Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы обучения учащихся биологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
6.
6. Активные методы обучения
учащихся биологии
Я никогда не учу своих учеников.
Я только даю им условия, при которых они
могут сами учиться.
Альберт Эйнштейн
Активное обучение осуществляется на основе применения актив-
ных методов обучения и педагогических технологий.
По мнению Н. П. Абаскаловой, «активные методы обучения —
методы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся. Активные методы обучения построены на диалоге, который предполагает
свободный обмен мнениями о путях решения той или иной проблемы» [37, с. 210].
Согласно В. А. Сластенину, к активным методам обучения относится совокупность приемов и подходов, которые отражают форму
взаимодействия обучающихся и учителя в учебном процессе [32].
Пассивный метод характеризуется доминированием воздействия
учителя на обучающихся. Главная роль при пассивном обучении принадлежит учителю, он основной источник знаний. Как правило, на таком
уроке будет отсутствовать общее обсуждение ведущих вопросов темы.
При активном обучении обучающийся становится субъектом
учебно-познавательной деятельности, вступает в диалог с учителем,
выполняет творческие, поисковые и проблемные задания. Обучающиеся вступают во взаимодействие друг с другом в паре или в группе.
Одно из современных направлений развития активного обучения — интерактивное обучение. Понятие «интерактивные технологии» рассматривается в исследованиях как современный этап развития активных методов обучения.
111
Понятие «интерактивные технологии» употребляется в современной практике в том случае, если необходимо подчеркнуть степень активности субъектов в процессе взаимодействия, организуемого учителем, по сравнению с традиционной практикой.
В современных педагогических исследованиях, представляя отличительные особенности активного и интерактивного обучения, ученые указывают, что основным способом организации взаимодействия
учителя и обучающихся становится не только активная обратная связь
между педагогом и обучающимися, но и организация взаимодействия
обучающихся между собой. При организации интерактивного обуче-
ния взаимодействие преобладает над воздействием.
Активное обучение включает применение такой системы методов,
которая направлена не на изложение учителем готовых знаний, их запоминание и затем воспроизведение, а на самостоятельное овладение
учащимися знаниями и предметными действиями в процессе активной
учебно-познавательной деятельности.
Возникновение и развитие активных методов связано с тем, что
перед современной системой обучения встали новые задачи, одна из
которых состоит не в передаче готовых знаний учителем, а в формировании универсальных способов действий обучающихся.
В педагогической практике используется классификация методов
активного обучения, разработанная Н. В. Борисовой (рис. 6).
Дадим характеристику отдельным активным методам обучения,
применяемым при обучении биологии.
Деловая игра представляет метод — репетицию деятельности человека. Она дает возможность обучающемуся «прожить» любую конкретную ситуацию в лицах, чтобы понять психологию людей, попробовать встать на их место, понять, что ими может двигать в тот или
другой момент реального события.
112
6.
Рис. 6.
Технология организации деловой игры состоит из следующих взаи-
мосвязанных этапов:
– подготовка учебного кабинета, участников игры, возможно, экс-
пертов,
– разработка сценария, правил, средств обучения (реквизита),
– организация подготовки школьников (задания, роли),
– проведение игры,
– анализ, обсуждение и оценка результатов игры.
Существуют различные подходы к классификации деловых игр.
1. По назначению выделяют учебные и исследовательские деловые
игры. Например, учебные игры на уроках биологии могут быть предназначены для имитационного моделирования действующих или проектируемых социальных объектов и процессов с целью проведения их
экспериментального исследования.
2. По характеру моделируемых ситуаций:
а) Игра с соперником, т. е. так называемые игры-соревнования.
В процессе игры моделируются ситуации в условиях взаимодействия
обучающихся друг с другом.
б) Игра с природой. В ходе игры моделируется ситуация в условиях вероятного поведения окружающей среды.
113
в) Игра-тренинг. В игре моделируется ситуация, в ходе которой
развиваются способности обучающихся в принятии решений, а также
механизмы их взаимодействия.
3. По характеру игрового процесса (игры со взаимодействием
участников и без взаимодействия):
а) Групповые игры. Отношения между играющими группами но-
сят характер соревнования. Действие одной прямо или косвенно влияет на действие другой группы. При этом контакт между группами не
обязателен.
б) Разыгрывание взаимодействия между группами. Обязательный
элемент игры — контакт с помощью различных видов связи.
в) Игры-соревнования. Группы играющих не связаны между собой. Играют независимо друг от друга и, начиная в одной и той же исходной ситуации, достигают различных результатов.
4. По способам передачи и обработки информации:
а) Игры с применением обычных носителей информации (тексты,
логические схемы, в том числе игры на макетах).
б) Игры с применением информационно-коммуникационных тех-
нологий и без их применения (ручные игры).
в) Игры с применением автоматизированных обучающих про-
грамм (программируемые игры).
5. По динамике моделируемых процессов:
а) Игры с ограниченным числом ходов.
б) Игры с неограниченным числом ходов.
в) Саморазвивающиеся игры без масштаба и с масштабом времени.
6. По тематической направленности и характеру решаемых проблем:
а) Игры тематические, ориентированные на принятие решений
по узким проблемам, укладывающимся обычно в рамки одной темы
или цикла тем.
б) Игры функциональные, в которых имитируется реализация от-
дельных функций объектов или систем.
в) Игры интегрированные. Моделируют процесс в целом, решение
различных взаимосвязанных проблем, требуют применения знаний по
широкому кругу изучаемых школьных предметов и разносторонних
умений. Интегрированная игра может быть проведена в конце изучения предмета (его раздела или темы), а может быть сквозной. Прово-
114
6.
дится серия отдельных относительно самостоятельных, но связанных
между собой игровых ситуаций, вводимых поочередно в учебный процесс в логической связи с тематикой уроков.
Отметим признаки — характеристики деловой игры в учебном
процессе:
– наличие задачи и проблемы, а далее распределение между участниками ролей для их решения. Например, с помощью метода разыгрывания ролей можно моделировать некое производственное совещание
по решению экологической проблемы;
– взаимодействие участников игрового занятия, обычно проводится
при помощи дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться со мнением других участников;
– в ходе урока учитель может вводить корректирующие условия.
Например, учитель может прервать обсуждение и сообщить некото-
рые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставлен-
ной задачи, направить обсуждение в совсем иное русло;
– учитель организует анализ и оценку результатов обсуждения
и подведение итогов игры.
Наиболее эффективной деловая игра будет при решении таких
отдельных и достаточно сложных педагогических задач, оптимальное решение которых не будет достигнуто традиционными методами.
Решение подобной задачи есть результат взаимодействия между несколькими участниками, интересы которых не совпадают.
Метод круглого стола. В основе этого метода лежит принцип
коллективного обсуждения проблем. К методу учебного круглого стола можно отнести:
– учебные семинары,
– учебные дискуссии,
– учебные встречи.
В основе метода круглого стола лежит дискуссия. Тема, выбранная для дискуссии, должна содержать предмет для обсуждения: различное толкование одних и тех же явлений, различный подход к решению одних и тех же проблем.
Например, дискуссия по теме «Вирусы» может быть начата со
вступительных слов учителя: «В течение последних 100 лет ученые не
раз меняли свое представление о природе вирусов, микроскопических
115
переносчиков болезней. Вначале вирусы считали ядовитыми веществами, затем — одной из форм жизни, потом — биохимическими
соединениями. Сегодня предполагают, что они существуют между живым и неживым и являются основными участниками эволюции.
Кто прав? Какая из гипотез наиболее достоверна?»
Круглый стол целесообразен тогда, когда отдельные аспекты изу-
чаемой темы рассматриваются всеми под разным углом. Результа-
тивны так называемые итоговые тематические дискуссии, которые
проводятся в конце цикла уроков по изучению определенного тема-
тического раздела учебного плана или группы тем. В этом случае дис-
куссия служит формой мониторинга образовательных достижений
обучающихся.
Анализ конкретных ситуаций (ситуационная задача), согласно
Л. А. Михайлову, — один из наиболее эффективных и преобладающих
методов организации активной учебно-познавательной деятельности
обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способ-
ность к продуктивному анализу реальных жизненных задач.
Сталкиваясь с конкретной ситуацией, школьник выясняет, есть
ли в ней проблема, в чем она заключается, определяет свое отношение к ситуации. Метод выполняет разнообразные функции, служит
инструментом исследования и изучения, оценки и выбора, обучения
и воспитания.
Под конкретной ситуацией понимают событие, которое включает в себя противоречие или вступает в противоречие с окружающей средой.
Существует несколько типов ситуаций:
1. Стандартная ситуация наиболее типична, она часто повторя-
ется при одних и тех же обстоятельствах, имеет одни и те же причи-
ны и источники; может носить как положительный, так и отрицательный характер.
2. Критическая ситуация всегда неожиданна и требует незамед-
лительного вмешательства.
3. Экстремальная ситуация уникальна, она всегда приводит к отрицательным изменениям или разрушению каких-либо объектов и процессов, всегда влечет за собой нравственные и материальные потери,
требует привлечения непредвиденных материальных и человеческих
ресурсов (например, экологические ситуации).
116
6.
4. Микроситуации описываются, как правило, довольно лаконично, обычно не более нескольких строк. Выражается суть проблемы со схематическим обозначением обстоятельств. Такие ситуации
обычно применяются учителем в процессе урока-лекции. Применение микроситуации дает возможность внести в учебный процесс
элементы проблемного обучения, требует от учащихся новых самостоятельных выводов и обобщений, заостряет их внимание на изучаемом материале.
5. Ситуации, которые служат своеобразной иллюстрацией к изучаемому материалу. К ним относится подробное описание событий
с указанием хронологии, исторически достоверное или являющееся
творческим обобщением характерной действительности. Такой ситуацией может быть статья из газеты, журнала, документальный фильм,
видеоролик из интернет-источника и др. Для развития или формирования умений в применении полученных знаний наиболее употребимы
ситуации-проблемы, соответственно, такие ситуации, решая которые
школьникам предлагается не только дать анализ событию, но и принять некое обоснованное решение. В данном случае речь идет о ситуационной задаче по биологии.
Методика организации и проведения урока биологии с использовани-
ем метода анализа конкретных ситуаций включает следующие этапы:
1) введение в изучаемую проблему,
2) постановка задачи,
3) высказывание предположений (построение плана действия по
решению проблемы),
4) работа в парах или группах над ситуацией,
5) групповая дискуссия,
6) итоговая беседа.
В основе метода лежит коллективное решение обучающимися
проблемной задачи. Такая задача может потребовать нахождения
конкретного решения или определения набора действий, которые
приведут к выходу из критической ситуации. Такие задачи, в отличие от традиционных учебных, построенные на реальном мате-
риале, могут иметь множество решений и содержать избыточную
информацию или, наоборот, ее недостаток, т. е. иметь проблемный
характер.
117
Подобранные ситуации к уроку биологии должны отвечать ряду
требований:
– в основе выбранной ситуации лежит конкретная реальная ситуация в области биологии, при этом описание содержит информацию,
не соответствующую поставленной задаче. Часть информации избыточна для решения задачи, а существенно важной информации может
быть недостаточно. Анализ и выявление недостающих данных, не за-
острение при этом внимания на лишних входит в процесс выработки
решения;
– ситуация имеет множество вариантов решения, которые отличаются уровнем достижения поставленной цели или отдельных ее элементов;
– отсутствие четко сформулированного вопроса. Задача обучающихся может на первом этапе включать поиск и формулировку проблемы, самостоятельную постановку задачи. Иногда это может быть
целью всего урока;
– дополнительный источник принятых решений — различный
уровень учебных возможностей обучающихся, отличие их приоритетов, мировоззрения в сочетании с многообразием предлагаемой
модели.
Приведем примеры ситуационных задач по биологии.
Тема урока: Кровообращение. Дыхание (8-й класс).
Ситуация
На заре воздухоплавания три французских астронавта совершили
полет на воздушном шаре. Они поднялись на высоту 8000 м. Только
один из астронавтов остался жив, но он опустился на землю в очень
тяжелом состоянии.
Задания и вопросы для обсуждения:
1. Чего не знали астронавты? Почему это произошло?
2. Как можно было предотвратить это несчастье?
3. Какие знания помогут последующим астронавтам избежать
трагических последствий?
4. Предложите правила техники безопасности, которым должны
следовать все без исключения астронавты?
118
6.
Тема: Решение задач по генетике (9-й класс).
Ситуация
По адресу: ул. Новая, д. 29, кв. 33 въехала новая семья. В этой семье было трое детей. Семья сразу привлекла внимание любопытных
соседей. Дело в том, что мать и отец были темноволосыми и имели
курчавые волосы, одна дочь и сын имели темные и курчавые волосы,
а у второй дочери были светлые и прямые волосы. «Наверное, дочь
приемная?» — начали спорить соседи.
Задания и вопросы для обсуждения:
1. Укажите доминантный и рецессивный признак.
2. Как вы представляете схему наследования признака?
3. Каковы генотипы родителей и детей?
4. Какой вы сделали вывод?
Интерактивное обучение (от лат. inter — взаимный, act — дей-
ствовать) — обучение, основанное на общении. В рамках интерактивного обучения уроки биологии проходят в условиях непрерывного,
активного взаимодействия всех школьников. Учитель и учащийся —
равноправные субъекты обучения.
В обучении биологии, как ни в одном другом предмете, необходимо опираться на особенности личности обучающегося, оценивать
и анализировать сформированность умений и способов действий обучающихся по шести ведущим критериям:
– общеучебные,
– информационные,
– исследовательские,
– профессиональные,
– коммуникативные,
– социальные.
При интерактивном обучении ученик может самостоятельно выстраивать свою активность или совмещать свою деятельность и общение с учителем в диалоге. Одна из важных задач методики обучения
биологии — формирование критического и продуктивного, творческого мышления, потребность в котором возникает тогда, когда школьник сталкивается с необходимостью решения сложных задач, попадает в новые ситуации.
119
Перечислим значимые условия для использования интерактивных
методов обучения на уроках биологии:
– наличие проблемной формулировки темы урока;
– пространство кабинета биологии, располагающее к диалогу;
– мотивационная готовность учащихся и педагога к совместной
деятельности;
– создание учителем ситуаций, побуждающих школьников к взаи-
модействию для решения поставленной задачи;
– наличие правил учебного взаимодействия между обучающими-
ся и учителем;
– общегрупповые и межличностные способы анализа и самоанализа;
– новые активные формы учебных взаимодействий между участ-
никами учебного процесса;
– развитие способности задавать конструктивные вопросы.
Учитель, применяя интерактивные методы, должен оптимизировать систему оценок процесса и результатов совместной деятельности.
Виды интерактивных методов:
– мозговая атака,
– обучение в малых группах,
– метод учебных центров,
– деловая игра,
– метод проектов и др.
Мозговая атака — метод обучения, стимулирующий мозговую активность, творческие и инновационные процессы школьников. С помощью этого метода учитель может оперативно выяснить начальный
уровень знаний всех школьников перед изучением новой темы.
В режиме мозговой атаки идет обмен идеями, создается особый
ритм, в котором одно влечет за собой другое. Разговор становится совместным делом, создается атмосфера взаимопонимания. Особое внимание при этом следует уделять навыку активного слушания: тот, кто
теряет способность слушать, не сможет достичь результата в решении
поставленной задачи.
Метод учебных центров, пожалуй, самый эффективный, но в то
же время самый трудоемкий для учителя биологии. Учебный центр
представляет собой отдельное рабочее место в кабинете, предназначенное для работы малой группы. Учитель разрабатывает серию
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]