Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы обучения учащихся биологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
3.
Демонстрация аудиовизуальных средств наглядности (учебные
фильмы, художественные или документальные фильмы или их фрагменты и др.) обладает определенными признаками: показ действия,
движение, процесс.
Используются при изложении новых знаний, ознакомлении с объектами, которые нельзя наблюдать непосредственно, для освоения алгоритмов выполнения различных видов деятельности.
Правила демонстрации учебных фильмов:
– фильм должен органически включаться в урок в качестве одного из средств наглядности, соответствовать теме урока, возрасту обучающихся;
– демонстрация фильма обязательно должна преследовать определенные цели;
– демонстрация может осуществляться фрагментарно, с комментариями учителя;
– перед показом фильма необходимо поставить один-два обобщающих вопроса, которые направляли бы внимание учащихся;
– после просмотра фильма необходимо организовать беседу по
его содержанию;
– демонстрация фильма должна быть ограничена во времени: до
15 мин. — 5–7-е классы, до 25 мин. — 8–11-е классы. Не допускается
организовывать демонстрацию фильма на весь урок.
Урок с использованием учебного фильма традиционно делится на
три структурных элемента:
1. Проверка знаний обучающихся по теме, подготовка их к просмотру и активному восприятию информации (постановка проблемных вопросов).
2. Просмотр учебного фильма. Деятельность учителя — руководство восприятием учащихся, наблюдение за их реакцией, акцентирование внимания на главных эпизодах, выявление основных условных
моментов передачи для последующего возвращения к увиденному.
3. Закрепление увиденного. Ответы на вопросы, работа с учебником и раздаточным материалом. Необходимо обязательно проверить
правильность понимания учащимися увиденного!
71
3.2. Использование мультимедийных презентаций
на уроках биологии
На современном уроке биологии наиболее эффективная форма
представления материала — мультимедийные презентации. Они позволяют показать учебный материал как систему ярких опорных образов.
Согласно исследованиям цель такого представления учебной инфор-
мации — формирование у школьников системы мыслеобразов. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения. Это становится возможным благодаря свойствам
интерактивности электронных учебных приложений.
Мультимедийные презентации относятся к современным техни-
ческим средствам обучения, способствующим повышению эффектив-
ности применения наглядности на уроках биологии.
Использование мультимедийных презентаций целесообразно на
любом этапе изучения темы и на любом этапе урока биологии.
Применение мультимедийных презентаций в обучении биологии повышает качество учебного процесса за счет новизны деятельности, интереса обучающихся к работе с компьютером. Применение
мультимедийных презентаций делает уроки биологии более наглядными и познавательными. Следует помнить, что уроки с применени-
ем мультимедийных презентаций не заменят учителя, а будут способствовать содержательному, индивидуальному и деятельному общению
с учеником.
Мультимедийные уроки позволяют довести до учащихся огромный поток информации. У обучающихся развивается зрительная
72
3.
память, за счет серийной подачи материала акцентируется внимание
на биологических объектах. При использовании информационных технологий можно сочетать сразу несколько компонентов: текст, рисунок,
анимацию, звуковое сопровождение и другие элементы.
Презентация, при подготовке к уроку и в его процессе, дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать
формального подхода к обучению биологии. Она позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных структурированной информацией.
Многие биологические процессы отличаются сложностью. Мультимедийные анимационные модели позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать»
процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться.
Рекомендуют использование следующих методических приемов:
1. В процессе использования мультимедиа учитель отключает
звук и просит ученика прокомментировать процесс, останавливает
кадр и предлагает описать и объяснить дальнейшее протекание процесса.
2. Использование компьютера учениками в процессе изучения
текстового материала (заполнение таблицы, составление краткого конспекта, нахождение ответа на вопрос, выполнение лабораторной или
практической работы).
3. Проведение контроля знаний, например тест на самоконтроль.
4. Выступление школьников в сопровождении мультимедийной
презентации. Прием развивает у учащихся речь, мышление, память,
учит конкретизировать, выделять главное, устанавливать логические
связи.
Требования к презентации:
1. Соответствие содержания слайдов теме урока (рассказу учителя).
2. Соответствие содержания слайдов возрасту обучающихся.
3. Количество слайдов в презентации — 4–6.
4. Титульный слайд должен содержать название темы урока.
5. Оптимальный шрифт — семейство Arial.
6. Размер шрифта для заголовка слайда должен быть не менее 24,
а лучше от 32 и выше.
73
7. Избегать делать большие текстовые вставки. Не переписывай-
те в презентацию свой рассказ!
8. Оформляйте текст и заголовки разных слайдов в одном стиле.
Если выбрали синий цвет заголовков, на всех слайдах он должен быть
синим. Шрифт на всех слайдах одинаков.
9. Текст на слайдах лучше форматировать по ширине.
10. Фон и текст (изображение) должны быть максимально кон-
трастны.
11. Эффекты анимации самые простые, например медленное ис-
чезновение или возникновение полосами, но и они должны приме-
няться в меру.
12. Желательно избегать в презентации рисунков, не несущих
смысловой нагрузки, если они не являются частью стилевого офор-
мления.
13. Не следует помещать на слайды шутки, фразы (например,
«Спасибо за внимание!»).
Вопросы для самообразования
1. Каково обучающее значение наглядных методов обучения?
2. Какова развивающая роль наглядных методов обучения (какие
способности развивают у обучающихся)?
3. Вспомните классификацию наглядных методов обучения.
4. Назовите общие требования к демонстрации средств обучения
на уроках биологии.
5. Назовите и дайте характеристику требованиям к демонстрации
натуральных неживых средств обучения (на примере гербария, чучела, коллекции).
6. Назовите и дайте характеристику требованиям к демонстрации
объемных средств обучения (на примере муляжа, модели).
7. Назовите и дайте характеристику требованиям к демонстрации
плоскостных средств обучения (на примере учебной таблицы).
8. Назовите и дайте характеристику требованиям к демонстрации
учебного фильма.
9. Назовите и дайте характеристику требованиям к демонстра-
ции опыта.
74
3.
Задания
1. Составьте картотеку демонстрационных опытов, руководству-
ясь программой 7-го класса.
Образец оформления карточки
2. Подберите наглядные пособия к изучению класса Земноводные.
Обоснуйте свой выбор.
3. Разработайте фрагмент урока, включающий демонстрацию нату-
ральных живых объектов (тема урока «Моллюски»). Заполните таблицу:
Приемы деятельности
учителя
Приемы деятельности
учащихся
Планируемые
результаты
4. Разработайте фрагмент урока, включающий демонстрацию опыта «Реакция простейших на действие различных раздражителей». Заполните таблицу:
Приемы деятельности
учителя
Приемы деятельности
учащихся
Планируемые
результаты
75
5. Составьте перечень учебных фильмов по изучению темы «Пти-
цы» (указать ссылки на интернет-источники).
6. Разработайте два разных вида рассказа к одному уроку биологии (класс, тема урока на выбор студента). С целью наглядного сопровождения рассказа учителя разработайте презентацию.
Оформление задания:
Автор учебника:
Класс:
Тема урока:
Название вида рассказа 1:
Текст рассказа
76
3.
4. Практические методы обучения
учащихся биологии
…Следует передать ученику не только те или
иные познания, но и развивать в нем желание
и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые познания.
К. Д. Ушинский
В основе практических методов обучения биологии лежит познавательная деятельность обучающихся. Они представляют собой сложное взаимодействие слова, наглядности и практической работы, организуемое и направляемое учителем, преследующее развитие мысли
обучающегося [16].
К ним относятся: наблюдение, проведение лабораторных опытов (эксперимент), практические работы по распознаванию, определению и описанию природных объектов, моделирование, проектирование и др.
Распознавать — значит различать растение, животное или их части (работа анатомо-морфологического характера). Как отмечают ученые, умение распознавать (различать, отличать, устанавливать) объект
при сравнениях развивается затем в умение определять. Определение
относится к практическим работам морфологического и систематического содержания. Распознавание, например, растений осуществляется в процессе экскурсии и носит поверхностный визуальный, скорее
интуитивный характер, а определение — лабораторное исследование,
в процессе которого производится взвешивание, замеры, анализы, подсчет и прочие работы [45].
К приемам практических методов обучения относят:
• логические — постановка проблемы, выявление признаков объ-
екта, сравнение, выводы, обобщения;
77
• организационные — выполнение работы индивидуально, фронтально, по группам; разделение работы на операции самостоятельно
или по указанию учителя, воспроизведение работы при ответе и др.;
• технические — использование инструктивных таблиц или карточек при определении объектов и постановке опытов, проведение
опытов в сосудах или на делянках, зарисовки, гербаризация, изготов-
ление коллекции.
Далее, подробно рассмотрим особенности применения некоторых
практических методов обучения биологии.
4.1. Наблюдение как метод обучения учащихся
биологии
Наблюдение — один из основных методов обучения биологии.
О значимости метода в обучении школьников написано в трудах
А. Я. Герда, В. П. Вахтерова, Л. В. Севрука, К. Д. Ушинского. Метод
наблюдения представляет собой целенаправленное, непосредственное,
чувственное восприятие биологических объектов в естественных или
искусственно созданных условиях [16; 18; 45]. Основная задача наблюдения — расширение представлений учащихся о предмете изучения
биологии, установление отличительных признаков и изменений, происходящих в биологических объектах. Наблюдение способствует формированию у обучающихся положительной и эмоциональной системы
ценностей и установок по отношению к природе, развитию эстетического восприятия природы, воспитанию экологической этики.
В методике обучения биологии существуют различные класси-
фикации наблюдений:
1. По организационным формам — индивидуальные, фронталь-
ные, групповые.
2. По продолжительности — кратковременные (на уроке, на уро-
ке-экскурсии), длительные (фенологические наблюдения во внеурочной деятельности).
3. По содержанию — комплексные (сезонные) и выборочные
(за конкретными объектами природы).
78
4.
4. По характеру предварительной подготовки — непосредственные (фиксирование природных объектов, попавших в поле зрения),
опосредованные (предварительная подготовка специального оборудования, выслеживание необходимого объекта).
В процессе организации наблюдений должны соблюдаться сле-
дующие требования:
– учет возрастных особенностей, психологического уровня разви-
тия обучающихся;
– ясное и конкретное определение целей наблюдения; обучающиеся должны четко представлять, что (или кого) наблюдать, зачем (с какой целью) и как (каким образом);
– фронтальное ознакомление с приемами наблюдения (рис. 3);
Рис. 3.
– последовательное и систематическое формирование умения наблюдать (тренировка на моделях, тренировочные упражнения на приборах, графическое изображение явлений, самостоятельное наблюдение, фиксирование, выводы);
– показ практической значимости процесса наблюдения;
– четко обозначенные способы фиксации наблюдаемого;
– изначальное управление учителем;
– организация активной познавательной деятельности в процессе
наблюдения (проблемные вопросы, задания).
79
Содержание наблюдений определяется учебными программами,
зависит от местных факторов (особенностей природы) и от материально-технического оснащения школы (наличие учебно-опытного участка, уголка живой природы, зимнего сада и др.). Существует общий для
всех курсов минимум, который включает наблюдения за основными
объектами живой природы:
– растения и животные (внешние особенности, жизненные про-
явления, сезонные изменения, приспособленность различного поряд-
ка и др.);
– природные и искусственно созданные сообщества (парк, водо-
ем, поле и др.);
– экологическое состояние различных объектов и территорий.
Наблюдения должны носить системный характер и включать следующие этапы.
Этап 1 — подготовительный:
– определение содержания наблюдений по классам;
– выбор места наблюдения, установка порядка, сроков проведе-
ния наблюдений;
– психологическая и практическая подготовка учащихся;
– определение целей и задач наблюдения, составление плана-па-
мятки наблюдений;
– подготовка необходимого оборудования и пособий по фиксиро-
ванию наблюдаемого (тетрадь, блокнот, карандаши, ластик);
– выбор способов обработки результатов наблюдений.
Этап 2 — технологический:
– постановка проблемы;
– определение цели и задач наблюдения;
– инструктаж (формы работы, требования к выполнению заданий,
определение способов фиксации наблюдаемого);
– выбор соответствующего объекта наблюдения;
– непосредственное наблюдение учащимися;
– исследование наблюдаемого объекта.
В начале наблюдения учитель предлагает обучающимся осмотреть
биологический объект в целом, чтобы у них сложилось о нем целостное восприятие. Затем организуется рассмотрение объекта по частям. Если объект подвижный, например животное, можно предложить
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]