Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Мировоззрение синтез научного и художественного мышления в процессе обучения. Монография.pdf
Ценностно-ориен-
тационный
Студенты должны усвоить следующую
ствование себя как личности (формирование
зрения.
Общественно-пре-
1. Способность сделать проектную работу,
состоящую из реферата и созданного на его
2. Подготовка и защита плаката.
классификацию ценностей:
первый уровень – отношение человека к природе, обществу и к самому себе;
второй уровень – ценности-цели, которые
определяют программу поведения индивида
в окружающей жизни: стремление к образованию, выбор профессии, завоевание определенного места в коллективе, совершен-
ответственности, чувства долга, трудолюбия, коллективизма);
третий уровень – ценности, которые функционируют в ближней социальной среде:
школа, класс, семья.
Способность дать оценку явлениям, событиям с политической, нравственной точек
образующий
основе плаката интеллектуального типа.
Изображение должно быть нестандартным,
оригинальным.
Заключительным этапом формирующего эксперимента явилось проведение постэкспериментального диагностического среза
в обеих группах, позволившего выявить позитивные изменения,
произошедшие в ходе реализации предложенной в работе модели
процесса формирования научного мировоззрения студентов.
Для подтверждения своих выводов автор обращается к результатам динамики развития каждого компонента в процессе
формирования научного мировоззрения студентов экспериментальной и контрольной групп.
Сравнительный анализ данных показывает, что положительная динамика развития мотивационного компонента зафиксирована у обеих групп обучающихся. Однако в экспериментальной
131
группе эти изменения носят более выраженный характер. Количество обучающихся экспериментальной группы с высоким уровнем
сформированности мотивационного компонента, которые писали
сочинение «Если бы я был президентом…», увеличилось на
47,1 %. Таким образом, написание сочинения стимулирует 85 %
студентов, у которых появился стойкий интерес и осознанная потребность в исследовательской деятельности.
80
60
40
20
0
высокий
средний
низкий
Рисунок 3 – Результаты диагностики уровня сформированности
компонентов научного мировоззрения студентов
экспериментальной группы после эксперимента (в %)
При формировании гносеологического компонента положи-
тельная динамика наблюдалась в обеих группах, однако более высокие результаты зафиксированы у студентов экспериментальной
группы. Так, в данной группе количество испытуемых с высоким
уровнем сформированности гносеологического компонента увеличилось на 14,1 %, а в контрольной группе – на 1,7 %; количество
испытуемых экспериментальной группы с низким уровнем гносеологического компонента уменьшилось на 52,9 %, в контрольной группе – на 3,3 %.
Результаты предэкспериментального среза свидетельствуют
о преимущественно низком уровне сформированности творческого компонента процесса формирования научного мировоззрения обеих групп.
132
80
60
высокий
40
20
0
средний
низкий
Рисунок 4 – Результаты диагностики уровня сформированности
компонентов научного мировоззрения студентов
контрольной группы после эксперимента (в %)
Однако в процессе реализации модели формирования научного мировоззрения обучающихся в экспериментальной группе
наметилась положительная динамика роста: увеличение количества испытуемых, обладающих высоким уровнем сформированности творческого компонента, – на 30,5 %, низким уровнем – на
52,9 %; количество студентов со средним уровнем увеличилось на
22,4 %. В контрольной группе заметных изменений не произошло.
Данный факт мы связываем с целенаправленным обучением участников экспериментальной группы применять научные и художественные методы в процессе творческой работы.
По сформированности ценностно-ориентационного компонента более высокие результаты зафиксированы у студентов, составляющих экспериментальную группу, хотя положительная динамика наблюдается в обеих группах. Так, в данной группе количество испытуемых с высоким уровнем сформированности ценностно-ориентационного компонента увеличилось на 40 %, в контрольной группе – на 4,9 %; количество испытуемых экспериментальной группы с низким уровнем ценностно-ориентационного
компонента уменьшилось на 35,3 %, в контрольной группе – на 5 %.
133
Количество студентов, рассматривающих ценности в виде наиболее общих социальных установок, увеличилось. Это объясняется
тем, что в экспериментальной группе проводилась большая разъяснительная работа по классификации ценностей по отношению к
действительности, а также ее оценке и анализу своих действий согласно нашей классификации.
Проанализировав работы и данные письменного опроса в
предэкспериментальный период, мы пришли к выводу, что студенты при выполнении творческого задания – при создании плаката – встречались с большими трудностями.
Однако в процессе реализации модели формирования научного мировоззрения в экспериментальной группе наметилась положительная динамика. Так, количество испытуемых с высоким
уровнем сформированности общественно-преобразующего компонента увеличилось на 35,3 %, в контрольной группе показатели
остались без изменений; количество испытуемых со средним уровнем увеличилось на 28,2 %; количество испытуемых экспериментальной группы с низким уровнем уменьшилось на 63,5 %, в контрольной группе – на 5 %. На наш взгляд, такие результаты были
получены в результате того, что студенты экспериментальной
группы обучались созданию творческих работ согласно методическим рекомендациям, разработанным автором. Они стали осознавать себя субъектами, творцами собственной деятельности, знания
приобрели характер убеждений при установлении связи с переживанием их истинности, т. к. они были усвоены путем самостоятельных действий. Все это, в свою очередь, подтверждает правильность нашей методики.
Таким образом, полученные данные постэкспериментального среза свидетельствуют о значительных положительных изменениях по всем показателям у испытуемых экспериментальной
группы, что, соответственно, влияет на общий уровень сформированности научного мировоззрения в целом. В контрольной
группе таких изменений не произошло. Полученные данные позволяют сделать следующее заключение: формирование научного
134
мировоззрения студентов посредством синтеза научного и художественного мышления на примере создания плакатов интеллектуального типа является результативным, т. е. разработанная автором модель формирования научного мировоззрения студентов
является эффективной.
135
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование научного мировоззрения студентов является
одной из главных задач современной педагогики. Мировоззрение
как сложное явление связано со многими сторонами жизнедеятельности человека: социальной и биологической, общественной
и индивидуальной, духовной и чувственно-предметной.
Научное мировоззрение дает объективное представление о
мире. Через организацию исследовательской деятельности можно
развивать научное мышление. Но для того, чтобы сформировать целостную личность, необходимо также развитие художественного
мышления. Приобретенный педагогический опыт показывает, что
формировать научное мировоззрение и развивать целостную гармоничную личность эффективно можно посредством синтеза методов научного и художественного мышления: «поиска противоречий» и выделения предмета исследования, абстрагирования, категориального синтеза, анализа содержания и развития внутренней формы, типологизации, приема «остранения», подбора ассоциаций на уровне обобщений, использования метафор и юмора.
Формирование научного мировоззрения студентов на основе
синтеза научного и художественного мышления – управляемый
процесс, который может быть реализован на основе представленной нами модели. Овладение мировоззренческими понятиями зависит от сформированности категориальных структур мышления
и осуществления ими как конкретных, так и абстрактно-обобщенных форм мыслительной деятельности и, как следствие, влияющих на его общее отношение к миру.
Формирование научного мировоззрения носит системный
характер, который состоит в объединении интеллектуальных и
эмоциональных процессов, установлении тесного гармоничного
соотношения между знаниями, умениями и ценностными установками личности.
Наши исследования показали, что знания приобретают характер убеждений при установлении их связи с переживанием их
истинности, когда они усвоены путем самостоятельных познава-
136
тельных и практических действий студентов. Каждый студент дол-
жен осознанно и самостоятельно вырабатывать собственное понимание различных явлений действительности во всех сферах общественной жизни (политической, экономической, социальной, духовной), самоопределиться в идеалах, в вопросах нравственности,
в социокультурных ценностях.
Работа над проектами, составной частью которой является
создание студентами плакатов интеллектуального типа, является
эффективной, содержательной и интересной работой в этом
направлении. Осуществляемая с их помощью ориентация обучающихся на самостоятельное добывание знаний о предмете исследования и его отражении в наглядно-чувственном образе способствует осознанию личной значимости усваиваемых мировоззренческих идей (понятий, оценок, норм). Образующиеся таким путем
убеждения являются более обобщенными и действенными по
сравнению с убеждениями, возникшими из других источников
(порожденных единичными фактами, эмоциональным воздействием, авторитетом преподавателя). Работа по созданию проектов (плакатов) в вузе открывает широкую перспективу идейно-политического, нравственного, эстетического, трудового воспитания
студентов.
Формирование научного мировоззрения должно проходить
при условии устойчивой нравственной направленности личности,
которая достигается внутренней личностной позицией студента,
характеризующейся интеграцией и стабилизацией мотивов, идеалов, интересов.
Овладение основами плакатного искусства дает возможность
будущему педагогу влиять на воспитательный и образовательный
процесс в учебном заведении. Плакаты являются мощным средством воспитания патриотизма. Деятельность студентов в процессе создания плакатов носит прогностический характер, так как
их плакаты спустя годы актуальны. Проектная деятельность,
включающая исследовательскую работу и создание плакатов интеллектуального типа, являющаяся средством формирования
137
научного мировоззрения, доказывает справедливость выдвинутой
гипотезы исследования и является также средством активизации
гражданской позиции студентов.
Таким образом, на основе предложенной нами модели про-
исходит формирование научного мировоззрения и поэтапная интериоризация деятельности студентов, направленная на овладение
образцами морального поведения. Решение нравственной проблемы средствами искусства заставляет студентов задуматься над
вопросами собственного поведения. Они отражают животрепещущие для них проблемы, которые воплощают в плакатах, влияя тем
самым на пробуждение своей собственной общественной активности и способствуя становлению целостной личности.
Перспективы дальнейших исследований, на наш взгляд, мо-
гут быть связаны с проведением структурно-логического анализа
взаимодействия науки и искусства, развития методологии других
форм синтеза научного и художественного мышления с целью
формирования целостного научного мировоззрения личности, а
также с применением синергетического подхода к возможному соединению двух взаимодополняющих способов постижения мира –
через понятие и образ.
138
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Феде-
рации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года [Электронный ресурс]. –
Режим доступа:
http://zakon-ob-obrazovanii.ru/.
2. Постановление Правительства Российской Федерации от
04 октября 2000 г. № 751 «О национальной доктрине образования
в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html.
3. Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 года
№ 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html.
4. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Про-
блемы методологии, теории и исследования реальной личности):
Избранные психологические труды / К.А. Абульханова. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство
НПО «МОДЭК», 1999. – 224 с.
5. Аверинцев С.С. М.М. Бахтин как философ / С.С. Аверин-
цев, Ю.Н. Давыдов, В.Н. Турбин [и др.]. – М.: Наука, 1992. – 256 с.
6. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение / П.В. Алексеев. –
М.: Издательство политической литературы, 1983. – 367 с.
7. Амосов Н.М. Алгоритмы разума / Н.М. Амосов. – Киев:
Наукова думка, 1979. – 224 с.
8. Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства / Б.Г. Ананьев //
Художественное творчество: сборник статей. – Л.: Искусство,
1982. – С. 236–242.
9. Андреев А.Л. Художественный образ и гносеологическая
специфика искусства / А.Л. Андреев. – М.: Наука, 1981.– 192 с.
10. Аристотель. Метафизика: сборник сочинений / Аристотель. – М.: Издательство «Эксмо», 2006. – 608 с.
11. Арутюнова Н.Д. Метафора и дискурс / Н.Д. Арутюнова //
Теория метафоры. – М.: Прогресс, 1990. – 512 с.
12. Архипова Г.С. Подготовка и воспитание высококвали-
фицированного профессионала в высшей школе / Г.С. Архипова //
139
Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2015. –
№ 4 (13). – С. 18–21.
13. Арцишевский Р.А. Мировоззрение: сущность, специ-
фика, развитие / Р.А. Арцишевский. – Львов: Наука, 1986. – 145 с.
14. Асмус В.Ф. Античная философия / В.Ф. Асмус. – М.:
Высшая школа, 2009. – 400 с.
15. Ахаян Т.К. Мировоззрение и гражданская активность
школьников / Т.К. Ахаян // Педагогика школы. – М.: Просвещение,
1977. – С. 74–92.
16. Ашманис М.Г. Мировоззрение и условия его формиро-
вания / М.Г. Ашманис. – Рига: Зинатне, 1977. – 118 с.
17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения /
Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
18. Барсукова Н.К. Идея формирования мировоззрения обу-
чающихся и ее решение в педагогической теории и практике /
Н.К. Барсукова // Вестник ЗабГУ. – 2012. – № 12. – С. 36–40.
19. Бездухов В.П. Антиномичность адаптивной и гумани-
стической функций педагогической деятельности / В.П. Бездухов,
А.В. Бездухов // Педагогика. – 2002. – № 9. – С. 66–71.
20. Белый А. Символизм как миропонимание / А. Белый. –
СПб.: Республика, 1994. – 528 с.
21. Берулава М.Н. Нация в опасности / М.Н. Берулава // Пе-
дагогика. – 2009. – № 5. – С. 3–7.
22. Бессараб М.Я. Лев Ландау / М.Я. Бессараб. – М.: Окто-
пус, 2008. – 261 с.
23. Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры. Два
философских введения в двадцать первый век / В.С. Библер. – М.:
Политиздат, 1991. – 413 с.
24. Боголюбов Л.Н. Формирование научного мировоззрения
в процессе преподавания истории и обществоведения / Л.Н. Боголюбов. – М.: Просвещение, 1985. – 222 с.
25. Богомолов А.С. Основы теории историко-философского
процесса / А.С. Богомолов, Т.И. Ойзерман. – М.: Наука, 1983. –
286 с.
140