Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы обучения учащихся биологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
2.
– постановка проблемно-риторических вопросов в процессе лекции;
– заострение внимания обучающихся на реально существующих
научных противоречиях, столкновение несовместимых на первый
взгляд точек зрения, взглядов;
– постановка таких вопросов (или приведение ситуаций), которые
имеют несколько путей решения или вариантов ответов.
В процессе организации проблемной лекции стиль общения учителя и обучающихся, безусловно, будет отличаться от традиционного проведения школьной лекции. Отметим такие отличительные особенности, как:
– учитель становится партнером обучающихся, их собеседником,
он пришел на лекцию, чтобы «поделиться» с ними своими знаниями
и опытом;
– учитель должен уметь признавать право обучающихся на собственную точку зрения, суждение, в котором он заинтересован;
– учитель предлагает материал, включающий обсуждение различных точек зрения на решение научных проблем, он воспроизводит логику развития проблемы, ее содержания, раскрывает способы разрешения объективных противоречий в истории науки;
– диалог с обучающимися должен строиться так, чтобы постепенно
подвести их к самостоятельным выводам и сделать активными участниками данного процесса;
– учитель сам может создавать противоречия, привлекать обучающихся к поиску и нахождению путей разрешения созданных противоречий;
– учитель задает вопросы к материалу лекции и сам при этом отвечает на них, тем самым побуждая обучающихся задавать вопросы
и стимулируя их к самостоятельному поиску ответов на них. Таким
образом, учитель строит лекцию так, чтобы школьники думали с ним
совместно.
Лекция, реализующая принцип наглядности, относится к виду
лекция-визуализация. В ходе такой лекции информация учителя преобразуется в визуальную форму. Преподнесение учителем содержания
учебного материала через систематизацию и выделение наиболее значимых элементов способствует формированию у обучающихся познавательных универсальных учебных действий.
41
Проектируя лекцию, учитель должен подобрать такие виды наг-
лядного материала, которые не только будут дополнять словесную ин-
формацию, но при этом и сами будут носителями информации. Чем
больше в наглядной информации будет проблемности, тем выше степень познавательной активности обучающихся на уроке.
Технология организации лекции — связное, последовательное,
развернутое комментирование учителем представленных наглядных
учебных материалов, которые полностью раскрывают тему лекции.
Продемонстрированная таким образом информация обеспечивает систематизацию имеющихся у обучающихся знаний, создает проблемные
ситуации и предоставляет возможности их разрешения. В ходе лекции
учитель показывает разные способы демонстрации материала, что, безусловно, важно в познавательной деятельности обучающихся.
На лекциях по биологии можно использовать различные виды
визуализации. Это могут быть натуральные живые и неживые биологические объекты, модели, муляжи, макеты, учебные таблицы, учебные фильмы и др. В зависимости от цели лекции и содержания учебного материала учителем выбирается вид визуализации. Необходимо
учитывать, что при переходе от текста к зрительной форме или от одного вида наглядности к другому у обучающихся может теряться некоторое количество информации, поэтому важны дозировка использования наглядного материала, мастерство учителя и его стиль общения
с обучающимися.
Такой вид лекции лучше всего применять на вводном типе урока (введение в предмет, раздел, тему) или на уроке изучения нового
материала. Лекция-визуализация развивает у школьников умение наблюдать, делать выводы.
Учебный материал лекции проблемного содержания можно преподнести обучающимся в живом диалогическом общении двух учителей. Такой вид лекции называется лекция вдвоем, или бинарная
лекция. Отличительная черта лекции — обсуждение теоретических
вопросов с разных позиций двумя учителями, например один теоретик, а другой практик или один сторонник определенной точки зрения,
а другой противник и др.
В процессе лекции вдвоем учителя могут привлекать к беседе обу-
чающихся, их знания и жизненный опыт, необходимые для понимания
42
2.
учебной проблемы. Совместно с учителями школьники будут активно
участвовать в коллективной работе, сами создавать учебные проблемные ситуации, выдвигать гипотезы по их разрешению, развертывать
систему доказательств или опровержений, обосновывать конечный ва-
риант совместного решения.
В процессе бинарной лекции обучающиеся получают возможность сравнить два источника информации. Они анализируют разные
точки зрения и делают свой выбор: присоединиться к той или иной из
них или выработать свою.
Высокая активность учителей на лекции вдвоем способствует
мыслительному и поведенческому отклику обучающихся, что является одним из характерных признаков активного обучения: уровень вовлеченности в познавательную деятельность обучающихся сопоставим
с активностью учителей.
Бинарная лекция может быть проведена учителями биологии и химии, например, по таким темам урока: «Вода и ее роль в жизнедеятельности клетки», «Ферменты — биологические катализаторы»,
«Строение и функции белков». Учителя биологии и основ безопасности жизнедеятельности могут провести бинарную лекцию по теме
«Неклеточные формы жизни. Вирусы» или «Влияние здорового образа жизни на индивидуальное развитие организма человека».
При организации лекции учителям следует помнить, что их диалог
между собой должен демонстрировать обучающимся культуру совместного поиска решения проблемной ситуации. В процессе бинарной лекции у обучающихся есть возможность получить наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога, совместного
поиска и принятия решений. Поэтому одна из задач этого вида лекции —
показ учителями их отношения к объекту высказываний.
Проектирование и организация лекции предъявляет высокие требования к учителям. Они должны дополнять друг друга интеллектуально и личностно, обладать развитыми коммуникативными способностями, умением импровизировать, быстрым темпом реакции, а также
высоким уровнем владения учебным материалом, выходящим за рамки изучаемой темы.
К недостаткам лекции-визуализации следует отнести, прежде
всего, непривычную для обучающихся ситуацию и трудность выбора
43
позиции одного из учителей. Практики отмечают, что со стороны обу-
чающихся может быть неприятие такой формы обучения.
Следующий вид лекции — лекция — пресс-конференция. Форма проведения такой лекции подобна проведению на уроке деловой
игры — пресс-конференции. Отличие состоит в том, что на мотивационно-целевом этапе урока учитель называет тему урока и про-
сит учащихся письменно задать ему вопросы по материалу, который
им предстоит изучать. Каждый ученик должен в течение пары минут
сформулировать вопросы по заданной теме, наиболее его интересую-
щие, записать их и передать учителю. Далее, учитель в течение небольшого количества времени сортирует вопросы по их смысловому
содержанию и начинает проводить лекцию.
Изложение материала лекции построено в виде связного раскрытия содержания темы с формулированием соответствующих ответов
на поставленные обучающимися вопросы. В завершение лекции с помощью вопросов учитель обобщает информацию.
На уроке может возникнуть ситуация, что не все учащиеся зададут
вопросы или не смогут их грамотно сформулировать. Это служит для
учителя показателем уровня знаний обучающихся, степени их вклю-
ченности в содержание предмета и в совместную работу, заставляет
совершенствовать процесс обучения биологии.
Данный вид лекции имеет ряд достоинств:
– во-первых, реализация принципа активного обучения, так как
учитель адресно информирует каждого обучающегося о заданном вопросе, в процессе лекции они ждут ответа на свой вопрос, а это концентрирует их внимание в течение всего урока;
– во-вторых, создание ситуации необходимости для обучающего-
ся сформулировать свой вопрос учителю и грамотно задать его способствует активизации мыслительной деятельности аудитории;
– в-третьих, опыт участия в лекциях — пресс-конференциях позволяет учителю и обучающимся отрабатывать умения выхода из сложных и неожиданных коммуникативных ситуаций, формировать умения доказывать и опровергать свою и чужую точки зрения, учитывать
позицию человека, задавшего вопрос.
Лекцию — пресс-конференцию рекомендуют проводить в начале
изучения темы или раздела. В начале изучения темы лекция позволит
44
2.
учителю выявить круг интересов и потребностей обучающихся, их подготовленность к изучению предстоящей темы, их отношение к рассмат-
риваемой проблеме. С помощью лекции — пресс-конференции учитель
может оценить установки, ожидания и возможности обучающихся.
Проведение лекции — пресс-конференции в процессе изучения
темы позволит привлечь внимание обучающихся к главным моментам
содержания учебного материала. Учитель получает возможность уточнить степень усвоения материала обучающимися, систематизировать
их знания, внести изменения в содержание изучаемого материала.
Основная цель лекции — пресс-конференции в конце темы или
раздела — подведение итогов содержания учебного материала, определение уровня знаний усвоенного содержания в последующих разделах. Лекцию такого вида можно провести и по окончании учебного
года не только с целью систематизации знаний, но и с целью определения перспектив применения знаний для освоения материала последующего года обучения, для планирования учителем форм организации будущей учебной деятельности. На лекции — пресс-конференции,
как и на бинарной лекции, могут в качестве лекторов принимать участие несколько учителей-предметников.
Наиболее распространенный и сравнительно простой вид активного вовлечения обучающихся в образовательный процесс — лек-
ция-беседа. Такой тип лекции предполагает непосредственный контакт учителя с классом. Достоинство лекции-беседы заключается в том,
что она дает возможность учителю привлечь внимание обучающихся
к наиболее значимым вопросам темы. При подготовке к лекции учитель определяет ее содержание и темп изложения учебного материала,
учитывая индивидуальные особенности обучающихся.
Поскольку в ходе беседы учителю не всегда удается вовлечь в диалог каждого обучающегося, то это влечет за собой снижение эффективности данного вида лекции. Безусловно, это связано с ограниченностью времени урока. Но в то же время беседа, организуемая в классе,
позволяет расширить кругозор обучающихся, привлекает опыт и знания всего класса, что имеет большое значение в активизации мышления обучающихся.
Приемы привлечения внимания обучающихся к беседе различны. Учитель может ставить проблемные вопросы как в начале лекции,
45
так и в ее процессе. Вопросы могут быть информативного и проблемного характера. Беседа на лекции организуется учителем фронтально,
вопросы задаются всему классу. Если кто-то из обучающихся не принимает участие в беседе, тогда учитель может адресовать вопрос лично ему или спросить его мнение по обсуждаемой проблеме. С целью
экономии времени вопросы рекомендуется заранее формулировать так,
чтобы обучающиеся могли дать на них однозначный ответ. Обучаю-
щиеся, продумывая ответ на заданный вопрос, получают возможность
самостоятельно прийти к тем выводам и заключениям, которые учи-
тель должен был преподнести им в качестве нового содержания, либо
понять важность изучаемой темы, что повысит их интерес и степень
восприятия материла.
Вопросы, задаваемые учителем в процессе лекции, не должны оставаться без ответов, иначе они будут носить риторический характер,
не будут обеспечивать достаточной активизации познавательной деятельности обучающихся.
Разновидность лекции-беседы — лекция-дискуссия. В ходе изложения материала учитель организует свободный обмен мнениями
в промежутках между этапами плана лекции.
Как отмечалось ранее, дискуссия как метод обучения представляет
собой взаимодействие учителя и обучающихся, свободный обмен мне-
ниями, идеями и взглядами по изучаемому вопросу. Она способствует
оживлению образовательного процесса на уроке, активизирует позна-
вательную деятельность обучающихся и, что очень важно, позволяет
учителю управлять мнением класса, использовать его в целях убеждения, воспитания, преодолевать отрицательные установки и ошибочные мнения некоторых учеников. Результативность лекции будет повышаться при правильном выборе темы лекции (она должна содержать
проблему, противоречие), формулировании вопросов для дискуссии
и грамотном, целенаправленном управлении ею учителем.
Например, на уроках биологии лекция-дискуссия может быть
проведена по таким темам, как «Сущность жизни и свойства живого»,
«Мутационная теория. Причины мутаций», «Генетика и здоровье че-
ловека», «Проблемы генетической безопасности».
На лекции-дискуссии можно предложить обучающимся проанализировать и обсудить конкретные жизненные ситуации. В таком вари-
46
2.
анте учитель приводит отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированных проблем и предлагает обучающимся коротко
обсудить их, затем проводится краткий анализ, подводятся выводы
и лекция продолжается.
Учителю не следует указывать обучающимся на необходимость
принять его позицию по обсуждаемому вопросу, следует помнить, что
обучающиеся будут согласны с его точкой зрения только тогда, когда
они дискутируют. Лекция-беседа дает возможность учителю проследить, насколько эффективно ученики усваивают полученные знания
в ходе дискуссии. Недостатком лекции-дискуссии является то, что обучающиеся могут неправильно определить для себя изучаемый вопрос
или не сумеют успешно обсудить возникающие проблемы. Тогда в целом урок получится запутанным. Обучающиеся в процессе лекции могут укрепиться в собственном мнении, не изменить его, и это приведет
к неверной трактовке услышанного и тем самым к снижению качества усвоения материала.
Лекция с разбором конкретных ситуаций по содержанию и форме организации сходна с лекцией-дискуссией, однако на обсуждение
учитель ставит не вопросы, а конкретные ситуации. Ситуация может
быть представлена устно, в видеозаписи, учебном фильме. Ее изложение должно быть очень кратким, но при этом содержать достаточную
информацию для оценки услышанного или увиденного.
Обучающиеся анализируют и обсуждают предложенные учителем
ситуации. Учитель активизирует участие школьников в обсуждении
при помощи отдельных вопросов, обращенных к определенным ученикам, знакомит их с различными мнениями по обсуждаемой проблеме, направляет дискуссию в нужное русло. Далее, подводит обучающихся к обобщению, опираясь на верные высказывания и анализируя
неверные, ненавязчиво, но убедительно. Для того чтобы заинтересовать класс, обсуждение ситуации используется в конце урока в качестве пролога к последующей теме. Через обсуждение учитель заост-
ряет внимание учащихся на частных проблемах, тем самым готовит
их к творческому восприятию последующего учебного материала. Ситуация для лекции должна подбираться достаточно характерная и острая, для того чтобы сосредоточить внимание обучающихся. Однако
при проектировании лекции следует учитывать, что на обсуждение
47
конкретной ситуации может потребоваться слишком много учебного времени либо может измениться содержание разговора. Например,
анализируя ситуацию, обучающиеся могут начать приводить примеры
подобных ситуаций из собственного жизненного опыта, и тогда дискуссия постепенно перейдет в сторону других проблем. Поэтому подбор и изложение ситуаций учителем должны осуществляться с учетом
особенностей класса и конкретных рассматриваемых вопросов.
С целью развития у обучающихся умений анализировать, высту-
пать в роли экспертов, оппонентов, отбирать неверную и неточную ин-
формацию применяется лекция с заранее запланированными учи-
телем ошибками.
При проектировании лекции учитель включает в ее содержание
определенное количество ошибок. Подбираются наиболее часто до-
пускаемые ошибки, которые делают как ученики, так и учителя в ходе проведения урока. Список таких ошибок учитель приносит на лекцию. Перед изложением лекции учитель ставит перед обучающимися,
помимо учебных задач, задачу обнаружить ошибки в его лекции. Учитель должен проводить урок так, чтобы ошибки лекции были скрыты
и их не так легко можно было заметить ученикам. Это требует специальной работы учителя над содержанием лекции, высокого уровня владения материалом и учительского мастерства.
Ученики в процессе лекции письменно отмечают замеченные
ошибки и называют их в конце лекции. На обсуждение ошибок отво-
дится 10–15 мин. В ходе обсуждения даются правильные ответы на
вопросы — учителем, учениками или в совместной деятельности. Количество запланированных ошибок зависит от дидактических и воспитательных целей лекции, специфики содержания учебного материала, уровня подготовленности обучающихся.
Опыт использования лекции с заранее запланированными ошибками показывает, что обучающиеся, как правило, находят ошибки, задуманные учителем. Обучающиеся могут отметить и такие ошибки, которые были случайно допущены учителем, возможно, и речевые ошибки.
В таком случае учитель должен признать ошибку и сделать для себя
определенные выводы. Признание ошибок учителем формирует атмосферу доверия и взаимопонимания между ним и обучающимися, лич-
ностного включения обеих сторон в процесс обучения.
48
2.
Элементы так называемой интеллектуальной игры с учителем создают повышенный эмоциональный фон, активизируют познавательную деятельность обучающихся.
Лекция с запланированными ошибками выполняет не только стимулирующую функцию, но и контрольную. Учитель может оценить
уровень подготовки класса по предмету, а обучающиеся, в свою оче-
редь, — проверить степень своей ориентации в предметном материале. С помощью системы ошибок учитель может определить недочеты
в усвоении материала обучающимися, получить представление о трудностях овладения материалом.
Данный вид лекции лучше всего проводить в завершение темы
или раздела, когда у обучающихся сформированы основные понятия
и представления по изучаемому вопросу.
Общий план лекции включает три этапа:
1. Вводный. Цель — заинтересовать и настроить обучающихся на
изучение нового материала.
– Формулировка темы лекции,
– цель лекции,
– характеристика практической значимости лекции,
– изложение плана лекции,
– характеристика рекомендуемой литературы,
– ретроспекция — напоминание о вопросах, рассмотренных на
прошлой лекции, связь их с новым материалом, указание на его роль,
место и знания в биологии, а также в системе других наук.
2. Основной. Цель — изложение содержания лекции в строгом соответствии с предложенным планом. Включает раскрывающий тему
лекции концептуальный и фактический материал, его анализ и оценку, различные способы аргументации и доказательства выдвигаемых
теоретических положений. Технология организации определяется видом лекции.
3. Заключительный — рефлексивно-оценочный этап. Подведение
общего итога лекции, обобщение материала, формулировка выводов
по теме лекции, ответы на вопросы обучающихся.
Приведем общие рекомендации по организации школьной лекции:
1. Избегать однообразия.
2. Не доказывать очевидного и не опровергать невероятного.
49
3. Жесты и мимика учителя должны нести смысловую нагрузку,
быть согласованы со значением слов и чувством говорящего.
4. Учителю не допустимо в процессе лекции ходить по аудитории,
«забавляясь» предметами в руках.
5. По ходу лекции и в конце ее учитель может задавать вопросы:
«Всем ли понятно?», «Всё ли успели записать?»
6. Активное использование приемов закрепления: повторение,
вопросы на проверку внимания, усвоения; подведение итогов в конце
вопроса, всей лекции.
7. Использование наглядных пособий, технических средств обу-
чения.
8. Необходимо руководить работой обучающихся, т. е. требовать
конспектирования и контролировать его выполнение. Обучать школьников методике записи лекции. Через медленный темп, повторения,
паузы помогать школьникам в работе.
9. Риторические вопросы, шутки, ораторские приемы помогут
поддержать внимание.
10. Разрешение учителя задавать в процессе лекции вопросы (ого-
ворить с учащимися, когда и в какой форме).
Следует отметить, что школьная лекция значительно отличает-
ся от лекции в высшем учебном заведении. Вузовское лекционное из-
ложение не имеет места на уроке биологии, даже в старших классах.
Школьная лекция может охватывать два-три урока, после чего необходимо проводить урок-опрос или урок-повторение. В ходе организации школьной лекции учитель обязательно озвучивает план лекции,
в процессе изложения руководит записью учеников, называет заголовки пунктов плана лекции по мере изложения, подчеркивает интонаци-
ей важные моменты для записи, подсказывает более краткие и точные
формулировки, дает возможность дословно записать выводы. Школь-
ная лекция должна проводиться в медленном темпе. В школьной лекции используются различного рода наглядные пособия, иногда лекция
может принимать характер беседы учителя с классом. Объем содержания лекции, глубина усвоения биологических представлений и понятий определяются программой и учебником.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]