Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Мировоззрение синтез научного и художественного мышления в процессе обучения. Монография.pdf
студента, ставившего его в положение человека, решающего конкретную жизненную социально-значимую задачу.
Важно отметить, что в исследуемом материале должны быть
заданы ценностные ориентации, т. е. направленность личности на
те или иные ценности, которыми следует руководствоваться студенту, исследующему эти проблемы. Именно при создании таких
условий происходит сублимация – механизм переключения энергии с асоциальных целей на социально одобряемые цели. Сублимация является основой культурной деятельности человека, в ходе
которой пересматриваются собственное отношение к себе и другим, свой взгляд на окружающее. Сюда следует отнести такие ценности, как свобода личности, права человека, правовое государство, общественная стабильность, общественный процесс и др.
Таким образом, указанные выше ценностные ориентации
должны стать не только элементами знаний, но и оценочных умений. Успешность мировоззренческого воспитания студентов во
многом зависит от знания и правильного использования педагогами тех важнейших новообразований, положительных тенденций, которые имеют место в развитии личности. Процесс усвоения
студентами истинно гуманных ценностей – интериоризация, т. е.
превращение во внутренний императив, должен быть целью каждого преподавателя. Когда преподаватель опирается на такие качества, как стремление к активной познавательной деятельности,
самостоятельности суждений, оценок, критичность мышления,
желание приносить ощутимую пользу обществу, быть гражданином своей страны, и направляет их в нужное русло, снижается
острота противоречий, возникает гармония отношений как между
преподавателем и студентом, так и человеком и обществом.
На V общественно-преобразующем этапе студенты, исходя
из своих взглядов и убеждений, готовят плакаты, проявляя мировоззренческую позицию, как для нахождения нового знания, так и
для его использования.
К этому этапу у студентов должны быть сформированы определенные умения и навыки: 1) исследовательские (умение воспро-
111
изводить знания, самостоятельно выделять ключевые идеи и устанавливать причинно-следственные связи; умение определять не-
сколько вариантов решения проблемы и выдвигать гипотезы);
2) рефлексивные умения (умение анализировать и критически оценивать различные точки зрения, факты и явления действительности); 3) коммуникативные умения и навыки (умение отстаивать
собственную точку зрения, умение и навык вести дискуссию);
4) презентационные умения и навыки (артистические умения; умение создать плакат).
Общественно-преобразующий этап предполагает обязатель-
ное прохождение всех этапов предложенной нами модели. Это
означает, что у студентов должна быть обозначена внутренняя
личностная позиция, характеризующаяся устойчивой нравственной направленностью, сформировано отношение: человек – окружающий его мир, проявление целостного подхода к миру. В творческой работе, создании плакатов, необходимо дополнить внутреннее содержание изображения внешним направляющим фактором. Словесный текст позволяет не просто толковать, а читать
изображение, так как с исчерпывающей точностью направляет
наше восприятие рисунка в определенное русло. Важно подобрать
нужные слова. Еще Конфуций говорил: «Всему нужно дать правильное название. Название рождает правильные действия» [84].
Сущность связи образа и слова в плакате определил французский
поэт Поль Валери: «Изображения, которые говорят, и слова, которые и есть суть изображения».
2.2 Реализация модели формирования мировоззрения студентов на основе синтеза научного и художественного мышления
Апробация разработанной нами модели проходила поэтапно,
в процессе реализации технологии проектного обучения.
Проектная деятельность становится все более актуальной в
современном образовательном пространстве. И это не случайно,
ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над
112
созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда студентов.
Проект – это комплекс поисковых, исследовательских, гра-
фических и других видов работ, выполняемых обучающимися самостоятельно, но под руководством преподавателя, с целью практического или теоретического решения волнующей проблемы.
Изучению и разработке проектного метода обучения посвящено достаточно большое количество исследований. Это работы
Г.Б. Голуб, И.А. Зимней, Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полат, И.С. Сергеева и др.
Исследователи, изучающие разнообразные аспекты проектного метода, отмечают присущий ему большой образовательный
потенциал.
Целью проектной деятельности является понимание и применение студентами знаний, умений и навыков, приобретенных
при изучении различных предметов во внеучебной деятельности,
которая усиливает их образовательный и воспитательный потенциал, способствует закреплению, расширению, углублению
знаний.
В научно-исследовательской работе мы использовали метод
проектов, который представляет собой способ достижения образовательной цели посредством детальной разработки определенной
проблемы, в процессе самостоятельных действий студентов с обязательным получением и представлением полученных результатов, оформленных определенным образом.
Проектное обучение самомотивируемо, т. е. интерес студентов к проекту возникает и возрастает по мере его выполнения.
Метод проектов помогает развивать у обучающихся познавательный интерес, логическое мышление, расширять умственные
способности, индивидуальные свойства личности, являющиеся
условием успешного выполнения одного или нескольких видов деятельности [130].
Творческому мышлению можно научить. Для этого необходимо развить соответствующие способности, участвующие в
113
процессе творческого мышления, и преодолеть внутренние
барьеры к творчеству.
В процессе выполнения проекта происходит и творческая самореализация и самоактуализация личности обучающегося, развитие его интеллектуальных возможностей, умственных и творческих способностей, волевых качеств.
Таким образом, проектная работа студентов является наиболее приемлемой и целесообразной формой обучения в достижении
поставленной нами цели.
Предложенный нами проект является исследовательскотворческим, так как предусматривает подробное исследование
волнующей студента проблемы и решение творческой задачи – создание плаката.
Проектной деятельностью были охвачены все студенты экспериментальных групп. Темы проектных работ определялись в соответствии с интересами, способностями и возможностями студентов, а также должны были соответствовать их возрасту. Проекты представляли собой работу, состоящую из 3-х частей: 1) исследование обозначенной проблемы; 2) создание творческих работ
(плакатов); 3) защита их на конкурсе плакатов «Мир глазами студентов».
Настоящее время называют временем во многом «вторичного использования» раннее накопленных творческих ресурсов
и поисков новых переходов, нестандартных решений вопросов,
которые стоят перед различными сферами, в том числе и образования.
Плакат – одно из средств воздействия на студентов, возможности которого недостаточны исследованы. Между тем плакат как
средство формирования научного мировоззрения обладает значительным потенциалом.
Поэтому мы постарались придать теме синтеза научного и
художественного мышления педагогическую направленность путем организации исследовательской работы, результаты которой
стали основой для создания плаката.
114
Как известно, прообразами плаката еще со времен Антично-
сти являлись различные формы наглядной агитации, в той или
иной мере выполнявшие функции плаката.
Советский плакат вызвала к жизни пролетарская революция.
Он и стал массовым, потому что заговорил на языке, предельно
доступном массам, и о делах, в которых массы были кровно заинтересованы. Молодое поколение страны в большинстве своем
было неграмотным. Слабая политическая грамотность в вопросах
политики государства требовала выполнения целой системы
идейно-воспитательных, просветительных и культурных задач в
отношении молодежи. Одним из звеньев этой системы явился плакат. Реалистический образный язык плакатов достиг небывалой
впечатляющей силы во время Великой Отечественной войны и в
послевоенное время. Плакаты привлекали ясностью замысла, новизной, смелостью и выразительностью художественного решения. Процесс формирования так называемого «новейшего плаката» и кристаллизации специфических особенностей его образной структуры обусловлен превращением плаката из явления чисто утилитарного в явление идейно-эстетическое, что позволяет
включить его в разряд искусств.
Плакат [нем. Plakat, от фр. placard – объявление, афиша, от
plaquer – налепить, приклеивать]: 1) большое объявление, выве-
шиваемое для всеобщего сведения; 2) крупноформатный рисунок
агитационного характера, обычно сопровождаемый кратким, запоминающимся текстом [28].
Плакат должен отвечать следующим требованиям:
− содержание рисунка должно быть понятно по возможности
без пояснительного текста;
− сюжет рисунка должен быть вполне конкретным и строго
отвечать назначенной цели;
− рисунок должен быть простым и выпуклым, бросаться в
глаза издали и врезаться в память автоматически;
− текст должен быть краткий, убедительный, легко запоми-
нающийся, напечатанный крупным четким шрифтом.
115
Различают следующие виды плакатов:
1. Плакат-таблица. Наглядное пособие.
2. Информационно-рекламный плакат.
3. Инструктивный плакат.
4. Пропагандистский плакат.
5. Агитационный плакат.
Плакат, как одна из массовых форм изобразительного искусства, оперативно реагирует на запросы современности в силу
своей мобильности. В то же время характерной чертой его становится ориентация не на сиюминутную необходимость, а на целенаправленное ясное эстетическое воздействие, в связи с чем большое значение приобретает установка на долгосрочность действия
плакатного образа.
В основе образной структуры плаката лежит синтез графического изображения и литературного слова. Характер взаимодействия образа и слова в плакате определяется, во-первых, неразрывным единством эстетического и функционального начал, и, во-вторых, степенью их соотношения.
Точки зрения специалистов носят порой диаметрально противоположный характер. Так, И.А. Свиридова считает, что образность художественного языка в плакате, как и в произведении искусства, есть непременное условие повышения агитационной и
информационной его функции [187]. По мнению В.Б. Корецкого,
плакат никогда не был средством информатизации, по самой
своей сущности он призван художественно обобщать информацию» [86]. В статье Е.В. Черневич выражена тревога по поводу
усложнения и углубления образного начала в плакате: быть ли
ему средством массовой коммуникации или произведением искусства? [161].
В социалистическом обществе плакат выполнял функцию активной пропаганды коммунистических идеалов и конкретных задач коммунистического строительства.
На наш взгляд, правомерно говорить о все большем слиянии
эстетической и функциональной основ современного плаката.
116
Как известно, по-настоящему функционален лишь плакат, созданный на высоком идейно-художественном уровне и способный выполнить в равной мере как идейно-эстетическую, так и утилитарную функцию, становясь при этом мощным средством агитации и
пропаганды.
Плакат способствует становлению образно-художественного
мышления, творческих способностей, эстетического вкуса, внимательного отношения к явлениям и событиям общественной жизни.
Он напоминает человеку о самоконтроле, о мелочах, кажущихся
на первый взгляд незначительными, борется с беззаботностью, делает человека более внимательным.
Влияние плаката на психику, настроение человека изуча-
ется психологами, социологами. Как особо важное исследование
по интересующей нас теме следует отметить работу Н.Б. Каратаевой [77]. Автор предположила, что средства наглядности в их
обычных конструктивных формах и методах демонстрации не
оказывают существенного влияния на мышление обучающихся.
При созерцательном к ним отношении они не могут служить основой формирования мыслительной деятельности. По мнению автора, проводить беседы с детьми необходимо с показом подобранных учителем плакатов, рисунок на которых составляется
детьми на заданную тему.
На наш взгляд, большие возможности содержит механизм создания плакатов, предложенный нами в ходе исследования методов по формированию научного мировоззрения студентов. Что касается методов создания плаката, описанных в литературе, то они
предполагают освоение общих закономерностей построения и выполнения плаката как одного из видов изобразительного искусства
в целом, а согласно нашей модели – создается плакат интеллектуального типа. Чувственное впечатление, эстетическое чувство, полученное в процессе создания плаката, перерастает и в размышление о жизни и является «производством идей», «духовным производством». Происходит процесс преобразования чувств и впечатлений, а также мыслей и суждений в нечто новое. Это превраще-
117
ние имеет характер сублимации, т. е. спонтанного, неосознаваемого превращения впечатления в художественную идею.
В результате появляется плакат интеллектуального типа,
обозначающий:
− анализ состояния мира;
− особую активность по отношению к жизненному материалу;
− особую форму и стилистику (тяготение к условности, па-
раболичность мышления, «разыгрывающие» в лицах мысли автора, логизированные характеры и т. д.);
− особый тип воздействия на зрителя (художественное дока-
зательство идеи, обращение и к чувству, и к разуму).
Как правило, такой плакат, характеризующийся четкостью и
лаконизмом изобразительного языка, органическим единством
изображения и текста может быть создан только после исследовательской работы, проведенной студентом под руководством преподавателя.
Апробация разработанной нами модели условно проходила в
три этапа: выделение проблемы и ее исследование, создание творческих работ (плакатов) и защита их на конкурсе плакатов «Мир
глазами студентов». Это внеучебное ежегодное мероприятие, которое проводится в Северо-Осетинском государственном педагогическом институте в течение многих лет. Цель этого конкурса –
формирование научного мировоззрения студентов, воспитание целостной личности, занимающей активную жизненную позицию и
руководствующейся чувством патриотизма.
Перед непосредственным включением экспериментальных
групп в проектную деятельность была проведена организационноподготовительная работа, нацеленная на стимулирование исследовательского потенциала студентов. В процессе такой работы студенты знакомились с основами исследовательской деятельности:
принципами, структурой, методами. Особое внимание было уделено обучению работе с источниками, научными текстами и материалами средств массовой информации. С этой целью студентам
было дано задание: следить за политическими, экономическими,
118
социальными процессами. Внимание обращалось на состояние
нравственности в обществе, отношение к традициям и обычаям в
республике, стране и за рубежом, с последующим обсуждением
результатов наблюдений на политинформациях. Это способствовало повышению уровня политической, экономической и речевой
культуры студентов. Для знакомства с плакатным искусством, с
историей его возникновения были проведены занятия с рассказом
и демонстрацией слайдов.
После подготовительной работы студенты экспериментальных групп активно включались в учебную проектную деятельность, которая осуществлялась по определенной схеме.
На I этапе выполнения проектных заданий была обоснована
проблема и проведена исследовательская работа. С этой целью
студентам предложено было написать сочинение-эссе «Если бы я
был президентом…», в котором они изложили волнующие их вопросы по четырем сферам общественной жизни: политической,
экономической, социальной, духовной. Написание сочинения помогало им сориентироваться и определить свое отношение к окружающему миру, а также стимулировало исследовательскую деятельность. Далее студенты останавливались на каком-либо вопросе
и выделяли проблему. Одновременно формулировались конкретные задачи и уточнялась тема проекта. Формулировка и обоснование проблемы – это поиск аргументов в пользу необходимости ее
решения. Обсуждение проблемы – это совместная работа студента
и преподавателя, обмен мнениями, согласование интересов, точек
зрения. Здесь необходимо отметить, что наибольшие сложности
возникали со становлением ценностного компонента творческого
потенциала студентов. Поэтому преподаватель должен был акцентировать внимание студента на противоречивости происходящих
событий и не меньшей противоречивости их оценок, на активизациии псевдоценного в окружающем мире. Студенты должны были
осмыслить сложившиеся в обществе ценности, понять их социальную значимость. Наиболее приоритетные социальные установки
они сопоставляли с общечеловеческими ценностями.
119
На II этапе студенты под руководством преподавателя проводили исследовательскую работу, используя методы научной деятельности: постановку цели, выделение предмета исследования,
выдвижение гипотезы, обработку информации, объяснение. Далее
студенты выявляли характерное, существенное в волнующих их вопросах и предметах исследования (абстрагирование), методом категориального синтеза находили ключевые идеи (устанавливали
единство многообразного). На этом гносеологическом этапе завершалась и оформлялась исследовательская работа в виде реферата
или доклада и подготавливалась почва для творческого этапа.
Ориентация студентов на самостоятельное добывание и применение знаний способствовала осознанию личной значимости
усваиваемых мировоззренческих идей (понятий, оценок, норм).
На III творческом этапе студенты с помощью специфических
изобразительных средств создавали художественный образ (символ), находя ему интересную форму и содержание с помощью ассоциаций. Задача преподавателя была научить студентов увидеть
в конкретном и единичном явлении или факте общее (типологизация), суметь это общее воплотить, чувственно представить, используя метафору, юмор, в ярком, выразительном образе (прием
«остранения»).
Так, например, чтобы выразить проблему сохранения мира и
угрозу ядерной войны, студентка изобразила земной шар на лезвии бритвы. В другом плакате студент показал опасность, которую
несет коррупция, в виде ржавчины, изображенной на карте России.
Бездуховность же ассоциируется у студенток с обезьянами.
Весьма интересен по форме и содержанию плакат «Служи
народу!», который изображает чиновника крупным планом в
шляпе (внешняя форма), а вместо носа и бровей – весы с подвесными чашечками вместо глаз (внутренняя форма) и подписи на
них: общественное и частное (содержание). Что должно превалировать в деятельности чиновника? В каком соотношении должны
быть эти понятия? На поставленные вопросы студенты искали аргументированные ответы.
120