Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы обучения учащихся биологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
6.
связанных между собой учебных задач по биологии, каждая из которых будет решаться в отдельном учебном центре (в каждом центре необходимо заранее продумать определенный вид деятельности).
Каждый учебный центр должен быть эстетически оформлен, содержать описание учебных задач и четкий алгоритм по их выполнению,
а также все необходимые средства обучения. К концу урока школьник, проработав в каждом учебном центре, выполняет несколько
учебных заданий.
Участие учащихся в планировании учебных центров делает обу-
чение более интересным и привлекательным.
Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление каждого учащегося и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые он приобретает в школе,
а уметь применять их на практике.
Проектная методика заключается в совместном выполнении заданий при работе над проектом. Осуществляемая при этом деятельность
является творческой и ориентирована на личность обучающегося.
Проектное обучение предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания.
Это один из методов организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию.
Тема проекта может быть связана с биологией или носить межпред-
метный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориенти-
роваться на интересы и потребности учащихся, их возможности. Выпол-
ненный проект может быть представлен в самых разных формах: статьи,
рекомендации, альбома и др. Презентация проекта возможна в виде доклада, конференции, конкурса и др. Главный результат работы над проектом — актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, умений
и способов действий, их творческое применение в новых ситуациях.
Работа над проектом состоит из нескольких этапов:
1) выбор темы или проблемы проекта,
2) формирование группы участников проекта,
3) разработка плана работы над проектом, определение сроков
проекта,
4) распределение заданий среди участников проекта,
121
5) выполнение заданий проекта, обсуждение в группе результатов
выполнения каждого задания,
6) оформление совместного полученного результата,
7) отчет по проекту (презентация) и его оценка.
Работа над проектом требует от учащихся высокой степени самос-
тоятельной поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного
взаимодействия. Задача учителя — подготовить учащихся к работе над
проектом, оказать им помощь при планировании работы, консультировать учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.
Приведем примеры тем проектов по биологии для 9-го класса:
Вирус СПИД и человек — динамика борьбы.
Влияние сотовой связи на организм человека.
ГМО: пища будущего или риск для здоровья?
Приматы или «высшая знать» животного царства?
Вопросы для самообразования
1. Какова роль активных методов обучения в развитии личности
обучающихся?
2. В чем отличительные черты неимитационных и имитацион-
ных уроков?
3. Дайте характеристику классификации активных методов обу-
чения.
4. Каким требованиям должен соответствовать отбор конкрет-
ных ситуаций для организации их анализа обучающимися на уроках
биологии?
5. Какова специфика интерактивного обучения? Какие методы от-
носят к интерактивным?
6. Какова роль метода проекта в развитии личности школьников?
7. Назовите этапы проектной деятельности.
Задания
1. Составьте схему «Классификация деловых игр».
2. Предложите темы (не менее трех) для дискуссии круглого сто-
ла на уроке биологии. Укажите класс.
122
6.
3. Воспользовавшись интернет-источниками подберите конкретные ситуации для их анализа на уроке биологии (не менее трех ситуаций). Укажите класс и тему урока.
4. Сформулируйте темы проектов по биологии (укажите класс).
5. Подберите 2–3 игры для урока биологии (одна из игр — деловая игра, см. Приложение).
Представьте их, руководствуясь следующим планом:
Название игры.
Вид игры.
Класс.
Тема урока.
Организуется на уроке или внеурочном занятии.
Цель игры.
Оборудование (дидактические средства).
Технология организации (ход игры).
123
7. Выбор методов обучения учащихся
биологии
7.1. Общие критерии выбора методов обучения
учащихся биологии
В процессе проектирования урока биологии имеет значение выбор
учителем методов обучения. Безусловно, при выборе методов учитель
должен руководствоваться, прежде всего, общими целями обучения,
воспитания и развития обучающихся, а также конкретными задачами
урока. Как отмечают большинство исследователей в области педагогики и методики, важно учитывать и другие критерии выбора методов обучения:
– содержание учебного материала,
– возраст учащихся,
– наличие необходимых средств обучения,
– уровень мотивации и количество учащихся в классе,
– профессиональное мастерство учителя и др.
Первый критерий — целесообразность метода обучения на уро-
ке. Прежде всего он направлен на решение дидактической цели урока.
Четкое и осознанное определение учителем цели — планируемых ре-
зультатов урока, не вызовет затруднений в отборе соответствующих
методов обучения.
Второй критерий заключается в том, что выбор методов обуче-
ния во многом определяет содержание учебного материала по биологии. Например, морфологический и анатомический учебный материал будет гораздо лучше усваиваться учащимися при использовании
учителем наглядных и практических методов обучения: демонстрация натуральных и изобразительных средств обучения, распознавание
124
7.
и определение биологических объектов, наблюдение, эксперимент, моделирование. Для обучения физиологическому материалу наиболее
эффективны наглядные методы, в частности демонстрационный опыт,
демонстрация учебного фильма, учебных таблиц. При обучении цитологическому материалу рекомендуется работа с микроскопом, демонстрация видеоматериалов. Зависимость методов обучения от содержания учебного материала представлена в таблице 9.
Таблица 9
Соответствие методов обучения содержанию биологического
материала (на примере раздела «Ботаника»)
Содержание
Виды деятельности
обучающихся
Ведущие методы обучения
125
Окончание таблицы 9
Содержание
Виды деятельности
обучающихся
Ведущие методы обучения
Третий критерий — выбор методов обучения учащихся биологии
в зависимости от индивидуальных профессиональных возможностей
самого учителя. Компетентный учитель, имеющий опыт работы и со-
знательно, творчески подходящий к выбору методов обучения биологии, всегда осознает свои сильные и слабые стороны, систематически
работает над оттачиванием своего мастерства. Учитель всегда будет
обладать преимуществом в применении методов обучения, если от-
лично ими владеет (например, владение технологией постановки демонстрационного опыта, разработкой и применением дидактических
мультимедийных средств обучения, приемами показа натуральных
биологических объектов).
Профессия учителя обязывает систематически повышать квали-
фикацию. Учитель должен постоянно самообразовываться, так как,
в частности, умение учителя правильно выбирать методы обучения связано с изучением предметной, педагогической и методической литературы, самоанализом практического опыта. Как отмечает
М. А. Якунчев, профессионально значимым является умение учителя обосновывать выбор методов обучения, применяемых для достижения целей учебно-воспитательного процесса. При этом важным
является умение учителя выделять приоритетные методы, ориенти-
рованные на формирование общих биологических понятий, а также
специфических способов действий.
В качестве четвертого критерия отметим выбор методов обучения в зависимости от уровня общего развития обучающихся, их возрастных и психологических особенностей.
126
7.
Согласно психолого-педагогическим исследованиям обучающимся 5–7-х классов свойственна высокая эмоциональность, повышенная
возбудимость, неустойчивость внимания и настроения. В этой связи
учителю необходимо использовать такое разнообразие методов обучения, с помощью которых можно было бы включить обучающихся в учебную деятельность. Например, возможно применение ярких
и образных рассказов, заданий на распознавание и различение биологических объектов, демонстраций натуральных и изобразительных
средств обучения.
В 10–11-х классах эмоциональная сфера учащихся более устойчива, внимание сосредоточено, процессы возбуждения и торможения
уравновешенны. Поэтому виды словесных, практических и наглядных
методов обучения усложняются. На уроках применяются различные
виды лекций, семинары. Активнее используется наблюдение за биологическими объектами, увеличивается объем методов самостоятельной
работы, направленной на обобщение учебного материала, — составление логических схем, таблиц, опорных конспектов, моделирование
биологических объектов.
Безусловно, при выборе методов обучения учителем учитывается
материально-техническое обеспечение кабинета биологии, это пятый
критерий. Если в кабинете биологии имеются необходимые натуральные объекты (гербарии, коллекции, влажные препараты, микропрепа-
раты, чучела), модели, муляжи, лабораторное оборудование, технические средства (компьютер с мультимедиасредствами, интерактивная
доска), учитель обладает большими возможностями в выборе методов
обучения биологии.
Шестой критерий — учет количества обучающихся в классе. При
малой наполняемости класса возникает возможность более широкого использования наблюдения, лабораторных работ, моделирования
и создания проблемных ситуаций. При полной наполняемости класса
учитель может включать в учебный процесс такие методы, как фронтальная беседа, рассказ, демонстрация видеоматериалов, результатов
опытов.
И последний критерий — учет особенностей биологических объектов. Например, в разделе «Животные» изучаются подвижные объекты,
которые могут отсутствовать в кабинете биологии, быть неприятными
127
для учащихся либо, наоборот, привлекательными. Поэтому учитель
будет использовать словесные и наглядные методы обучения и реже
практические, в отличие от изучения раздела «Растения».
Таким образом, в зависимости от различных критериев учитель
определяет необходимые методы обучения, которые способствуют достижению образовательных целей и тем самым эффективному усвое-
нию обучающимися содержания учебного материала.
7.2. Выбор методов обучения учащихся биологии
в зависимости от профиля класса
Чем раньше школьник поймет, к чему лежит душа,
тем более блистательная у него сложится карьера.
Анна Додонова
Введение федеральных государственных образовательных стан-
дартов обеспечило возможность интегрировать преподавание биологии
в средней школе по двум уровням обучения — базовому и профильному. У обучающегося появилась возможность выбора. Школьные
предметы, важные для будущей специальности в вузе (в соответствии
а остальные — на базовом.
128
7.
Как не загрузить ученика обширными знаниями по биологии, но
при этом сформировать естественно-научную картину мира и заложить
такой фундамент биологических знаний, который в будущем позволит
отличать достоверную биологическую информацию?
Как сформировать знания, которые в будущем позволят ученику
заниматься биологической наукой в вузе? Поскольку предполагается,
что ученик, получающий на профильном уровне образование, связывает свое будущее именно с биологической специальностью.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение биологии
на базовом уровне отводится лишь один час в неделю. В данной ситуации учителю, работающему в классе, где изучают биологию на базовом уровне, необходимо перенаправить небольшие временные ресурсы предмета с формирования специальных биологических знаний
на общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Это позволит в будущем воспользоваться выпускнику сформированными предметными, метапредметными и личностными результатами в самостоятельной жизни. Это обусловлено еще и тем, что в настоящее время
полный курс биологии учащиеся осваивают до окончания 9-го класса,
т. е. в рамках основного общего образования.
Следовательно, идея обучения биологии на базовом уровне звучит
так: мы не будем углублять знания обучающегося, наша задача — от-
работать имеющиеся знания, но уже не торопясь, чтобы у обучающе-
гося возникала полноценная естественно-научная картина мира.
На профильном же уровне обучающийся по окончании школы —
свободная биологически и экологически грамотная личность, понимающая значение жизни как наивысшей ценности, умеющая выстраивать свои
взаимоотношения с природой на основе уважения к жизни, человеку, ок-
ружающей среде, подготовленная к профессиональной деятельности.
129
Какие методы обучения должен применить учитель, чтобы реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта общего образования при переходе на базовый либо про-
фильный уровень обучения?
Согласно Федеральному государственному образовательному
стандарту основного общего образования (ФГОС ООО) в результа-
те изучения биологии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюци-
онная теория Ч. Дарвина); учение В. И. Вернадского о биосфере; сущ-
ность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом;
вида и экосистем (структура);
сущность биологических процессов: размножение, оплодотво-
рение, действие искусственного и естественного отбора, формиро-
вание приспособленности, образование видов, круговорот веществ
и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоз-
зрения; вклад биологических теорий в формирование современной
естественно-научной картины мира; единство живой и неживой при-
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]