Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы обучения учащихся биологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
Министерство просвещения Российской Федерации
Омский государственный педагогический университет
Л. В. Ижойкина, А. Н. Петкевич
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
БИОЛОГИИ
Учебно-методическое пособие
Омск
Издательство ОмГПУ
2021
УДК 372.857
ББК 74.262.87
И31
Л. В. Ижойкина, канд. пед. наук, доц. кафедры основ безопасности
жизнедеятельности и методики обучения биологии Омского
государственного педагогического университета;
А. Н. Петкевич, заместитель директора, учитель биологии
БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 135
им. А. П. Дмитриева», ст. преподаватель кафедры основ безопасности
жизнедеятельности и методики обучения биологии Омского
государственного педагогического университета
Печатается по решению редакционноиздательского совета Омского государственного педагогического университета
Авторы:
Ижойкина, Л. В.
И31
Методы обучения учащихся биологии : учебно-методическое пособие / Л. В. Ижойкина, А. Н. Петкевич. — Омск : Изд-во
ОмГПУ, 2021. — 158 с.
ISBN 978-5-8268-2295-1
В учебно-методическом пособии описываются особенности методов
обучения учащихся биологии, их функции; представлены характеристики
различных классификаций. Пособие содержит алгоритм действий студента при изучении разнообразных методов обучения с учетом условий применения их на практике. Каждая глава включает рубрику «Вопросы и задания
для самообразования».
Учебно-методическое пособие адресовано бакалаврам, обучающимся по
направлению подготовки «Педагогическое образование», учителям биологии.
ISBN 978-5-8268-2295-1
УДК 372.857
ББК 74.262.87
© Ижойкина Л. В., Петкевич А. Н., 2021
© Омский государственный педагогический
университет, 2021
1.
Введение
Сегодня перед учителем стоит задача не столько передать знания,
сколько «научить учиться», что предполагает умение каждого обучающегося находить и обрабатывать различную информацию, применять ее в реальной жизни.
Учебно-методическое пособие расширит опыт студентов в приме-
нении педагогических методов при изучении биологических объектов.
Материалы пособия, благодаря высокой степени актуальности тео-
ретических сведений, практико-ориентированным вопросам и заданиям, предназначенным для установления связи с теорией и выходом на
проектирование образовательного процесса, создадут условия для глубокого осмысления значимости выбора методов обучения и методических приемов при конструировании урока биологии.
Освоив теоретический материал и применив знания на практике,
каждый студент получит возможность правильно подбирать и рационально сочетать методы в учебном процессе, что поможет понять слабые и сильные стороны своего индивидуального стиля педагогической деятельности.
3
1. Общая характеристика методов
обучения учащихся биологии
1.1. Определение понятия «метод обучения»
Хороших методов существует ровно столько,
сколько существует хороших учителей.
Д. Пойа
Любая тема объясняется учащимся с помощью системы методов.
В переводе с греческого метод — путь к достижению чего-либо, ис-
следование, теория, учение.
В современной педагогике и методике нет единого подхода к определению понятия «метод». Рассмотрим различные подходы к определению понятия «метод обучения». Н. А. Сорокина под методом
обучения понимает способ взаимосвязанной деятельности учителя
и обучающихся, направленный на решение дидактических целей, воспитательных и развивающих задач.
Н. А. Верзилин и В. М. Корсунская определяют метод обучения
как способ передачи знаний учителем и одновременно способ их усвоения обучающимися [11; 12].
В исследованиях Б. П. Есипова, П. И. Боровицкого, В. Г. Крысько
метод обучения подразумевает совместную работу, в процессе которой
учащиеся овладевают знаниями и предметными умениями, развивает-
ся их мировоззрение, метапредметные способности [16].
Р. А. Петросова под методом обучения понимает совокупность
методических приемов, определенных теоретических и практических
действий, которые позволяют обучающемуся овладевать учебным содержанием [16].
4
1.
З. А. Клепинина определяет метод обучения как систему способов
взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся. Автор отмечает значение метода обучения в развитии личности учащихся, формировании
их информационной и практической эрудиции, познавательных способностей, речи, творчества, нравственной и этической культуры [16; 32].
Подобное определение дает и В. А. Тетюрев. По мнению ученого,
методы обучения — основные способы работы учителя и учащихся,
направленные на усвоение знаний, умений и навыков [37].
Отметим определение понятия, которое дает Б. В. Всесвятский:
«Метод можно определить как один из основных способов обучения основам биологии, направляемый учителем на лучшее усвоение учащимися определенных биологических знаний, практических умений и навыков» [45, с. 139].
Таким образом, у различных авторов методы обучения выражаются как способы работы учителя и учащихся. Как считает М. Я. Якунчев, такие определения понятия недостаточно выражают сущность
метода обучения, так как в них нечетко реализуется взаимосвязь
способов передачи и усвоения знаний, взаимодействие учителя
и учащихся [45].
В определении И. Д. Зверева и А. Н. Мягкова подчеркивается деятельностный характер методов обучения, который выстраивается на
взаимосвязи деятельности учителя и учащихся. Приведем их трактовку рассматриваемого понятия: «Методом обучения является упо-
рядоченная система способов взаимосвязанной деятельности учителя
и учащихся, направленных на достижение целей образования, психологического развития и воспитания личности» [18, с. 82].
Обобщая вышеуказанное, отметим, что все определения понятия
выражают основные признаки метода обучения, но в учебном процессе методы могут иметь различное назначение: выступать способами передачи знаний от учителя к учащимся (например, словесные методы), выполнять задачу управления учебным процессом (например,
методы контроля) или формировать у обучающихся умение самостоятельно получать новые знания (например, методы проблемного обучения). Следовательно, методы обучения многогранны, охватывают
различные стороны учебного процесса.
Методы дают ответ на вопрос, как учить.
5
Любой метод обучения предполагает цель, систему действий,
средства обучения и намеченный результат (рис. 1).
Объектом и субъектом метода обучения выступает ученик.
Рис. 1.
Сущность методов обучения проявляется в их разнообразных
функциях:
– Обучающая функция предполагает такое использование метода, при котором обеспечивается становление человека как субъекта
активности. Овладение учащимися системой биологических знаний,
дающей представление о предмете биологии, ее содержании и истории развития.
– Воспитательная функция заключается в приобщении учащихся
к ценностям постижения, действования и переживания. Формирование мировоззрения, нравственных, эстетических, экологических, патриотических, здоровьесберегающих компонентов личности, необходимых для усвоения биологического содержания.
– Развивающая функция заключается в формировании у обучающихся познавательных процессов, таких как восприятие, внимание,
мышление, память, самостоятельность, речь. С помощью методов обу-
чения учитель получает возможность формировать у обучающихся
умение устанавливать причинно-следственные связи, проводить анализ и синтез, сравнивать объекты природы.
6
1.
– Контрольно-оценочная функция заключается в осуществлении
контроля, коррекции и оценки уровня биологической подготовки обучающихся.
1.2. Классификация методов обучения
В современной общей, частной дидактике и методике существуют различные подходы к классификации методов обучения. Одним из
первых методистов-биологов, сделавших попытку классифицировать
методы обучения, был Б. Е. Райков [45]. Им была введена бинарная
номенклатура (двойные названия) методов обучения. Система методов Райкова представлена в таблице 1.
Таблица 1
Система методов обучения Б. Е. Райкова [45]
Метод
По характеру
восприятия
По направлению логического процесса
Иллюстративный
(утверждающий)
Исследовательский
(открывающий)
В классификации Б. Е. Райкова представлено разнообразие методов обучения, их взаимосвязь при образовании парных комбинаций.
Система методов Райкова легла в основу системы классификации
методов Н. М. Верзилина — в зависимости от источника получения
знаний, характера деятельности учителя и характера деятельности учащихся: словесные, наглядные, практические (табл. 2) [16].
7
Методы обучения биологии (Н. М. Верзилин)
Таблица 2
Основания
классификации
Словесные Наглядные Практические
Группа методов
В педагогических и методических исследованиях представлен обзор различных методов обучения биологии. Приведем ряд подходов,
на основании которых были созданы классификации методов обучения биологии. В зависимости от дидактических целей М. А. Данилов,
Б. П. Есипов разделяют методы обучения на три группы: изучения нового материала, закрепления и совершенствования знаний, проверки
знаний [16].
По сходному признаку представлена классификация С. Н. Лы-
сенковой:
– методы объяснения (изложения) учебного материала учителем
с целью его восприятия и запоминания обучающимися. Под устным
изложением понимаются такие методы, как рассказ, объяснение, ин-
структаж, лекция, семинар, демонстрация, самостоятельная работа;
– методы закрепления и систематизации приобретенных знаний
(беседа, лекция, семинар, практическая или лабораторная работа);
– методы совершенствования умений и навыков (игра, практичес-
кая работа, самостоятельная работа);
8
1.
– методы применения знаний и умений в новой ситуации, на практике (лабораторная работа и практическая работа, выполнение упражнений) [32; 37].
Ю. К. Бабанский разделил методы обучения по характеру стиму-
лирования, организации и контроля учебной деятельности:
– стимулирования и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические, дедуктивные, индуктивные, репродуктивные, поисковые);
– стимулирования и мотивации (игры, диспуты), контроля и самоконтроля (устные и письменные работы) [18; 27].
В зависимости от источника получения информации: методы изло-
жения учителем, методы самостоятельной работы учащихся (П. И. Бо-
ровицкий) [45].
В зависимости от характера познавательной деятельности уча-
щихся методы обучения подразделяются на:
– объяснительно-иллюстративные,
– репродуктивные,
– методы проблемного изложения,
– частично-поисковые (эвристические),
– исследовательские (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, М. И. Махмутов) [37].
В. А. Онищук разделяет методы обучения по дидактической цели
и деятельности учителя на:
– коммуникативные (беседа, рассказ, объяснение, дискуссия),
– познавательные (моделирование, эксперимент, наблюдение),
– преобразовательные (выполнение упражнений, практическая
работа),
– систематизирующие (обобщение и систематизация, самостоятельная работа),
– контрольные (самостоятельная работа, контрольная работа) [18; 27].
Сегодня вопрос о системе методов обучения решается неоднозначно, что вызывает трудности у учителей и студентов-практикантов при
проектировании урока биологии, а именно при выборе методов обучения. Поэтому учителю и студенту необходимо знать, на какой основе построена та или иная классификация. Очень редко какой-либо
один метод обучения используется учителем в «чистом» виде. Обычно
9
учитель сочетает различные методы обучения. Методы в «чистом»
виде применяют лишь в специально спланированных учебных или ис-
следовательских целях.
Рациональное применение различных методов обучения биоло-
гии учителем представлено в таблице 3.
Таблица 3
Рациональное применение различных методов
обучения биологии
В каких случаях
рационально
применение
Методы обучения
Словесные Наглядные Практические
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]