиональные способности магистранта, что определяет требование к формированию доверительных отношений между наставником и будущим специалистом сферы
защиты детства в работе с замещающими семьями.
Наш опыт показывает, что наиболее ценным с педагогической точки зрения в работе наставника являлось сочетание метода мастер-класса и мастерской. Мастерская представляет собой форму обучения, в рамках которой
наставник создает условия для приобретения каждым участником нового знания и нового опыта путем самостоятельного или коллективного открытия. Мастерская основывается на творческой деятельности каждого участника, а также
на понимании закономерностей данной деятельности.
Одним из замечательных примеров мастерской, организованной наставником и его протеже на базе ГБУ СО «Советский комплексный центр социального обслуживания населения» Волгограда, стало создание сборника обучающего комикса для участников Школы замещающих родителей. Цель разработки
заключалась в том, чтобы в простой и понятной для замещающих родителей
форме представить тексты административных регламентов оказания социаль-
114
ных услуг. Сборник включал в себя три красочных обучающих комикса, которые были оформлены в форме буклетов. Иллюстрации рассказывают читателям, как правильно заполнить заявление на оказание услуги, как проверить стадию ее предоставления, как оформить анкету обратной связи, используемую в
социальной службе для оценки качества предоставляемых государственных
услуг. Такой способ обучения позволил участникам Школы замещающих родителей быстрее адаптироваться в мире новых технологий социального обслуживания населения, чувствовать себя независимо в любой ситуации.
В рамках нашего исследования считаем важным отметить, что, кроме
ценного результата работы мастерской, включенное наблюдение за процессом
сотрудничества наставника, обладавшего значительным опытом работы с кандидатами в замещающие родители, и магистранта, владевшего технологией создания и оформления комиксов, позволило нам выявить ряд дидактических
принципов использования мастер-класса и мастерской:
принцип свободы и равенства;
принцип неопределенности;
принцип диалога.
Принцип свободы и равенства обеспечивает, в первую очередь, ценностно-смысловое равенство наставника и его протеже в ходе мастер-класса и мастерской, несмотря на различия в опыте профессиональной деятельности.
Наставникам не рекомендовалось делать критические замечания в адрес магистранта в ходе мастер-класса и мастерской, поскольку это не способствовало
созданию эмоционального комфорта и творческой раскованности как важных
условий применения данных педагогических методов. Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией. Реализация данного принципа обеспечивается правом выбора на разных этапах мастер-класса и мастерской (обеспечивается
наставником), правом будущего специалиста сферы защиты детства в работе с
замещающими семьями не участвовать на этапе «предъявления продукта»; правом магистранта действовать самостоятельно без дополнительных пояснений
наставника.
Принцип неопределенности в рамках мастер-класса и мастерской стимулирует творческий процесс создания нового продукта, поскольку обеспечивает
ощущение внутренней свободы для каждого из участников. Принцип неопределенности допускает право магистранта и его наставника на ошибку, так как самостоятельное преодоление ошибки — путь к профессионализму.
Другой особенностью мастер-класса и мастерской как методов наставничества является реализация идеи диалога во всех его аспектах. Диалог создает
благотворную атмосферу постижения любого явления с разных позиций, таким
образом «рождается истинная профессиональная культура» [18, с. 86].
115
Методы диалогического общения в обучении имеют свои истоки из практик Древней Греции вести беседы по мотивам произведений Гомера и Эзопа.
Известные педагоги-гуманисты Я. А. Коменский и И. Г. Песталоцци справедливо утверждали, что беседы, рассказы взрослых об устройстве мира, о справедливости и долге легче и лучше воспринимаются детьми, чем готовое знание.
В. Г. Белинский отмечал, что невозможно воспитывать нравственность в человеке, который лишен права высказать свое мнение, услышать разные точки
зрения. Диалогическое общение, эмоциональный строй диалога магистрантов с
наставниками — преподавателями и наставниками — практикующими специалистами способствует развитию как вербальной, так и невербальной коммуникации. Вербальная коммуникация направлена на расширение осведомленности
обучающегося, разъяснение и понимание научных терминов и феноменов социальной практики, что требует определенного уровня интеллектуального развития. Используемая в диалоге невербальная коммуникация (улыбка, взгляд,
жест, т.п.) является проявлением определенного уровня социального интеллекта и важных профессиональных качеств — эмпатии и гибкости, тактичности и
чувства меры. Наращиваемый опыт диалогового общения способствует развитию вербальной и невербальной коммуникации будущих специалистов.
Одним из эффективных методов формирования профессиональной культуры будущих специалистов выступают волонтерские практики. Как показывают данные проведенного нами ранее социологического опроса, более половины опрошенных магистрантов направления «Психолого-педагогическое образование» включаются в разработку и реализацию волонтерских проектов ради приобретения нового учебно-профессионального опыта и установления деловых связей. Анализ волонтерской практики показал, что организация и участие в волонтерской деятельности способствует развитию у будущих специалистов таких личностных профессионально значимых качеств, как уверенность в
себе, общительность, бесконфликтность, эмпатия, педагогическая импровизация как владение искусством переключаться, действовать творчески, не по
шаблону, оперативно подбирать и использовать методы и приемы работы.
Наблюдается динамика в развитии творческого потенциала, гибкости и нормативности поведения, увеличивается потребность молодых людей в саморазвитии и самосовершенствовании. Кроме того, участвуя в волонтерской деятельности, магистранты приобретают ряд практических навыков, необходимых им
и в профессиональной деятельности. К их числу относятся умение слышать и
слушать, умение вести за собой, умение расположить к себе собеседника, умение принимать решения, опыт работы с группой, организаторские и лидерские
способности. Как показывает наш опыт, потенциал использования волонтерской практики как одного из ведущих средств воспитания профессиональной
116
культуры специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями может раскрыться благодаря нескольким ее сущностным характеристикам.
Во-первых, волонтерская практика характеризуется, прежде всего, целенаправленным вниманием к людям, не способным в силу субъективных или
объективных причин обеспечить себя собственными силами, хотя бы минимально соответствующие уровню цивилизованности общества условия существования. Причем включение магистрантов в волонтерскую деятельность помогает им определить целесообразность реализации одной из двух основных
направлений социально-педагогической деятельности: помощь и самопомощь.
Как найти оптимальный баланс между необходимостью помощи ребенкусироте или замещающей семье и опасностью стимулирования развития иждивенческой и пассивной позиции? Как определить баланс между необходимостью стимулирования самопомощи ребенка в решении собственных проблем и
объективными причинами, затрудняющими данный процесс (например, инвалидность, потеря кровных родителей, стихийное бедствие и т.д.)? Помочь магистрантам ответить на эти вопросы представляется довольно сложным в ходе
теоретического обучения, поскольку правильный ответ невозможен без учета
конкретной ситуации. С другой стороны формирование понятия целесообразности и меры вмешательства специалиста сферы защиты детства в работе с замещающими семьями в решение той или иной трудной жизненной ситуации
является важным условием эффективности профессиональной деятельности,
которая предполагает самостоятельное разрешение клиентами своих проблем
при активном содействии специалиста.
Во-вторых, включение в волонтерскую практику способствует лучшему
осознанию богатых исторических традиций и сущности социально-психологопедагогической деятельности в России в отношении детей-сирот. В том числе
это способствует лучшему пониманию и рефлексии культурного опыта и современных направлений деятельности с замещающими семьями.
В третьих, участие в волонтерской практике, которая строится на принципах бескорыстности, гуманизма, социальной справедливости, милосердия, альтруизма и других безусловных и высоких нравственных идеалах, обеспечивает
целостное личностное развитие будущих специалистов, формирование их гуманистической направленности. Это имеет безусловное значение в усвоении этических правил профессиональной деятельности, стимулировании профессионального самоопределения будущих специалистов сферы защиты детства в работе с
замещающими семьями. В данном аспекте необходимо отметить, что существует
риск «оттока» ряда магистрантов со специализации работы с детьми-сиротами и
замещающими семьями, что связано с возможностью рассмотрения волонтерской деятельности как средства профотбора. Однако, в данном случае нам такая
117
ситуация представляется допустимой, поскольку характер волонтерской деятельности не предполагает апробации узкопрофессиональных знаний и умений,
а следовательно, не предполагает внешней оценки, хотя значительно стимулирует самооценку профессионально значимых личностных качеств.
В-четвертых, включение будущих специалистов сферы защиты детства в
волонтерскую деятельность с замещающими семьями предполагает добровольный выбор как отражение личной позиции. Известно, что человек может максимально себя реализовать в каком-либо виде деятельности, если он делает это
без принуждения. Таким образом, свободный выбор сферы деятельности, объема и режима работы отвечает принципам индивидуального и дифференцированного подходов профессиональной подготовки и стимулирует личностное
развитие магистранта. Любые ситуации, требовавшие в прошлом свободного
выбора личности (даже если он оказался затем ошибочным), как уже отмечалось, в будущем способствуют лучшему осознанию целесообразности выбора
определенной модели поведения в той или иной ситуации.
В-пятых, несмотря на непрофессиональный статус, волонтерская практика в большинстве случаев предполагает развитие коммуникативных и организаторских способностей. Будущие специалисты сферы защиты детства получают
первый опыт работы с замещающими семьями (и что не менее важно – коллективной) деятельности, который затем актуализируется в процессе профессиональной подготовки. Данная практика позволяет увидеть барьеры развития
профессионализма, пробелы социальной политики государства в отношении
детей-сирот и замещающих семей в России. Это в немалой степени стимулирует магистрантов искать инновационные формы и методы работы с замещающими семьями, активнее стимулировать их самоорганизацию в защите их прав.
Анализ зарубежного и отечественного опыта организации волонтерской
практики будущих специалистов сферы защиты детства в работе с замещающими семьями позволяет выявить эффективные условия ее реализации:
1) широкая информированность о сферах профессиональной деятельности;
2) добровольность участия и свободный выбор направления волонтерской
практики;
3) социально-психологическое сопровождение и поддержка магистрантов
в процессе волонтерской практики.
Таким образом, сочетание наставнических и практических методов воспитания профессиональной культуры специалистов сферы защиты детства в работе
с замещающими семьями обеспечит достижение цели этапа актуализации —
освоение магистрантами ценностей, характеризующих профессиональное сообщество специалистов, работающих по данному направлению, формирование их
гуманистической направленности и профессионально важных качеств.
118
3.4. Модель подготовки специалистов
сферы защиты детства к работе с замещающими семьями:
стадия формирования профессиональной зрелости
Третий — рефлексивно-оценочный — этап процесса развития профессионализма специалистов сферы защиты детства в работе с замещающими семьями
связана с развитием способности соотносить свои профессиональные возможности и потребности с профессиональными требованиями, способности к саморегуляции, управлению своими эмоциями и чувствами в профессиональной деятельности и общении. На этом этапе обеспечивается формирование аналитических умений у студентов, позволяющих сравнивать, оценивать, выделять главное, осуществлять выбор на основе имеющейся информации, создаются условия
для развития чувства долга и ответственности за результат своей профессиональной деятельности и жизненный путь, которые к нему предъявляются.
На третьем этапе процесса подготовки специалиста сферы защиты детства приоритетно реализуется информальная модель образования, которая основывается на принципах рефлексивности и индивидуализации.
При отборе содержания учебного материала и внеаудиторной работы со
студентами мы опирались на идею о том, что искусство оказывает значительное влияние на развитие личности, и особую роль играет социальное искусство — искусство жить. Этому искусству может научить только реальная
жизнь, личный успешный опыт и собственные ошибки. Поэтому информальное
образование, носит спонтанный характер и реализуется, как правило, в свободное время через чтение, посещение общественных учреждений и мероприятий,
путешествия, просмотр СМИ, участие в волонтерских проектах и т.д.
Результаты информальной подготовки специалиста сферы защиты детства
к работе с замещающими семьями будут отражаться в показателях сформированности его профессиональной зрелости: личностные качества, связанные с са-
морегуляцией специалиста — самоконтроль, самообладание, стрессоустойчивость; готовность анализировать, оценивать результаты собственной профессиональной деятельности, деятельности других людей (опыт рефлексии).
Реализация данного этапа осуществляется в период освоения учебного
модуля специализации магистерской образовательной программы: «Организация деятельности органа опеки и попечительства с замещающими семьями»,
«Организация деятельности службы сопровождения замещающих семей», «Организация деятельности психолого-педагогической службы учреждения». Ведущими педагогическими средствами на третьем этапе выступают исследовательский метод обучения, индивидуальный тренинг (коучинг), групповой тренинг, художественно-творческие технологии.
119
Исследовательский метод обучения активно исследуется и применяется с
середины 50-х гг. прошлого века. Открытие этого метода обучения связано с
анализом феномена «проблемная ситуация», который представляет собой особое психическое состояние, запускающее активные мыслительные процессы
человека и стимулирующее самостоятельный и творческий поиск. Исследовательский характер обучения выполняет важные функции в личностнопрофессиональном становлении будущего специалиста: расширение научного
кругозора и творческого мышления, развитие анализа собственной деятельности (опыт рефлексии), формирование опыта самостоятельного и компетентного
решения профессиональных задач, сформулированных в виде научной и практической проблемы.
Исследовательский метод в обучении в магистратуре отличается значительной степенью новизны и существенным объемом исследования по сравнению с учебно-исследовательской работой школьника или бакалавра. Акцентирование внимания на использовании исследовательского метода на третьем
этапе процесса профессиональной подготовки обусловлено задачей завершать
работу над диссертационным исследованием, выполняемым в магистратуре.
Магистерская диссертация представляет собой завершенное, самостоятельно
выполненное научное исследование, по результатам защиты которой присваивается искомая академическая степень магистра. Подготовка магистерской диссертации создает условия для формирования и, одновременно, фиксации уровня научно-теоретической и методологической подготовки магистранта, умений
определять проблему исследования, умений работать с библиографическими
источниками, способности проектировать и осуществлять опытноэкспериментальную работу, а также умений анализировать эмпирические данные, представлять и апробировать результаты проведенного магистерского исследования.
Магистерские диссертации по направлению «Психолого-педагогическое
образование» имеют свою специфику. Практико-ориентированный характер
подготовки будущих специалистов предполагает проектирование и реализацию
опытной работы с детьми и семьями во взаимодействии с практикующими специалистами. Ряд исследований выполняется в соответствии с социальным заказом учреждений и организаций. В магистерской диссертации описывается опыт
апробации авторской системы работы по избранной теме исследования, приводится анализ ее эффективности. Серьезная проработка проблемы исследования
с использованием системы экспериментов позволяет формировать у магистрантов важный опыт исследовательской и практической деятельности в профессиональном поле работы с замещающими семьями. Важно отметить, что выбор
проблемы исследования, целевой группы, базы исследования традиционно
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]