Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы обучения учащихся биологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
4.
Номер
задания
Алгоритм работы Вопросы к заданию
Продолжение таблицы
Устно
Устно:
Устно
Устно
Устно
Фиксирование
ответа
91
Окончание таблицы
Номер
задания
Алгоритм работы Вопросы к заданию
Устно
Фиксирование
ответа
Отметим требования, которые следует учитывать учителю при
организации работы:
1. Четко поставленная цель предстоящей работы.
2. Полная, ясная инструкция по технике выполнения опытов с по-
казом конкретных приемов.
3. Проверка усвоения обучающимися хода предстоящей работы.
4. Своевременная подача оборудования.
5. В 5-м классе рекомендуется фронтальное выполнение по коман-
де, в последующих — индивидуально или в группе.
6. Отчет обучающихся о полученных результатах в виде связно-
го рассказа.
7. Формирование у учащихся понятий эксперимент, опыт, цель
опыта, результат опыта, вывод и др.
Цель опыта — это то, что намечено для исследования (установ-
ление нового, подтверждение известного). Например, выяснить, необходим ли свет для преобразования крахмала в листьях.
Результат опыта — это то фактическое, что получилось в опы-
те, наблюдается в конце его, например, крахмал имеется только в той
части листа, которая находится на свету.
92
4.
Вывод из опыта — это умозаключение по постановке и результатам опыта, сделанное в соответствии с целью данного опыта, например: свет необходимое условие образования крахмала в листьях.
При выполнении лабораторной работы учащиеся зарисовывают биологические объекты. Учителю необходимо систематически учить учащихся выполнять рисунки, руководствуясь следующими правилами:
1. Учащиеся должны начинать рисовать с простых объектов.
2. Рисунок должен быть крупным и простым.
3. При необходимости нужно делать два рисунка — схематический рисунок, который должен показывать основные черты объекта,
и детальный рисунок мелких частей. К примеру, нарисовать план поперечного сечения растения при малом увеличении, а при большом —
детальное строение клеток.
4. Основные трудности могут быть связаны с верной передачей
пропорций. Поэтому первые рисунки могут быть с контуром, с передачей небольшого объема деталей. В то же время необходимо с самого начала заострять внимание учеников на детали, предупреждая
склонность к схематизации, и обращать внимание учащихся на линии
как элемент графического изображения. Все линии на таких рисунках
что-то означают. Например, граница тела животного (или границы кле
ток на препарате) замкнуты. Поэтому линии на изображении должны
быть тонкими, отчетливыми, без штриховки и закрашивания.
5. Изображения можно делать или в рабочей тетради по биологии,
или же использовать альбом. Карандаш должен быть средней жесткости и обязательно остро заточен.
6. Как домашнее задание рисунки могут быть выполнены либо
цветными карандашами, либо красками. Например, изобразить лекарственные, теневыносливые или светолюбивые, влаголюбивые или засухоустойчивые растения; указать их название, местообитание и использование их человеком.
Вокруг рисунка необходимо оставлять место для подписей. Обычно указывается таксономическое положение объекта (начиная с класса или типа и заканчивая видом). Обычно подписи нужно делать под
рисунком, а также необходимо делать указывающие линии к соответствующим частям изображения. Линии не должны пересекаться между собой. Если подписей много, то их можно заменить цифрами.
-
93
В данном случае внизу рисунка составляется «легенда», в которой
цифры расшифровываются.
Лабораторная работа оформляется в тетрадях.
После числа и темы урока пишется «Лабораторная работа». Далее,
каждый раз с новой строки записывают тему, цель и оборудование работы. Затем посередине новой строки с заглавной буквы «Ход работы».
После коротко поэтапно описывается выполнение работы, далее
делается вывод.
На рисунке 5 представлен образец оформления лабораторной работы.
Дата
Тема урока
Лабораторная работа
Тема
Цель:
Оборудование:
Ход работы
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Вывод:
Рис. 5.
К оформлению лабораторной работы учащимися предъявляют-
ся особые требования, с которыми они должны быть заранее озна-
комлены:
1. Четкое выполнение требований к оформлению учащимися ра-
боты: при вопросе записывается ответ, при требовании выполнить ри-
сунок или заполнить таблицу выполняется рисунок или заполняется
таблица.
2. Рисунки должны иметь размер не менее, чем 6 × 6 см. Рисунок
выполняется карандашом, а надписи — ручкой. Все рисунки должны
иметь обозначения составных частей.
3. Рисунки должны располагаться на левой стороне тетрадного
листа, подписи к рисункам — внизу справа.
94
4.
4. Таблица должна занимать всю ширину тетрадной страницы, за-
полняться четко и аккуратно.
5. Схемы выполняются простым карандашом, крупно и четко (допускается использование цветных карандашей), содержат только главные, наиболее характерные детали.
6. Ответы на вопросы должны быть полными и аргументирован-
ными.
7. В конце каждой лабораторной работы обязательно записывается вывод по итогам выполненной работы (вывод формулируется исходя из цели работы). Лабораторная работа без вывода не оценивается выше «2» баллов.
При оценке результативности выполнения лабораторной работы
учитель руководствуется критериями:
– демонстрация умения применять теоретические знания при вы-
полнении работы,
– умение пользоваться приборами и оборудованием,
– самостоятельность при выполнении опытов,
– темп и ритм работы, четкость и слаженность ее выполнения,
– достижение планируемых результатов,
– оформление результатов работы.
Как правило, при проведении лабораторных работ не проводится дифференциация заданий по уровням, поэтому оценивание результатов выполненной работы осуществляется учителем на основе предлагаемых критериев.
Тематика учебных опытов определяется содержанием изучаемо-
го материала (программой).
Учащиеся впервые сталкиваются с опытами и экспериментом на
уроках биологии при изучении растений. В связи с этим необходима
пропедевтика некоторых знаний по данным предметам.
Объекты для опытов:
1) комнатные растения быстрого созревания (колеус, традескан-
ция, хлорофитум),
2) сельскохозяйственные культуры (горох, бобы, рожь, пшеница),
3) проращенные семена сельскохозяйственных культур.
Условием для проведения эксперимента является использование растений одного возраста. При выполнении опытов с растениями
95
необходимо учитывать их относительно большую продолжительность
по времени. Многие опыты проводятся или закладываются во внеурочное время. В связи с этим необходимо предварительное планирование
по подготовке опытов к определенным урокам. Часть лабораторных
работ по разделу «Растения» описана в учебнике, а часть разрабатывается учителем.
Современная программа по биологии раздела «Животные» не
включает проведение опытов с животными. Связано это, прежде всего, с трудностями обеспечения процесса обучения необходимыми живыми объектами.
Многие животные в период их изучения учащимися могут находиться в спячке или в состоянии покоя на той или иной стадии развития. Их содержание требует создание в школе уголка живой природы
и постоянного внимания со стороны учителя биологии.
Применение живых объектов при обучении биологии считается
важнейшим средством возбуждения интереса школьников к их изу-
чению и воспитания гуманного отношения подростков к животным.
С. В. Герд отмечал, что без использования живого материала школьная зоология всегда остается сухим и трудно усваиваемым учащими-
ся курсом. Наблюдения учащихся за живыми животными являются
средством «ликвидации той натуралистической неграмотности, ко-
торая широко распространена не только среди взрослых, но и сре-
ди молодежи. Слишком многие из кончающих школу не знают самых
обычных представителей нашей фауны» [36, с. 48].
Опыты с животными направлены на выяснение влияния различных факторов на их жизнедеятельность, изучение их ориентирования. Поэтому часто такие опыты требуют длительного времени на их
выполнение.
Учебный эксперимент по курсу «Человек и его здоровье» вклю-
чает три группы методов.
Первую группу методов составляют физиологические тесты.
К ним относятся различного рода опыты, связанные с изучением рефлекторной деятельности человека и животных, выявлением свойств
анализаторов, наложением различных перетяжек, выявлением стати-
ческой и динамической работы мышц и др. Эти опыты служат дока-
зательством тех или иных положений. В учебном процессе они могут
96
4.
применяться для постановки проблемы. Учащиеся будут высказывать
предположения, затем проверять их путем анатомических наблюдений или путем опытов. Если у учителя нет необходимых средств обучения для доказательства выдвинутых предложений, то можно просто
дать вывод в готовом виде или рассказать об опытах, которые их подтвердили. Так, пальценосовая проба вовсе не доказывает, что именно
мозжечок отвечает за установление координации в работе мышц, приводящих руку в плавное движение к цели. Но если этот опыт будет дополнен рассказом о том, как движется рука у лиц с поражением мозжечком в результате опухоли или травмы, то выводы из опыта станут
более доказательными.
Для постановки проблемных вопросов рекомендуют использовать
физиологические тесты, чтобы, опираясь на них, более доступно разъяснить изучаемый материал. Иногда при описании эксперимента дается сразу два опыта: один опыт используется для постановки проблемы,
а второй — для ее решения. Два опыта приведены в тех случаях, когда
один из экспериментов является опытом, а второй — контролем.
Следующую группу опытов составляют функциональные пробы.
Функциональные пробы — реакции человека на дозированные нагрузки, проводимые в определенных условиях. Результаты проб сравниваются со стандартными значениями, полученными на основе массовых
обследований здоровых людей. Например, к функциональным пробам
относится опыт «Подсчет пульса в разных условиях».
Третья группа опытов связана с выявлением физических и химических закономерностей, действующих в условиях живого организма.
К данной группе относятся опыты, направленные на изучение функций ферментов, свойств гемоглобина крови, органических и минеральных веществ костей и др.
Большинство из этих опытов проводятся традиционно, за исключением одного из вариантов опыта «Изучение условий действия ферментов слюны». Использование беспробирочного варианта намного
упрощает технику постановки опыта.
Ряд опытов может строиться на моделях. Постановка модельных опытов имеет ряд особенностей. При демонстрации модели важно показать, чем модель сходна с объектом и чем от него отличается. Тем самым учащиеся получат возможность детальнее осмыслить
97
особенности оригинала, понять, какие именно свойства живого объекта моделируются. Необходимо демонстрировать, на каких физических
и химических законах работает модель и как эти законы проявляются
в условиях живого организма.
Эксперимент часто используется при изучении вопросов цитологии, генетики, селекции, экологии. Опыты могут быть как кратковременными, так и длительными. Большую помощь в овладении теоретическими основами курса оказывают эксперименты, связанные
с практическими работами, проводимыми на учебно-опытном участ-
ке. Цели опытов могут быть следующие: изучение вегетативного размножения растений, перекрестного опыления, законов единообразия,
расщепления, независимого наследования признаков, гетерозиса, полиплоидии, влияния экологических факторов на организм, фотопериодизма, методы селекции.
Результаты эксперимента, проводимого учащимися во внеурочное время, широко используются на уроках биологии при изучении
соответствующих тем. Учащиеся после проведенного эксперимента
становятся активными помощниками учителя при изложении нового
материала, по которому они проводили опыты.
4.3. Моделирование на уроках биологии
В качестве модели могут выступать описание, изображение, схе-
ма, чертеж, график, макет, проект.
Виды моделей:
1. По характеру воспроизводимых сторон исследуемого объекта:
а) структурные, имитирующие структуру объекта, его внутреннее
устройство (пособие «Скелет человека»);
98
4.
б) функциональные, наглядно показывающие протекающие про-
цессы и последовательность действий.
2. По способу фиксирования информации:
а) предметные — адекватные или измененные по величине копии
предметов, их физические конструкции (муляжи, макеты), статические модели дают представление о визуальных особенностях предмета,
а также различают промышленные модели (муляжи фруктов) и самодельные (природное сообщество);
б) предметно-схематические модели — выделенные существенные компоненты объекта обозначаются с помощью условных знаков
(геометрические фигуры);
в) графические, или знаковые — наиболее обобщенный вид отражения природных отношений (графики, диаграммы).
Последовательные этапы использования на уроках биологии моделирования:
1. Подготовительный: предварительное определение учителем возможности использования, цели, места использования модели, приблизительного хода работы и конечного образа.
2. Основной:
а) постановка цели и мотивирования проводимой работы;
б) актуализация знаний об исследуемом предмете, выделение его
существенных признаков;
в) перевод текстовой, словесной информации на язык знаков на
вещественном или графическом уровне;
г) применение модели в практической деятельности.
3. Итоговый: соотнесение результатов, полученных в процессе моделирования, с реальностью.
Отметим ряд преимуществ моделирования при изучении биологии.
Поскольку многие изучаемые биологические объекты учителю нельзя
принести в класс, применяемые им модели дают наиболее полное представление обучающимся об объекте или явлении природы, чем натуральный объект или учебная таблица. В процессе учебного моделирования создается модель, в которой исследуемые стороны оригинала могут быть
гораздо легче изучены, чем при его непосредственном наблюдении. Моделирование может сократить ход исследования каких-то длительно протекающих природных процессов. Например, обучающимся невозможно
99
наблюдать весь процесс развития растений из семян. Он может длиться
в течение целого вегетационного периода. Достаточно выбрать отдельные
этапы процесса и, создав модель-схему, получить необходимые знания.
В процессе моделирования изучение биологического объекта протекает
в ходе активной практической и познавательной деятельности обучающегося. Применение метода моделирования способствует развитию мышле-
ния и творческих способностей школьников.
Вместе с тем у моделирования есть и отрицательные стороны. Все
учебные модели выполняются по принципу упрощений.
Модель отражает объект в обобщенном виде, при этом упуска-
ются подробности, детали, и, напротив, она усиливает существенные
стороны. Поэтому в них, возможно, некоторое отличие от оригиналь-
ного объекта. Ученик может не получить определенную информацию.
Однако эта информация не оказывает значительного отрицательного
влияния на знания о данном объекте. Например, знание о том, что развитие растения от семени до семени представляет собой длительный,
последовательный процесс, не будет менее эффективным, если ученик
проследит лишь отдельные этапы и не зафиксирует появление, например, каждого нового листочка.
Учебная модель значима тем, что дает возможность получить зна-
ния, исключив при этом множество сходных между собой частей.
Вопросы для самообразования
1. Какие методы обучения относятся к практическим?
2. Что называют наблюдением? Виды наблюдения.
3. Раскройте особенности технологии организации наблюдений.
4. Раскройте технологию организации лабораторной работы на
уроке биологии.
5. Какие требования предъявляются к организации лабораторной
работы?
6. Какова специфика моделирования как метода обучения?
Задания
1. Подготовьте инструктивную карточку к лабораторной работе
по изучению внешнего строения майского жука.
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]