Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Мировоззрение синтез научного и художественного мышления в процессе обучения. Монография.pdf
Каждое новое произведение – самостоятельное изобретение,
это мир, которого не было раньше (во всяком случае, для них, студентов). Работа это очень увлекательна и является хорошим стимулом для творчества.
В плакате «Сначала вылупись!» отражена проблема ранних
браков (предмет исследования). После проведенной исследовательской работы о биологическом и социальном в человеке автор изобразила жениха и невесту нестандартно, применив прием «остранения», в виде символов – «бабочки» и «фаты» (внешняя форма), но,
чтобы подчеркнуть незрелость (ключевая идея) брачующихся (физическую, умственную, духовную), изобразила идею абстрактно, использовав юмор и найдя ассоциацию в виде яиц (внутренняя форма);
содержанием является вступление в брак. На защите плакатов студентка представила и озвучила доклад о проблемности ранних браков не только для несовершеннолетних, но и для общества.
Интересна идея, представленная в плакате «Не будь бюрократом!», где чиновник в образе улитки удобно расположился в кресле.
В своих проектных работах студенты по возможности использовали юмор, который облегчает понимание существующей
ситуации, усиливает эмоциональное воздействие, становясь, таким образом, проводником к внутреннему миру переживаний человека, повышая его внутреннюю культуру. Обозначение противоречия через метафору было продолжением особого приема «поиска противоречий», который они применяли при исследовании.
Студенты в творческих работах создавали художественные образы, символы, поднимая проблемы политики, морали, что требовало выдержки, такта, ориентации на общечеловеческие ценности.
Поэтому на IV этапе реализации нашей модели проходила
своеобразная сверка ценностей, где, начиная с I этапа, происходило формирование их нравственных качеств, и, следовательно,
процесс поэтапной интериоризации их деятельности. Студенты
учились в ходе выполнения проектных работ правильной ориентации в вопросах целей и смысла их жизни. В этом и проявился гуманизм формируемого научного мировоззрения.
121
Оценочная деятельность оказывала непосредственное влия-
ние на формирование убеждений и на становление мировоззрения
студента.
Одна из причин отторжения приобретаемых знаний – это от-
сутствие связи между познающим человеком и познаваемым объектом, поскольку студенты не всегда способны по достоинству их
оценить, выразить критическое, рефлексивное отношение к ним.
Оценочные знания («хорошо» – «плохо»; «полезно» «вредно»;
«нужно» – «ненужно») способствовали превращению знания в
личностное достояние студента.
Любая оценочная деятельность есть метод познания, овладение которым влияет на аксиологический потенциал личности и,
следовательно, способствует ее развитию. Студенты поднимались
на более высокую ступень абстрактного мышления, одновременно
возрастала их потребность в эмоциональных переживаниях.
Уменьшалось интуитивное восприятие, возрастали ассоциативные
представления, более логично и рационально формировались мотивированные суждения и оценки. Они начинали осознавать неадекватность изображаемого и действительности.
Эмоционально-оценочные проявления в основном определялись непосредственной реакцией на реальные действия, происходящие в мире и рядом. У студентов усиливалось стремление разобраться не только во внешних, но и внутренних движущих стимулах событий и взаимоотношений людей. Появилось стремление
соотнести мысль, усвоенную в общении (в коллективе сверстников, в семье, с учителем, в СМИ и ТВ), с реальной действительностью. Особенно важно, что в процессе проведения эксперимента
наблюдались сдвиги в реальном поведении студентов, когда задавалась система ориентиров для осознанного и произвольного выбора таких целей их поведения, выполнение которых реализует
единство личного и общественного интереса.
На V этапе, общественно-преобразующем, студенты проявляли свою мировоззренческую позицию. Это означало, что они решали вопрос о необходимости и целях личного участия (личной
122
ответственности) в решении данной проблемы и выбирали соответствующие способы воздействия (формы поведения). Как правило, на выбор студентами личных целей и способов поведения
оказывало влияние коллективистское, общественное начало.
Особое место отводилось защите плакатов. На сцене «рождались» и актеры, и певцы, и поэты, и, конечно же, философы и будущие ученые. Студенты отстаивали свою точку зрения, используя такие методы, как наблюдение, логическое мышление, доказательство. Поскольку студенты готовились к защите плакатов заранее, то это повышало их речевую культуру, воспитывало толерантность, они учились слушать и слышать друг друга. Задолго до проведения защиты плакаты были вывешены в коридорах на всеобщее
обозрение, среди них – высказывания политиков разного ранга, некоторые из которых использовались в качестве «мишени» для студентов. Содержанием плаката студенты выражали свое отношение
к тому или иному высказыванию: устанавливали его ценностное
значение. Такие задания представляли собой ценностные проблемные ситуации. Конфликт в них задавался не просто разницей
во взглядах, он вызывался различием ценностей, на которые опирался студент на эмпирическом и теоретическом уровнях.
Политической сфере были посвящены плакаты: «Сохраним
единую Россию!», «В единстве наша сила!», «Не отдадим Родину!», «Не дадим перековать русский менталитет!», «Помни,
Россия, ты под прицелом!», «Спасем Россию!», «Нужен ли миру
такой дирижер?», «Не дайте ему возродиться!» (о фашизме), «Не
дадим переписать историю!», «Дал слово – держи!», «Нет терроризму!», «Будущее должно быть в безопасности!», «Долой коррупцию!», «Сохрани мир!», «Не рвись к власти!», «Не пляши под
чужую дудку!», «Равнение на запад?», «Россия, будь независимой!», «Не будь трусом! Люби свою Родину!», «Служи народу!»,
«Россия, не попадись в сети!» и др.
Экономическая сфера была представлена такими плакатами,
как «Нефть на бананы?», «Возродим отечественное птицепроизводство!», «Экономическая безопасность – спасение России»,
123
«Молодежи – достойную работу!», «Свобода от дел – она нам
нужна?», «Нет вывозу капитала из России!» и множеством других.
Духовная сфера волнует многих студентов. Она была представлена плакатами: «Не теряйте культуру!», «Не переусердствуй!», «Приобщайся к науке», «Так не должно быть!» (о брошенных детях), «Знай меру!», «Стал личностью?», «Не будь флюгером!» (об отсутствии убеждений), «Сохраним связь поколений!», «Выбери правильную лестницу!», «Держи себя в руках!»,
«Не будь рабом ТВ», «Читай классику!», «Создай свой Я-образ!»,
«Сей разумное, доброе, вечное!», «Прояви себя!», «А что выберешь ты?», «Не будь заносчивым!», «Основной критерий – знания!», «Очисть свою речь!», «Россия, не продавай свое будущее!»
(о детях), «Слышу все, воспринимаю лучшее!», «Опомнитесь,
люди! Cохраните историческую память!», «Смотри и думай!»
(о восприятии), «Скажи рекламе: «Нет!», «Учиться никогда не
рано!», «Будь профессионалом!», «Диплом как часть приданого?», «Стремись к совершенству!», «Долой одноруких бандитов!» (об игровых автоматах), «Великие умы обсуждают идеи, а
мелкие – людей» и др.
Значительная часть плакатов посвящена экологической тематике: «Не хочу быть рыбкой нефтяной, хочу остаться золотой!»,
«Сохраним планету!», «Береги природу!», «За город чистый и красивый!», «Сохраним природу!», «Люди, лик планеты раним», «Берегите воду – источник жизни!», «Каждой рыбке по трубке?» и т. д.
Эксперимент показал, что круг интересов студентов весьма
широк. Основная масса плакатов была посвящена нравственному
состоянию и духовному развитию общества. Плакаты студентов
отличались непосредственностью ситуации, простотой изобразительного языка, живым, разговорным стилем текста, сатирической
графикой, а также злободневностью, условностью и остротой подачи материала. В процессе создания проектов, который длился
6-7 месяцев, развивалось восприятие студентов от фрагментарного
к осмысленному и категориальному отражению вещей и явлений.
Но для того, чтобы студент мог самостоятельно создать плакат,
124
адресованный зрителю определенного возраста, он должен был
знать, помимо вышесказанного:
1. Особенности восприятия сюжета с целью нахождения
наиболее понятного для зрителя сюжетного развития темы в плакате. Следует отметить, что наибольшим успехом пользовались те
плакаты, в сюжете которых не просто лежал положительный или
отрицательный факт или явление, но особенностью которых являлось столкновение или борьба в развитии сюжетного действия, положительного и отрицательного начал. Противопоставление положительного факта или явления, которое пропагандировалось автором в плакате, отрицательному, которому не должно быть места в
жизни, обусловило особую насыщенность действия в подобных
сюжетах, напряженность, драматизм, сатиру и юмор.
2. Особенности восприятия композиции в плакате, чтобы ис-
пользовать наиболее действенные композиционные приемы организации рисунка, шрифта и т. д. Композиция плаката обуславливается его идейным содержанием. Для того чтобы призыв плаката
быстро дошел до зрителя, композиция должна быть предельно ясной, простой и выразительной. Основной специфической чертой
композиции плаката является лаконизм образа (символа), обобщенность содержания и формы. Студент, приступая к работе,
стремится создать именно такой образ, который вызвал бы по ассоциации представление о возможно большем количестве явлений, выражающих данную идею. Плакат является выразителем
общего тонуса общественной жизни. Это приводит к перерастанию лаконизма в символику. Композиция становится более детализированной или более обобщенной в зависимости от идеи. Если
характер плаката не позволяет автору дать предельно лаконичный
образ, он обобщает детали. Деталь играет большую роль в раскрытии темы, сюжета и характера образа. От умения правильно
выбрать деталь нередко зависит успех всего плаката. В то же
время неточная или нетипичная деталь может помешать осмыслению идеи. Следует отметить, что в «обобщённом» плакате тема
поднимается более широко, чем в «детализированном». В компо-
125
зиции плаката часто используется композиционный прием сочетания в одном изображении двух масштабов, он является эффективным в повышении наглядности и более активно воздействует
на зрителя.
3. Особенности восприятия цвета и цветовых сочетаний,
чтобы найти оптимальное цветовое решение плаката. Цвет оказывает определенное воздействие на эмоциональную сферу человека, может возбуждать и успокаивать, угнетать и радовать. Так,
например, оранжевый цвет субъективно напоминает тепло, а объективно ассоциируется с огнем или с заходом солнца и т. д. Специфической особенностью плаката является то, что он должен читаться с большого расстояния, поэтому очень важно, чтобы цветовая масса была вписана в четкий контур и контрастировала с фоном. Важно, чтобы работа цветом велась на пределе, то есть когда
краски не осветлялись белилами внутри контура и находились
напряженные отношения цветовых масс в плакате. Работа ведется
до тех пор, пока не будет найдено приемлемое композиционное,
цветовое и сюжетное решение темы.
Плакат очень чувствителен к размеру. Малейшее изменение
размеров плаката требует изменения его композиции и цветового
решения. Поэтому плакаты выполняются на листе ватмана размером А-1.
Таким образом, освоение специфики создания плаката предполагает глубокое и всестороннее изучение явлений и событий современной общественно-политической жизни как первостепенной
задачи формирования научного мировоззрения и творческих способностей студентов, способствует становлению идейно-политических основ личности за счет привлечения его к активной общественно полезной деятельности, т. е. реализуется волевой компонент мировоззрения. Здесь скрыты важные резервы повышения
действенности коммуникативной, идейно-познавательной, агитационно-пропагандистской, нравственно-формирующей, культурно-образовательной, эстетико-воспитательной, социально-организующей роли в обществе.
126
Время подтвердило правильность выводов и прогнозов, сде-
ланных студентами. Многие плакаты актуальны и сегодня. При
этом следует отметить, что из года в год возрастает аполитичность
студентов. Это свидетельствует о том, что на современном этапе
остро стоят задачи развития политического сознания молодежи.
Был выделен целый ряд показателей, характеризующих высокую
и низкую степень обучаемости. Среди этих показателей основными являлись: степень самостоятельности в выделении ключевых идей, полнота выделения существенных признаков, их обобщенность в слове, соотнесение уровня теоретического обобщения
и практических действий, устойчивость этих обобщений, широта
их использования.
Студенты приобрели опыт публичного отстаивания своих
идей, мнений, предварительно знакомясь с искусством педагогического мастерства. У них развилась способность к более высокому уровню саморегуляции и самооценки; сформировались и развились умения, связанные с организацией и контролем своих психических функций. Ю.К. Бабанский в качестве критериев педагогических новшеств выделял: новизну, оптимальность, высокую
результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте [17, с. 58–64]. Творческая работа со студентами отвечала всем этим требованиям. Проводимый конкурс плакатов явился также одним из механизмов нравственного развития
формирующейся личности. Показателем этого является количество плакатов, посвященных духовной сфере, которое резко возросло в настоящее время.
2.3 Результаты экспериментального исследования
по формированию мировоззрения студентов на
основе синтеза научного и художественного
мышления
Экспериментальной базой диссертационного исследования
является Северо-Осетинский государственный педагогический институт. Экспериментальная схема включала три основных этапа:
127
1) диагностический, с целью выяснить уровень сформиро-
ванности научного мировоззрения студентов, для исследования
которого необходимо регистрировать не какой-либо один, а все
пять компонентов;
2) формирующий этап, задача которого состояла в выяснении
действенности сформулированного в гипотезе синтеза научного и
художественного мышления;
3) контрольный этап, для выявления динамики в формирова-
нии научного мировоззрения студентов.
В ходе констатирующего эксперимента был продиагностиро-
ван исходный уровень сформированности научного мировоззрения студентов. Для этого была определены контрольная группа
(численностью 60 человек) и экспериментальная группа (численностью 85).
В эксперименте принимали участие студенты СОГПИ по
направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
(профили «Дошкольное образование» / «Начальное образование»), а также по специальностям 44.02.02 Преподавание в начальных классах и 44.02.01 Дошкольное образование, изучающие философию, этику, эстетику, культурологию, историю и другие предметы гуманитарного цикла. Степень сформированности научного
мировоззрения студентов соответствовала высокому, среднему и
низкому уровням.
С целью изучения уровня сформированности мотивационного, гносеологического, творческого, ценностно-ориентационного и общественно-преобразующего компонентов, студентам
было предложено тестирование, а также задание ответить на вопросы мировоззренческого характера. Результаты диагностики исходного уровня формирования научного мировоззрения отражены
в Таблице 2.
Причиной столь невысоких результатов является, на наш
взгляд, отсутствие целенаправленной и систематической работы
по формированию мировоззрения студентов.
128
Таблица 2 – Результаты диагностики исходного уровня сформи-
Цен-
ционный
Обще-
зующий
рованности компонентов научного мировоззрения студентов до
эксперимента в ЭГ и КГ (в %)
Высокий 17,6 18,2 9,4 6,6 7,1 8,3 9,4 11,7 9,4 8,3
Средний 21,2 26,6 22,3 25,0 22,3 26,7 40,0 35,0 14,1 15,0
Низкий 61,2 58,2 68,2 68,4 70,6 65,0 50,6 53,3 76,5 76,7
Мотива-
ционный
ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ
Гносеоло-
гический
Творче-
ский
ностно-
ориента-
ственнопреобра-
В общей сложности, за все годы преподавательской деятельности автора монографии творческой работой было охвачено
свыше одной тысячи студентов. В процессе формирования мировоззрения для выявления изменений (наряду с методом «срезов»)
применялся лонгитюдинальный метод, когда объектом «срезов»
служили одни и те же студенты на протяжении длительного периода времени. Благодаря этому удалось получить значительный
фактический материал и сформулировать ряд важных теоретических положений и рекомендаций, касающихся условий построения направленного формирования научного мировоззрения студентов с позиций целостного подхода.
Результаты, полученные в ходе проведения констатирующего эксперимента, подвели нас к необходимости разработки критериев сформированности научного мировоззрения, которые мы
будем определять, исходя из выделенных компонентов формирования научного мировоззрения: мотивационного, гносеологического, творческого, ценностно-ориентационного, общественнопреобразующего (Таблица 3).
Для выявления уровня (высокого, среднего, низкого) каждого параметра использованы различные диагностические приемы: анкетный опрос, беседы, сочинение-эссе, педагогическое
129
наблюдение, нравственно-интеллектуальные задачи, творческие
Мотивационный
Умение написать сочинение-эссе по основным сферам общественной жизни (политиче-
ции и стремление к изучению нового.
Гносеологический
1. Умение выделить предмет исследования.
по вопросу.
Творческий
1. Умение определить внешнюю и развить
обобщений, использовать метафору, юмор.
работы (создание плакатов).
Таблица 3 – Критерии формирования научного мировоззрения
студентов
Компоненты
формирования
научного
мировоззрения
(исследовательский)
Критерии формирования
научного мировоззрения
ской, экономической, социальной и духовной). Напр.: «Если бы я был президентом…»
Способность выделить и сформулировать
проблему. Присутствие внутренней мотива-
2. Способность обрабатывать информацию.
3. Способность выделять ключевые идеи.
4. Способность применять метод абстраги-
рования, т. е. выделять существенные стороны предмета.
5. Способность к объяснению как теорети-
ческому способу освоения мира.
6. Умение написать доклад, реферат.
7. Умение составлять библиографический
поиск, получать и обобщать информацию
внутреннюю (содержание) форму предмета
исследования, ключевых идей с помощью
изобразительных средств.
2. Умение применять метод типологизации.
3. Умение использовать прием «остране-
ния».
4. Умение подбирать ассоциации на уровне
130