Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы обучения учащихся биологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
4.
учащимся заранее наметить для рассмотрения часть тела. При появлении объекта учащийся сразу направляет внимание именно на эту часть.
При таком подходе к наблюдениям обучающийся привыкает концент-
рировать внимание только на том, что ему нужно для выполнения определенной задачи [16].
Приемы концентрации внимания на объекте:
– использование загадочности,
– эффект неожиданности,
– показ и пояснение,
– демонстрация иллюстраций,
– постановка проблемных вопросов,
– использование художественных образов, загадок, стихотворений.
Фиксирование наблюдений — одно из важных условий его эффективности. Фиксация проводится по памяти или с натуры. При этом
полезно советовать обучающимся, добиваться, чтобы рисунок был
как можно ближе к оригиналу. Во время наблюдений учащиеся должны иметь при себе небольшой блокнот или тетрадь с твердой обложкой — полевой дневник. Очень важно, чтобы ученики с первых
шагов усвоили правило: не нужно пытаться запомнить всё увиденное — запись наблюдений и зарисовки дадут им более надежные
сведения.
Этап 3 — заключительный — предполагает подведение итогов,
закрепление полученных представлений о биологических объектах,
способах их обследования и фиксации.
Различают такие формы организации наблюдений, как урочная,
экскурсионная, домашняя, внеклассная (в уголке живой природы, на
учебно-опытном участке).
При изучении раздела «Человек» применяется метод самонаблюдения. Он позволяет обучающимся получить представления о физиологических процессах, происходящих в их собственном организме, по
вышает интерес к предмету, побуждает активно мыслить и рассуждать.
Н. М. Верзилин к самонаблюдениям относит и показ некоторых систем
органов или отдельных органов учащимися на самих себе [45].
-
81
4.2. Эксперимент на уроках биологии
Эксперимент — один из значимых методов познания науки био-
логии.
Эксперимент — метод научного познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления
действительности [16; 45].
Опыт — основанное на практике чувственно-эмпирическое познание
объективной действительности; единство знаний и умений [16; 45]. Опыт
выступает как процесс практического воздействия человека на внешний
мир и как результат этого воздействия в виде знаний и умений.
Цель школьного биологического эксперимента:
– развитие предметных учебных действий;
– поддержание исследовательского интереса к предмету;
– формирование материалистического мировоззрения, при котором развиваются биологические понятия и познавательные способности учащихся.
На уроке биологии эксперимент может осуществляться в процессе вы-
полнения обучающимися лабораторных опытов (лабораторной работы).
Уроки с лабораторными работами очень ценны при обучении
биологии:
– знания, полученные в ходе лабораторных работах, гораздо лучше запоминаются и долго держатся в памяти учащихся;
– учащиеся не получают знания в готовом виде, а приобретают само-
стоятельно, путем непосредственного изучения объектов живой природы;
– формируются предметные умения, регулятивные универсальные
учебные действия (умение работать по плану, определять цель, выдвигать гипотезу, делать выводы и др.);
– у учащихся развивается интерес к изучению природы, воспитывается сознательная дисциплина труда.
82
4.
Лабораторные работы имеют ряд характерных признаков:
– проводятся в кабинете биологии под непосредственным руко-
водством учителя;
– объекты изучения даются учащимся для непосредственных чув-
ственных восприятий и детального изучения;
– изучаются полученные объекты на основе устных заданий и пись-
менного инструктажа учителя.
В основу лабораторных работ положен принцип научного познания, т. е. деятельность учащихся спланирована таким образом, чтобы
отражался естественный ход приобретения знаний: от фактов, полученных в ходе проведения опыта, наблюдений, экспериментов, через
обсуждение гипотез к знаниям.
Существуют различные классификации лабораторных работ:
1. По форме организации деятельности учащихся выделяют фрон-
тальную, групповую и индивидуальную лабораторные работы.
2. По содержанию — лабораторные работы по биологии растений,
биологии животных, биологии человека, общей биологии.
3. По источникам используемой биологической информации на
уроках биологии выделяют работы по изучению животных, растений,
лабораторные работы с микроскопированием, лабораторные работы
с разнообразным раздаточным материалом.
4. По характеру учебно-познавательной деятельности учащихся
различают работы репродуктивного, частично-поискового и исследо-
вательского типа [6; 12; 27; 37; 45].
Технология организации лабораторной работы включает ряд по-
следовательных этапов.
1. Вводная беседа — подготовка обучающихся к сознательному
выполнению лабораторной работы (актуализация знаний, беседа о содержании биологического материала).
2. Определение в совместной деятельности с обучающимися темы,
целей и задач предстоящей работы.
3. Инструктаж — разъяснение (устное, письменное, наглядное или
комплексное) и показ способа (образца) осуществления действий. Различают инструктаж технический (предъявление задания, материалов
и оборудования, требований к фиксации результатов работы) и организационный (время выполнения работы, формы выполнения).
83
4. Выполнение работы обучающимися:
а) по форме выполнения:
– индивидуальная,
– групповая,
– фронтальная (выполняет весь класс по команде учителя);
б) по уровню деятельности:
– воспроизводимая по алгоритму — предлагаемые учителем ин-
структивные карточки или алгоритм выполнения работы, представ-
ленный в учебнике (тетради на печатной основе);
– поисковая (самостоятельное выполнение, без помощи учителя);
– исследовательская (сбор фактов, гипотеза, эксперимент, наблю-
дение, результат).
5. Фиксация результатов работы может быть осуществлена разными
вариантами — теоретические выводы, зарисовка биологических объектов
или процессов, монтаж натуральных объектов (моделирование), составление
схем, заполнение таблиц, описание наблюдаемых процессов, объектов.
6. Подведение итогов работы (учащиеся отчитываются о резуль-
татах работы, затем учитель подводит их к общему выводу).
7. Оценка результатов работы.
На рисунке 4 представлена последовательность организации ла-
бораторной работы на уроке биологии.
Осуществление этапов происходит постепенно, по мере того как
учащиеся овладевают умениями и навыками самостоятельного выполнения заданий учителя для лабораторных работ. Постепенно задачи
и содержание лабораторных работ усложняются, а самостоятельность
учащихся возрастает, поскольку уровень их биологических знаний
и умений значительно повышается.
Лабораторные работы по усмотрению учителя могут проводить-
ся как для получения новых знаний, так и для их закрепления и про-
верки уже имеющихся.
Лабораторная работа учащихся может проводиться индивидуаль-
но, парно, в группах или фронтально.
Особое внимание в процессе организации необходимо обратить
на культуру труда учащихся. Для этого тщательно готовят рабочее ме-
сто. На столе размещают в наиболее рациональном порядке необхо-
димое оборудование и материалы, тетрадь для записей.
84
4.
Вводная беседа
Схема
II. Дидактические задачи
III. Инструктаж
IV. Самостоятельная деятельность учащихся:
По форме работы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
По уровню деятельности
V. Результаты самостоятельной деятельности.
Форма подведения итогов
VI. Обобщающая беседа.
VII. Оценка результатов работы
Рис. 4.
85
Оформление отчета осуществляется аккуратно, четко, понятно для
проверки записей и расчетов.
Предлагаем фрагмент урока, включающий лабораторную работу
по теме «Внешнее строение дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражение», 7-й класс (табл. 6). Форма организации работы — фронтальная.
Таблица 6
Фрагмент урока, включающий лабораторную работу по теме
«Внешнее строение дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражение»
Приемы деятельности учителя Приемы деятельности учащихся
Вводная фронтальная беседа
Верно, дождевые черви встречаются на
поверхности почвы во время и после дождя.
Вода заполняет почву и вытесняет из нее
воздух, и червям не хватает кислорода.
Поэтому они поднимаются к верхним
слоям почвы, даже иногда выползают на
поверхность, чтобы получить его.
Чаще всего дождевые черви
встречаются на поверхности
почвы во время и после дождя.
86
4.
Продолжение таблицы 6
Приемы деятельности учителя Приемы деятельности учащихся
Технический инструктаж
Верно, цель работы — изучить особенности
внешнего строения дождевого червя,
связанные с жизнью в почве.
Организационный инструктаж
Организация лабораторной работы
Ребята, поясок используется червями
для размножения. В нем хранятся яйца
червя. По мере созревания поясок сползает
с червя и яйца оказываются в почве.
Это называется анальным отверстием.
1. Тело дождевого червя состоит
приблизительно из 20 колец.
2. Червь имеет коричневорозовую землистую окраску.
87
Продолжение таблицы 6
Приемы деятельности учителя Приемы деятельности учащихся
Когда вы проводите по телу червя, вы
можете ощутить небольшие щетинки.
Щетинки помогают червю цепляться за
неровности почвы при движении.
Дополните рисунок и запишите ваши
наблюдения.
На стекле червь передвигается
значительно хуже, чем на бумаге, поскольку
его щетинкам сложно зацепиться за
гладкую поверхность стекла в отличие от
шероховатой поверхности бумаги. Такой
тип передвижения получил свое название от
того, кто с помощью него передвигается,
он называется червеобразный.
Такая кожа помогает растягиванию тела
при движении. Слизь на ней уменьшает
силу трения, помогает не высыхать
и способствует проникновению кислорода.
88
4.
Продолжение таблицы 6
Приемы деятельности учителя Приемы деятельности учащихся
1. При прикосновении палочкой к различным
участкам тела червь сокращает мышцы
и двигает тело в противоположную
сторону от палочки. Это происходит
потому, что вдоль тела червя расположены
узлы нервных окончаний и при раздражении
червь начинает ее избегать.
2. При поднесении лука к переднему концу
червя можно наблюдать сокращение тела
червя в сторону, противоположную луку.
Это происходит благодаря тому, что на
переднем конце тела червя расположены
хеморецепторы — клетки, помогающие ему
различать запахи. И червь отодвигается от
резкого запаха лука.
3. Таким образом, в проделанных
опытах можно наблюдать явление
чувствительности червя.
Подведение итогов работы
1. При прикосновении палочкой
к различным участкам
тела червь сокращает
мышцы и двигает тело
в противоположную сторону от
палочки.
2. При поднесении лука
к переднему концу червя
можно наблюдать сокращение
тела червя в сторону,
противоположную луку.
3. В проделанных опытах
можно наблюдать явление
чувствительности червя.
89
Окончание таблицы 6
Приемы деятельности учителя Приемы деятельности учащихся
Вывод учителя:
Выполнение лабораторной работы учащимися регулируется ин-
структивной карточкой.
Инструктивная карточка к лабораторной работе
Лабораторная работа
Тема: Внешнее строение дождевого червя, наблюдение
за его передвижением и реакциями на раздражение
Цель — изучить особенности внешнего строения дождевого чер-
вя, связанные с жизнью в почве.
Оборудование: живые дождевые черви, чашки Петри, препаровальная игла, стеклянные палочки, репчатый лук, лупа, линейка, стеклянные пластинки размером 10 × 10 см, листы бумаги, таблица «Тип
кольчатые черви».
Ход работы:
Номер
задания
Алгоритм работы Вопросы к заданию
Устно
Фиксирование
ответа
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]