Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы обучения учащихся биологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
4.
2. Составьте инструктивную карточку к лабораторной работе по
изучению инфузории туфельки.
3. Разработайте фрагмент урока, включающий лабораторную работу по изучению внешнего строения и поведения дождевого червя (тема
урока «Плоские, круглые и кольчатые черви»). Заполните таблицу:
Приемы деятельности
учителя
Приемы деятельности
учащихся
Планируемые
результаты
4. Пользуясь программами по биологии для 6-го класса, выпишите
рекомендуемые лабораторные работы, определите темы данных уро-
ков. Заполните таблицу:
5. Разработайте лабораторную работу «Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках», оп-
ределите ее место на уроке и организацию. Подготовьте необходимый
дидактический материал.
6. Составьте картотеку опытов, способствующих формированию
представлений о факторах эволюции (на каждый опыт — карточка).
Образец оформления карточки
101
7. Пользуясь текстом учебника, разработайте содержание, методику организации и проведения опытов, наблюдений, самонаблюдений по темам «Опорно-двигательная система», «Кровь и кровообращение» по следующей схеме:
а) цель,
б) оборудование,
в) содержание (задания),
г) место опыта (наблюдения) в структуре урока,
д) выводы, сделанные учащимися.
8. Составьте листы опорного сигнала (ЛОС) (опорный конспект)
по теме урока «Внутреннее строение млекопитающих». ЛОС оформить на листе формата А4.
9. Подготовьте динамическое экранное пособие «Модель молекулы ДНК». Для этого на листе плотной белой бумаги (экран) размером
29 × 20 см сделайте пять рядов прорезей по четыре в ряд. Длина прорезей 2–2,5 см, ширина — 0,25 мм. В прорези вставляются детали с изображением частей нуклеотидов. Детали «сахар» и «фосфорная кислота»
одного нуклеотида вставляются в одну прорезь. Деталей с надписями
«сахар Д» и «фосфорная кислота» заготовьте по восемь, с надписями
«тимин», «аденин», «гуанин», «цитозин» — по две, «сахар Р» — четыре,
«урацил» — две. Детали нуклеотида можно сделать из бумаги опреде-
ленных цветов, например «сахар» — из белой бумаги, «фосфорная кислота» — красной, «тимин» — желтой, «аденин» — синей, «гуанин» —
фиолетовой, «цитозин» — зеленой, «урацил» — серой. Чтобы детали
при работе не выпадали, подклейте под экран лист бумаги. Сделайте
конверт, в котором будут храниться детали нуклеотидов.
10. Составьте план описания животного на примере членистоно-
гих (конкретного представителя).
Справочный материал
План описания животного:
1. Систематическое положение.
2. Образ жизни (место обитания, способ добывания пищи и ее характер, способ передвижения, защита от врагов).
3. Внешнее строение (форма тела, размеры, окраска, покров тела,
части тела, органы каждой из этих частей, особенности их строения
и функции).
102
4.
4. Внутреннее строение (основные системы органов, органы каждой
из систем, особенности их строения и функциональное значение).
5. Размножение и развитие.
6. Происхождение.
7. Значение в природе и жизни человека.
Примечание. В зависимости от этапа изучения животного в опи-
сании могут присутствовать не все пункты.
11. Подготовьте два варианта задания для наблюдения обучаю-
щихся за рыбами (дома или в уголке живой природы).
103
5. Методы контроля в обучении
учащихся биологии
Только учитель в уроке отслеживает другие
параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания... Учитель
не имеет «термометра настроения» или «высотомера понимания», но зато у него есть свой набор
приемов, позволяющих четко сориентироваться
в обстановке.
А. А. Гин
В процессе обучения биологии, как и иному школьному предмету,
для учителя важна обратная связь с учащимися, которая проявляется
в степени усвоения полученной информации и умении использовать
ее в новой ситуации, в процессе практической деятельности.
Система контроля включает разнообразные его виды: текущий,
промежуточный, итоговый, инспекторский.
В зависимости от объема и степени сложности контроль может
осуществляться как на определенном этапе урока, так и на специаль-
ном уроке — урок контроля и коррекции знаний и умений.
Контроль выполняет четыре основные функции:
1. Диагностическая — оценка степени усвоения обучающимися
образовательной программы.
104
5.
2. Обучающая — повышение мотивации обучающихся к учению
и индивидуализация темпа обучения.
3. Организующая — актуализация организации образовательного про-
цесса за счет подбора рациональных форм, методов и средств обучения.
4. Воспитывающая — выработка структуры ценностных ориентаций.
Напомним ведущие требования к контролю учебных достиже-
ний учащихся:
1. Объективность — максимальное исключение субъективных
оценок, учет всех результатов обучения, как положительных, так и от-
рицательных, создание равных условий для всех.
2. Валидность — полное и всестороннее соответствие предъявляе-
мых контрольных заданий содержанию обследуемого материала, четкость критериев измерения и оценки.
3. Надежность — устойчивость результатов, получаемых при по-
вторном контроле, при проведении контроля разными лицами.
4. Учет психолого-педагогических особенностей учащихся, усло-
вий и конкретных ситуаций проведения контроля.
5. Систематичность — проведение этапов и видов контроля в оп-
ределенном образовательном процессе.
6. Гуманистическая направленность — создание обстановки доб-
рожелательности, доверия, уважения к личности, максимально благоприятных условий.
На современном этапе обучения биологии используются самые разно-
образные методы контроля учебных достижений обучающихся (табл. 7).
Устный контроль (опрос) подразделяется на индивидуальный
и фронтальный. Индивидуальный опрос представляет собой связный рассказ учащегося как ответ на вопрос учителя. При организации фронтального опроса используется четко разработанная система
вопросов, позволяющая воспроизвести учащимся факты по результатам наблюдений, осмыслить полученную информацию. Обратите
105
внимание на разницу в формулировках вопросов индивидуального
и фронтального контроля (табл. 8).
Таблица 7
Методы контроля
Метод контроля Примеры
Вопросы индивидуального и фронтального устного контроля
Вопросы фронтального устного
контроля
Вопросы индивидуального устного
контроля
106
Таблица 8
5.
Отмечают как положительные, так и отрицательные стороны вышеуказанных методов контроля. Фронтальный опрос способствует
повышению активности класса, получению обратной связи от всех
учащихся, но при этом сильно дробит учебный материал. Индивидуальный опрос, в отличие от фронтального, позволяет проверить
качество усвоения учащимися единичных и общих понятий, но при
этом будет низкая активность класса и получение обратной связи от
2–3 учащихся.
Письменный контроль также подразделяется на фронтальный (выполнение самостоятельной работы по вариантам, одно задание на весь
класс) и индивидуальный (индивидуальные задания на заранее составленных карточках). Письменный контроль дает возможность учителю
получить четкую обратную связь, его результаты свидетельствуют об
объективном уровне усвоения материала. К отрицательным сторонам
относят разный темп работы учащихся и затруднения учащихся в четком оформлении мысли при индивидуальном письменном контроле
(5-е, 6-е классы).
Возможен комбинированный контроль, например работа с лабо-
раторным оборудованием, моделями, сочетание устного и письмен-
ного опросов.
В процессе оценивания на уроках биологии могут быть использованы различные виды проверочных заданий.
1. Вопросы и задания по видам интеллектуальных умений:
А. На воспроизведение понятий и правильность их определений
– Что значит «двойное оплодотворение» цветковых растений?
– Как называются формы борьбы за существование? Дайте им оп-
ределение.
Б. Направленные на описание объектов, процессов
– Опишите процесс энергетического обмена в клетке.
– Опишите, как выглядит бабочка павлиний глаз.
В. Направленные на анализ биологических объектов
– Из каких частей состоит сложный колос?
– Почему млекопитающие получили такое название?
Г. Направленные на сравнение объектов и явлений
– В чем отличие между вегетативной и генеративной почками?
– Каковы различия безусловных и условных рефлексов?
107
Д. Направленные на раскрытие причинно-следственных связей
– По каким причинам дождевые черви после дождя выползают на
поверхность почвы?
– Почему в кипяченой воде семена набухают, но не прорастают?
Е. Направленные на обобщение знаний
– Перечислите общие черты одноклеточных животных.
– Объясните, почему биология — комплексная наука о живой природе.
2. Графические задания:
– Зарисуйте формы тела у перечисленных животных: медуза, червь,
морская звезда, черепаха.
– Составьте схему прохождения импульса к слуховому анализатору.
3. Дифференцированные задания:
– Базовый уровень. Опишите строение носовой полости. Какие
функции она выполняет?
– Продвинутый уровень. Перечислите функции носовой полости
при дыхании. Выявите взаимосвязь между строением носовой поло-
сти и ее функциями.
– Повышенный уровень. Докажите, что строение и функции носовой по-
лости взаимосвязаны. Почему врачи рекомендуют дышать только носом?
4. Биологические диктанты — быстрые и краткие ответы, не
требующие долгих размышлений, содержат перечень вопросов или
тексты с пропущенными словами.
5. Биологические задачи — требуют учета определенных условий
и использования определенных методов для решения учебной ситуации.
Решите задачу. Опишите путь, который пройдет лекарственный
препарат, введенный в вену на левой руке, если он должен действовать на печень.
6. Создание компьютерной презентации, видеофильма.
7. Реферат — краткое изложение в письменном виде или в фор-
ме публичного выступления содержания книги, научной работы, результатов изучения научной проблемы; доклад на определенную тему,
включающий обзор литературных и других источников.
Например, возможные темы рефератов:
Современные достижения медицины
Стволовые клетки
Жизнь и научная деятельность В. И. Вернадского
108
5.
8. Эссе — прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, в котором выражены индивидуальные впечатления
и соображения по конкретному заданию, заведомо не претендующее
на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.
Например, задание на написание эссе:
Дайте научное обоснование высказываниям: «Вылезает из кожи
вон», «Змеиное жало», «Когда я ем, я глух и нем».
9. Сочинение — характеризуется большим объемом и свободной
композицией. Конечный результат — нетрадиционная подача сведений о живых организмах и их жизнедеятельности.
Тематика сочинений:
Правила воспитания домашних животных
Страна динозавров
Путешествие капельки воды
10. Разработка проекта.
11. Тестирование.
Вопросы для самообразования
1. Что называют контролем?
2. Дайте определение понятию «методы контроля».
3. Какие функции выполняет контроль учебных достижений обу-
чающихся?
4. Назовите методы контроля учебных достижений учащихся, при-
меняемые на уроках биологии.
5. Охарактеризуйте устный контроль. В чем его достоинства и не-
достатки?
6. Охарактеризуйте письменный контроль. В чем его достоинства
и недостатки?
7. Какие виды заданий используются учителем для контроля учеб-
ных достижений учащихся? Приведите примеры.
Задания
1. Составьте задания: а) для устной проверки знаний о строении и образе жизни земноводных с использованием таблиц; б) для комбинированной
проверки знаний на одном из уроков темы «Класс Пресмыкающиеся».
109
2. Составьте задания: а) для устной проверки знаний о строении
и образе жизни земноводных с использованием таблиц; б) для биологического диктанта по темам «Подтип Черепные. Общая характери-
стика. Надкласс Рыбы. Общая характеристика».
3. Составьте вопросы: а) для индивидуальной проверки знаний
двух школьников у классной доски о плоских червях; б) для устной
фронтальной проверки знаний о строении и жизненных отправлениях
различных типов червей; в) для письменной проверки знаний о червях
на обобщающем уроке.
4. На примере темы одного урока биологии (учебник, тема урока на выбор студента), раздела «Животные» (7–8-е классы) составьте
контрольные вопросы и задания по следующим видам:
– вопросы устного фронтального и индивидуального контроля (по
три вопроса);
– задание, направленное на описание биологического объекта;
– задание, направленное на анализ биологического объекта;
– задание на сравнение объектов;
– задание на раскрытие причинно-следственных связей;
– графическое задание;
– реферативная работа (темы рефератов);
– задание — эссе (темы эссе).
Оформление задания:
Автор учебника:
Класс:
Тема урока:
Название вида задания:
Содержание задания:
Название вида задания:
Содержание задания:
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]