Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы обучения учащихся биологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
2.
2.5. Технология организации семинара на уроке
биологии
Семинар, в отличие от школьной лекции, — один из практичес-
ких видов уроков.
В практике работы школы семинары используются для углублен-
ного изучения определенного учебного материала, изучения отдельных тем (проблем) предмета и организации исследовательской работы обучающихся.
Приведем примеры видов семинаров, применяемых в педагоги-
ческой практике.
Семинар-беседа относится к традиционной вопросно-ответной
форме, используется учителем для обобщения ранее изученного материала. В течение семинара учитель задает классу фронтальные или
индивидуальные вопросы, отвечают желающие обучающиеся, учитель комментирует ответы. Таким образом, материал актуализируется учениками и контролируется учителем. Вопросы классу могут быть
даны заранее.
На семинаре-конференции, самом распространенном виде семинара в старших классах школы, ученики выступают с подготовленными заранее сообщениями, которые после слушания обсуждаются всеми участниками образовательного процесса под руководством
учителя.
Семинар-дискуссия организуется в виде обсуждения заранее
определенных проблем или возникших в ходе урока. Критериями результативности такого семинара выступают инициатива обучающихся в поиске материалов к семинару и их активность в ходе дискуссии.
Важно, чтобы источники информации были разнообразными, представляли различные точки зрения на проблему, а дискуссия всегда направлялась учителем.
51
Семинар — развернутая беседа используется при освоении сложного учебного материала. Инициатива на таком семинаре принадлежит
учителю. Он предварительно разрабатывает план беседы. В ходе бе-
седы ученикам предоставляется право высказывать собственное мне-
ние, выступать с подготовленными сообщениями, но придерживаться
принятого изначально плана.
Особенность проблемного семинара заключается в сочетании
индивидуальной и групповой работы, причем и на этапе подготовки,
и во время его проведения. Основа проблемного семинара — создание проблемной ситуации, которая ставится заранее. Определяется то,
что нужно получить в результате подготовки, тем самым формируется некоторое первичное представление о задачах и сути проблемы.
На таком семинаре учителем приветствуются критические замечания
и вопросы обучающихся. Обучающиеся самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации по изучаемой теме урока. Они
знакомятся с различными мнениями и вариантами предложений по
ее решению.
Семинар — учебно-ролевая игра. Технология проведения дан-
ного семинара требует особой организации. Перед проведением игры
определяются вопросы для обсуждения и критерии оценки ее резуль-
татов, возможно, необходимые средства обучения. Класс разбивается
на три-четыре группы гомогенного или гетерогенного состава. Разделение на группы может зависеть от содержания изучаемого материала
и замысла учителя. В каждой подгруппе обучающиеся распределяют
роли, например руководитель группы, основной докладчик, содокладчик, критик, оформитель. Выбираются эксперты (три человека).
Эксперты объявляют критерии оценки выступлений групп, озвучивают вопросы, подлежащие обсуждению. Затем последовательно вы-
ступают представители групп. Эксперты озвучивают оценки после
выступления всех групп или после выступления каждого докладчика.
Может оцениваться организованность группы и оформление выступления. Главное внимание, прежде всего, уделяется качеству предоставляемой информации, ее научности, значимости, доступности и занимательности. Завершается семинар подведением итогов.
Семинар, посвященный исследованию проблемы, называется се-
минар-исследование. Технология проведения такого семинара мо-
52
2.
жет быть самой различной, в зависимости от того, какой метод заложен в его основу:
– подготовка и заслушивание рефератов по актуальным пробле-
мам биологии и последующее их обсуждение,
– деловая игра,
– лабораторная работа.
Урок обобщения и систематизации знаний можно организовать по
виду семинар-взаимообучение. По заданию учителя каждый ученик
к семинару изучает один из вопросов. На уроке обучающиеся размещаются попарно за столами, в соответствии с изученными ими вопросами. В указанное учителем на уроке время они пересказывают друг
другу содержание изученного вопроса, обсуждают спорные моменты,
обобщают материал. Далее, один из рядов перемещается на одно место.
Порядок организации следующий: 1-й ученик объясняет 4-му содержание подготовленного вопроса, которое уточнено и расширено в беседе
со 2-м учеником; 4-й объясняет 1-му содержание 2-го вопроса и т. д.
Получается, что в течение урока все обучающиеся могут обменяться
мнениями по всем вопросам. Учитель во время семинара дает по необходимости короткие консультации. Семинар повышает вербальную
активность обучающихся за счет неоднократного обсуждения одной
и той же проблемы. Такая работа позволяет углубить знания, их закрепить. На рефлексивно-оценочном этапе урока на общее обсуждение
могут быть вынесены спорные вопросы семинара.
На семинаре «чистая страница» каждый обучающийся письмен-
но должен сформулировать вопросы, замечания и дополнения к учителю или одноклассникам. Учитель проверяет записи, озвучивает вопросы, организует беседу по ответам на них. В случае, если обучающийся
предоставил учителю лист с вопросами, он считается неподготовленным к уроку и тогда сдает материал индивидуально. Такой метод повышает ответственность и активность всех обучающихся.
Кейс-семинар проводится на основе использования кейс-метода — технологии анализа конкретных ситуаций. Данный метод заключается в том, что обучающимся необходимо осмыслить предложенную
реальную жизненную ситуацию. Для ее разрешения им необходимо актуализировать полученные ранее знания, а если их недостаточно, то
найти и применить. При этом, как правило, проблема предложенной
53
ситуации не имеет однозначного решения, что позволяет учителю ме-
нять ход семинара. Основная задача метода конкретной ситуации —
развитие аналитического мышления школьников, которое необходимо
для выявления проблемы, ее формулировки, принятия решения.
Семинар с использованием видеокейса — инструмент обучения, основанный на кейс-методе, но, в отличие от предыдущего варианта, учебная ситуация описывается посредством видео. Видеокейс,
как правило, состоит из видеофильма на электронном носителе. Учитель заранее продумывает, как лучше организовать работу по выполнению кейса, формулирует вопросы для обсуждения, а также подбирает дополнительные задания.
С целью проверки усвоения изученного материала проводится
семинар-коллоквиум. Вопросы семинара могут быть даны учителем
в устной или письменной форме.
Семинар-экскурсия является информационным. Проводится
с целью углубления знаний обучающихся с помощью наглядного по-
каза. Учащиеся знакомятся с определенными биологическими объ-
ектами, делается анализ увиденного учителем с активным участием
обучающихся.
План организации семинара включает три этапа.
1. Вводный. Цель — заинтересовать и настроить учащихся на ак-
тивную деятельность.
– Определение темы семинара,
– определение цели семинара,
– характеристика практической значимости семинара,
– изложение плана семинара,
– характеристика рекомендуемой литературы,
– ретроспекция — напоминание о вопросах, рассмотренных на
прошлом уроке, указание на роль учебного материала в изучении биологии, а также в системе других наук,
– совместное определение критериев оценки.
2. Основной этап. Цель и технология организации определяются
в зависимости от вида семинара.
3. Заключительный. Подведение общего итога семинара, обобщение материала, формулировка выводов по теме семинара. Возможно
домашнее задание.
54
2.
В условиях современной школы семинар — один из основных видов практических занятий в старших классах, состоящий в обсуждении
учащимися проблем изучаемого материала, сообщений, реферативных
работ, выполненных по результатам самостоятельного исследования.
Вопросы для самообразования
1. Каково обучающее значение словесных методов обучения?
2. Какова развивающая роль словесных методов обучения (какие
способности развивают у обучающихся)?
3. Какой метод обучения называют рассказом?
4. Дайте характеристику видам рассказа.
5. Какие требования к рассказу следует учитывать учителю при
его организации на уроке?
6. Чем метод объяснения отличается от метода рассказа?
7. Что такое беседа как метод обучения?
8. Какие различают виды беседы?
9. Какие требования предъявляются к организации беседы на уроке?
10. В чем заключается специфика организации дискуссии на уро-
ке биологии?
11. Какие функции выполняет современная школьная лекция?
12. Дайте характеристику видам лекций.
13. Дайте характеристику видам семинаров.
14. Чем учебник отличается от другой книги?
15. Какие структурные компоненты выделяют в учебниках био-
логии?
16. С какой целью в школьный учебник биологии включен допол-
нительный текст?
17. С какой целью в школьный учебник биологии включен аппа-
рат ориентировки?
18. Каково значение иллюстраций в школьном учебнике биологии?
19. Какова функция аппарата организации усвоения материала
учебника?
20. Можно ли умение работать с учебником биологии отнести
к общеучебным умениям? Ответ обоснуйте.
21. Дайте характеристику приемам работы с учебником биологии.
55
Задания
1. Составьте вопросы беседы, которые направлены на закрепление
знаний учащихся по теме «Брюхоногие и двустворчатые моллюски».
2. Разработайте вопросы вводной и обобщающей фронтальной бе-
седы по теме урока «Строение амебы». К вопросам укажите предпола-
гаемые ответы обучающихся. Каковы цели беседы (планируемые результаты)? Заполните таблицу:
Приемы деятельности
учителя
Приемы деятельности
учащихся
Планируемые
результаты (УУД)
3. Разработайте рассказ «Значение простейших в природе» по теме
урока «Паразитические простейшие. Значение простейших». Продумайте предполагаемую деятельность обучающихся. Каковы цели рас-
сказа (планируемые результаты)? Заполните таблицу:
Приемы деятельности
учителя
Приемы деятельности
учащихся
Планируемые
результаты (УУД)
4. Разработайте объяснение учителя «Строение амебы» по теме
урока «Одноклеточные животные. Простейшие». Продумайте предполагаемую деятельность обучающихся. Каковы цели объяснения (планируемые результаты)? Заполните таблицу:
Приемы деятельности
учителя
Приемы деятельности
учащихся
Планируемые
результаты (УУД)
56
2.
5. Проанализируйте два учебника биологии и выявите наличие
основных компонентов методического аппарата, их распределение
и функции (для анализа используйте учебники 7-го класса разных авторских программ). Заполните таблицу «Распределение компонентов
методического аппарата в учебниках биологии»:
Элементы учебника
Учебник биологии
Класс… Автор…
Учебник биологии
Класс… Автор…
Сделайте вывод, какие компоненты учебников наиболее разра-
ботаны.
6. Сформулируйте два задания по работе с аппаратом ориентировки учебника биологии 7-го класса. Предложите приемы работы с учебником к уроку по теме «Общие сведения о животном мире» (В. В. Пасечник, 7-й класс).
7. Разработайте план любого параграфа на примере учебника био-
логии 7-го класса.
8. Предложите 2–3 задания по работе с иллюстрациями учебника
биологии 7-го класса. Составьте библиографический список дополнительной литературы по биологии. Приведите примеры приемов работы с дополнительной литературой на уроках биологии и во внеурочной деятельности.
9. Проанализируйте школьный учебник биологии по предложенной схеме.
57
Схема анализа учебника
Структура учебника
1. Основной текст:
2. Дополнительный текст
3. Пояснительный текст
4. Методический аппарат
58
2.
5. Иллюстративные материалы
6. Аппарат ориентировки
59
3. Наглядные методы обучения
учащихся биологии
Если мы намерены насаждать в учащихся
истинные и достоверные знания, то мы вообще
должны стремиться обучать всему при помощи
личного наблюдения и чувственной наглядности.
Я. А. Каменский
Источником знаний наглядных методов обучения является де-
монстрируемый объект.
Наглядные методы обучения необходимы для определения биоло-
гических особенностей изучаемых объектов, раскрытия и объяснения
явлений, происходящих в природе. Данные методы позволяют орга-
низовать познавательную деятельность учащихся. Именно наглядные
методы способствуют развитию у учащихся умения наблюдать.
Наглядные методы при обучении биологии применяются как при
изучении нового материала, так и при его закреплении. При изучении
нового материала они служат способом формирования новых знаний, а при его закреплении — способом практикования и закрепления знаний.
Согласно Н. М. Верзилину и В. М. Корсунской, необходимо отли-
чать наглядные методы от общепедагогических принципов наглядности [45]. Без наглядных средств обучения, как правило, не проводится
ни один урок биологии, но это не означает, что все средства реализуются наглядными методами. Например, при рассказе учителя наглядное средство служит для иллюстрации подтверждения его слов или для
усиления образности изложения. Рассказывая о перелете птиц, учитель
иллюстрирует учебную картину или слайды мультимедийной презентации, рассказывая о биографии ученого, он демонстрирует его портрет.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]