Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы обучения учащихся биологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
3.
В представленных примерах основным источником информации для
учащихся остается слово учителя — рассказ или объяснение.
Если на уроке биологии не слово учителя, а средство наглядности — основной источник информации, тогда речь идет о наглядном
методе обучения. Наблюдая демонстрируемые объекты самостоятельно или при помощи вопросов и заданий учителя, учащиеся анализируют, обобщают, устанавливают причинно-следственные связи. Только
в этом случае мы можем говорить о применении наглядных методов
обучения. Наглядные методы должны развивать мышление учащихся,
повышать их познавательную активность.
Наглядные методы базируются на использовании различных
средств обучения, поэтому в названии наглядного метода обучения
указывается название средства обучения. Например: демонстрация
гербария, демонстрация растения, демонстрация муляжа, демонстрация учебной картины (таблицы), демонстрация опыта и др.
Существуют различные классификации наглядных методов
обучения:
1. По природе пособий (Н. М. Верзилин, С. Г. Шаповаленко):
– демонстрационные (демонстрация эксперимента и натуральных
живых и неживых объектов),
– иллюстративные (искусственные или изобразительные пособия,
экранно-звуковые средства обучения).
61
2. По характеру работы:
– демонстрация учителем опытов,
– работа с наглядными пособиями.
Приведем общие методические требования к демонстрации раз-
личных средств обучения:
– демонстрируемый объект должен соответствовать теме урока,
возрасту обучающихся;
– демонстрация любого объекта обязательно должна преследовать
определенные цели;
– демонстрируемый объект должен быть достаточно крупным и ви-
ден всему классу;
– во время показа необходимо поставить перед учащимися позна-
вательную задачу (проблему);
– наблюдением учащихся необходимо управлять с помощью си-
стемы вопросов и заданий;
– выводы, сделанные в конце наблюдения, должны соответство-
вать поставленной задаче.
3.1. Технология демонстрации средств наглядности
В процессе обучения биологии первостепенное значение имеет
демонстрация натуральных средств наглядности, что позволяет
дать учащимся живые образные представления о растениях и животных. Как отмечал Н. М. Верзилин, «…чем больше накоплено образных представлений об органическом мире, тем легче, пользуясь аналогией, контрастами, сообщать учащимся сведения о таких растениях
и животных, которых по разным причинам не могут демонстрировать
на уроке» [27, с. 92].
Технология демонстрации включает:
– полное (бинарное) название,
– внешний вид объекта (величину, форму, цвет, части и их взаи-
модействие),
– выя вле н ие от д ель н ых св ойс т в, ка ч ест в и ф унк ций
объекта.
62
3.
Показ может сопровождаться схематической зарисовкой учителя
или учащихся. В зависимости от величины демонстрируемого объекта допускаются различные формы его подачи:
– для крупных — фронтальная (продумывается положение, осве-
щение, фон),
– для небольших — показ по рядам или работа в группах.
В процессе проектирования урока необходимо определить время
и место демонстрации на уроке.
С целью активизации познавательной деятельности учащихся в процессе демонстрации используются следующие методические приемы:
– обследование в опоре на различные органы чувств,
– классификация (группировка биологических объектов по раз-
личным основаниям),
– систематизация (на основании выявленных признаков предметов определенной группы введение единого образа в систему ранее
изученных),
– сравнение оригинала и модели (сопоставление описания с данными таблицы, с учебником),
– коммуникация (использование различных форм устного и письменного фиксирования наблюдаемого с целью его интерпретации).
Специфика использования наглядного средства накладывает свой
отпечаток на план работы и показ.
Растения — более доступные живые объекты на уроке биологии.
Например, на уроке по теме «Строение листа. Видоизменение листьев» учащиеся могут распознавать на живых растениях приспособленность к уменьшению испарения воды, сокращение площади листовой пластинки опушением, восковым налетом и др. При ознакомлении
с гербарными образцами необходимо последовательно обратить внимание учащихся на:
– название (бинарная номенклатура),
– культурное или дикорастущее растение,
– жизненная форма (дерево, кустарник, трава),
– нахождение и показ органов растения,
– называние подземных и надземных частей,
– описание форм, окраски, сравнительных размеров каждой части
растения.
63
Животных демонстрируют на уроках зоологии, общей биологии и не-
сколько физиологии человека. Наиболее интересны и удобны для демонс-
трации в классе животные средней величины (птицы и млекопитающие). Их
содержат в клетках, садках, а во время демонстрации переносят на стол.
Более мелких животных, например лягушек, ящериц, помещают
в стеклянные банки или стаканы, завязанные марлей, и раздают на столы или показывают, проходя по классу. В пробирках, заткнутых ватой,
демонстрируют еще более мелких животных — насекомых на разных
стадиях развития, пауков [6].
Учителю необходимо соблюдать следующие требования к демон-
страции животных:
1. Учитывать степень прирученности животного (демонстрация
в клетке, террариуме или на столе, на руках) и его размеры.
2. Продумать целевую установку демонстрации, т. е. «что и как
должны увидеть учащиеся на демонстрируемом объекте?», «какие биологические закономерности должны подтвердить?»
3. Демонстрации предшествуют: показ изобразительной нагляд-
ности, рассказ или беседа.
4. Приемы демонстрации должны соответствовать биологическим
особенностям животного.
5. Избегать резких движений и излишнего шума.
6. Перед демонстрацией животного необходимо провести психологи-
ческую подготовку учащихся, которая снимет у них излишнее эмоциональ-
ное напряжение и позволит управлять их эмоциональным состоянием.
7. Личный пример учителя, его уверенность при работе с животными, чувство страха, неуверенность, брезгливость отвращение моментально передаются учащимся.
Рассматривая живой объект или чучело, учитель обращает вни-
мание обучающихся на:
– название (бинарная номенклатура),
– среда обитания, ареал распространения,
– размеры, особенности цветовой гаммы,
– особенности головы (клюва) с указанием на приспособление
к среде обитания и связи с образом жизни,
– форма туловища,
– форма конечностей, значение в природе и в жизни человека.
64
3.
Следующий наглядный метод обучения биологии — демонстра-
ционный опыт.
Демонстрационные опыты могут быть поставлены на уроках
биологии учителем или поручены учащимся. Учитель или учащиеся
могут демонстрировать заранее проведенный опыт, рассказывая об условиях его постановки.
Технология проведения демонстрационного опыта:
1. Постановка вопроса-проблемы, который должен быть разре-
шен опытом.
2. В ходе беседы определить необходимое оборудование, материа-
лы и объекты для проведения опыта.
3. Проведение демонстрационного опыта. В процессе демонстрации учителем ставятся вопросы, позволяющие сосредоточить внимание обучающихся на наблюдаемом. Необходимо организовать активное наблюдение, в процессе которого учащиеся должны подмечать
явления или характерные признаки, делать умозаключения на основе наблюдений.
4. В ходе опроса учащихся уточнить выводы.
5. Изображение учащимися опыта схематично, запись результатов.
На уроках биологии учитель в качестве демонстрации может использовать видеоматериалы (изучение зоологии), включающие демонстрационные опыты. В этом случае также перед просмотром ставится проблема, затем организовывается просмотр видеодемонстрации
с комментариями учителя, подведением итогов. Возможна запись или
зарисовка опыта.
К требованиям проведения демонстрационного опыта относят:
1) соответствие опыта теме и целям урока;
2) своевременность показа (соответствие структуре урока);
3) наглядность (использование демонстрационного столика, фона,
подсветки);
4) доступность (соответствие возрасту);
5) усвояемость (в процессе показа необходимы постоянные объ-
яснения происходящего и четкость выполнения);
6) грамотное, четкое выполнение опыта учителем (предваритель-
ное выполнение опыта учителем);
7) безопасность.
65
К приемам активизации познавательной деятельности при пока-
зе опыта можно отнести:
– разъяснение его цели без предварительного объявления результата,
– хорошая видимость опыта,
– комментирование школьниками своих наблюдений и впечатле-
ний в ходе эксперимента,
– обсуждение его итогов путем постановки учителем ряда вопро-
сов, фиксация наблюдаемого.
В процессе преподавания всех биологических курсов применяют
демонстрацию микроскопических объектов. Если в школе отсут-
ствует достаточное количество микроскопов, тогда учитель не может
провести лабораторную работу. Можно организовать поочередный
подход учащихся к микроскопу для рассматривания микропрепарата,
подготовленного учителем. Возвращаясь на место, учащиеся по заданию учителя рисуют по памяти то, что увидели в микроскоп. Для лучшей организации работы учащихся учитель раздает им инструктивные
рисунки препаратов или вывешивает их на доску таблицы [6]. Сегодня
такую работу значительно упрощает электронный микроскоп.
Современные уроки биологии проходят с использованием компьютерной техники. В качестве средства демонстрации выступает цифровой
микроскоп. Он сочетает в себе световой микроскоп и цветную цифровую камеру, оптическая ось которой совпадает с оптической осью микроскопа. Световой микроскоп можно использовать и без камеры, которая устанавливается на место окуляра после настройки изображения.
Камера имеет подключение к USB-порту компьютера, блок питания
для подсветки изображения, светофильтры для разноцветной подсветки. В комплект также входит блок питания для подсветки изображения,
светофильтры для разноцветной подсветки, набор готовых препаратов
и пустых предметных стекол. Устройство позволяет выводить изображение на экран, делать снимок и производить видеозапись.
Применение цифрового микроскопа совместно с компьютером
позволяет получить увеличенное изображение биологического объекта (микропрепарата) на большом экране с помощью выносного проекционного устройства, подключаемого к компьютеру.
Цифровой микроскоп дает возможность изучать исследуемый объ-
ект группе учащихся одновременно, использовать изображения объ
-
66
3.
ектов в качестве демонстрационных таблиц для объяснения темы или
при опросе учащихся и изучать объект в динамике.
С помощью цифрового микроскопа можно получить видеозаписи живых объектов: инфузории-туфельки, амебы обыкновенной, нематоды, коловратки и др.
Демонстрация изобразительных средств наглядности (таблицы, картины) дает учащимся представление о строении, форме и ок-
раске изучаемых биологических объектов, их образе жизни, природ-
ном окружении и др.
Эффективность применения наглядного средства зависит от выбранной учителем технологии показа:
– четкость и обоснованность выбора пособия и формы его демон-
страции (фронтально, индивидуально, по группам);
– определение дидактического назначения пособия, его места и ро-
ли в познавательном процессе;
– тщательность в дозировании показа;
– при демонстрации таблицы необходимо дать учащимся возможность рассмотреть ее в течение нескольких секунд и только после этого задавать вопросы о ее содержании;
– для того чтобы таблица служила источником знаний, можно использовать такие приемы, как описание животного по таблице, рассказ
по таблице, выполнение заданий по таблице.
Следует помнить о формировании у учащихся верного представления о величине животных. Можно изобразить на таблицах животных увеличенными, например насекомых, или, наоборот, уменьшить
их (например, крупные млекопитающие). Учитель может использовать специальные приемы, которые позволят сформировать у обучающихся четкие представления о величине изучаемых объектов.
Методисты рекомендуют изготавливать из плотной бумаги конту-
ры животного в естественную величину или демонстрировать ленту, показывающую его высоту. Контуры или лента вывешиваются на
стене класса и используются в дополнении к учебной таблице. Можно сравнивать величину изображенных на таблице объектов с нату-
ральными (например, лист карликовой березы на таблице и гербаризованное растение) или с величиной известных учащимся предметов
(карандаш, горошина) [6].
67
Для точности представления учитель может изготовить самодельные таблицы с изображением сопоставления числовых данных, выраженных в предметах, например количество воды, необходимой растению в день в виде ведер, или вес слона и количество быков, равных
этому весу.
Один из наглядных методов обучения — выполняемый учителем
на классной доске педагогический рисунок, помогающий учащим-
ся понять сущность изучаемых биологических объектов и природных
процессов.
Учитель создает рисунок на классной доске параллельно объяс-
нению.
Рисунок, выполняемый на доске учителем и зарисованный в тетрадь учащимися, облегчает понимание и запоминание нового материала урока. Рисунок позволяет учителю последовательно излагать
учебный материал, а учащимся легче следить за его мыслью, сосредотачивая свое внимание на восприятии только той детали, о которой
говорит учитель. Это позволяет повысить степень восприятия и усвоения материала учащимися, организует их работу. Простой схематический рисунок, наряду с показом изучаемого объекта или опыта, нередко
дает более точное и ясное представление об объекте и опыте, чем самое подробное их описание. По мнению Г. И. Щербининой, рисунок,
сделанный мелом на классной доске, имеет большое преимущество пе-
ред печатными, восприятие которых не всегда помогает ученику усвоить наиболее существенные детали [45]. Педагогический рисунок
служит отображением морфологического или таксономического описания, а также позволяет обобщить и выделить существенные черты
объекта. Помимо этого педагогический рисунок позволяет отразить
на одном изображении все элементы строения организмов, которые
на одной фотографии не могут быть показаны, так как не попадают
в одну плоскость изображения, поэтому получаются нечеткими и раз-
68
3.
мытыми. Рисунок, выполненный не в законченном виде, а возникающий на классной доске постепенно, позволяет учащимся анализировать, сравнивать изучаемые объекты, развивать логическое мышление.
Наибольший педагогический эффект достигается при полной синхронности слова и построения соответствующих частей мелового рисунка,
т. е. когда учитель вместе с объяснением материала воспроизводит на
доске то, о чем рассказывает в данный момент. Педагогический рисунок способствует привлечению к работе зрения и слуха обучающихся.
Они одновременно слушают рассказ учителя, следят за движением его
руки, видят на классной доске рисунок, поясняющий слова учителя,
и сами рисуют в своей тетради, копируя рисунок. Рисунок появляется на доске постепенно, и это способствует более яркому выделению
отличительных черт изучаемого объекта, повышает обучающую ценность иллюстрации, служит обобщенным выражением зрительного об-
раза объекта, запечатлеваемого в сознании учащихся.
Опыт работы учителей свидетельствует, что педагогический рисунок развивает внимание, умение наблюдать учащимися объект, выделять существенные его черты и в то же время подмечать отличительные детали. Изображение объекта и выполнение подписей к рисунку
способствует прочному усвоению знаний о строении объекта. Системное и целенаправленное применение педагогического рисунка позволяет использовать его на разных этапах обучения при работе с учащимися разного уровня обученности и обучаемости и добиваться высоких
результатов обучения.
Педагогический рисунок может использоваться как при изучении
нового материала, так и при проверке качества знаний, полученных
учениками по данной теме. Г. И. Щербинина выделяет три варианта
применения педагогического рисунка (при формировании морфологических, анатомических, физиологических понятий):
1. Рисунок, применяемый учителем при изучении внешнего строения органа после демонстрации объекта на муляже (сердце, легкие, желудок, головной мозг и т. д.). При выполнении рисунка ученики делают
общий контур формы (следуя за учителем), затем показывают расчленение на главные части, позднее зарисовывают необходимые детали; при
изображении по возможности подчеркивают графически связи между
частями, соблюдают их относительные пропорции, подписывают.
69
2. Рисунок, выполняемый при объяснении учителем строения ор-
гана на тканевом или клеточном уровне. Изображение нейрона на доске и в тетрадях выполняется синхронно и последовательно по ходу
объяснения учителя. Знания, которые получают ученики, важны для
формирования более конкретного понятия о взаимосвязи строения
и функции.
3. Рисунок, поясняющий физиологические процессы (например:
фагоцитоз, деление клетки, изображение графических схем рефлектор-
ной дуги, оплодотворение, опыления у растений и др.).
Отметим правила, которые необходимо соблюдать учителю при
применении педагогических рисунков в образовательном процессе:
1. Достоверность, т. е. соблюдение всех пропорций, в верном изо-
бражении деталей, четком графическом изображении, точной передаче цвета в случае цветного рисунка. Чтобы изображение было качест-
венным, нужно позаботиться заранее о качестве мела.
2. Нельзя злоупотреблять цветными мелками. Цветные мелки ис-
пользуются только для выполнения важных элементов рисунка.
3. Рисунок должен выполняться максимально быстро и правильно.
4. Рисунок должен быть таких размеров, чтобы его было видно
с задних парт. Он должен быть простым и четким, чтобы учащиеся
могли потом занести его в свои тетради.
5. При выполнении рисунка учителю нельзя надолго поворачиваться к классу спиной, а все манипуляции на доске нужно пытаться
делать вполоборота.
6. Классную доску необходимо поддерживать в хорошем состоя-
нии. Она должна быть хорошо освещенной, чисто вымытой и сухой.
7. Если в день несколько уроков на одну и ту же тему, не следует
оставлять на доске рисунок, сделанный на первом уроке.
8. Чтобы рисунок был быстро, красиво и правильно исполнен на
уроке, учитель должен заранее тщательно проработать рисунок дома,
прежде чем довести его до сведения учащихся в классе. Нужно обдумать также надписи к рисунку и их расположение. Надписи должны
быть крупными, легко читаемыми.
9. Если рисунок сложный или учитель хочет сэкономить время,
он может сделать набросок рисунка заранее, а на уроке подрисовать
его более четко.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]